Inhalt

Einleitung  und Vorüberlegungen  2

Wozu  lehren/lernen wir das Schreiben?  3

Entwicklung  der Schreibdidaktik  5

Modelle  zum Schreiblernprozess  6

Schritte  im Umgang mit Fehlern  7

Fazit   8

Bibliografie   10

1

Einleitung und Vorüberlegungen

machen.“ 1 „Das Ziel des Schreibens ist es, andere sehen zu

Joseph Conrad (1857-1924), britisch-polnischer Autor

Mit diesem Zitat soll eine Abhandlung über das Schreiben, eine der vier Fertigkeiten des Fremdsprachenunterrichts, eingeleitet werden. Neben Hören, Sprechen und Lesen ist das Schreiben eine produktive Fertigkeit, welche allerdings im kommunikativen Ansatz im Fremdsprachenunterricht nicht ganz unumstritten ist. So findet sich im Lehrerhandbuch zu Themen 1, einem Deutsch-als-Fremdsprache (wird in der weiteren Arbeit der Einfachheit halber mit „DaF“ abgekürzt) Lehrbuch von 1983, folgende Richtlinie: „Es liegt das Schwergewicht der Fertigkeitsschulung […] auf den zwei mündlichen Fertigkeiten Sprechen und Hören.“ ² Ebenso wurden unterschiedliche Lehrerbefragungen gemacht, wie sie die Effektivität und den Nutzen der Fertigkeit „Schreiben“ betrachten. Drei repräsentative Thesen sind in diesem Zusammenhang die Folgenden: „Schreiben ist nur für Spezialisten wichtig“, „Schreiben kann weitgehend selbst erlernt werden“, „Schreiben ist

Zeitverschwendung“ ³ Nach näherer Betrachtung der Möglichkeiten, die durch das Schreiben eröffnet werden, haben sich die Lehrwerke der zweiten Generation dieser Fertigkeit mehr angenommen und das kreative wie auch das kommunikative Potential erkannt. Es wird nunmehr unterschieden zwischen dem Schreiben als Mittlerfertigkeit und dem Schreiben als Zielfertigkeit. Ersteres bedeutet, dass das Schreiben nur als Werkzeug benutzt wird, um eine Aufgabe mit einem Ziel zu erfüllen, welches nicht der schriftliche Ausdruck ist (wie beispielsweise bei schriftlichen grammatischen Übungen). Zweiteres beschreibt hingegen genau diesen schriftlichen Ausdruck als Ziel einer Aufgabe, wie man sie beispielsweise beim Verfassen eines Briefes findet. In Themen 1 nimmt das Schreiben, wie oben bereits erwähnt, nur eine nebengeordnete Rolle ein und wird somit fast ausschließlich als Mittlerfertigkeit verwendet. Zehn Jahre später, in Themen 1 neu erhält das Schreiben schon eine höhere Bedeutung, ebenso wie in Sprachbrücke 1, indem eine eindeutige Progression des Schreibens als Zielfertigkeit zu erkennen ist, da zahlreiche Übungen

¹ http://www.zitate.de/kategorie/Schreiben/

² Kast 1999: 6.

³ Ebd.: 6.

dieser Art im Lehrbuch enthalten sind. ⁴ Doch nun stellt sich die Frage, ob das Schreiben denn wirklich Legitimität im DaF-Unterricht hat und wie diese begründet wird. Daher wird sich das nächste Kapitel mit der Frage beschäftigen, warum das Schreiben überhaupt wichtig und unerlässlich zu sein scheint.

Wozu lehren/lernen wir das Schreiben?

Das Lernen einer Fremdsprache in der Schule ist häufig damit verbunden, dass man sich bei manchen Unterrichtsinhalten fragt, ob sie im weiteren Leben von Relevanz sein werden und wenn nicht, warum man diese dann behandelt. Ist es beispielsweise nicht so, dass man das Schreiben als Fertigkeit nach der Schule nahezu nicht mehr verwendet, es sei denn die Fremdsprache ist von besonderer Relevanz für den weiteren Lebensweg? Warum also wird sie dann in der Schule noch verwendet? 5

Betrachten wir zunächst das Schreiben als kommunikatives Bedürfnis. Hier werden vor allem Korrespondenzen zu unterschiedlichen Zwecken aufgeführt, wie beispielsweise formelle Briefe, informelle Briefe oder Formulare. Nun legitimiert der seltene Gebrauch dieser Mitteilungsformen jedoch noch nicht die Rolle des Schreibens.

Daher ist das Schreiben aufgrund unterrichtspraktischer Bedürfnisse näher zu analysieren. Dies prägt sich vor allem bei der Bearbeitung von Hausaufgaben, Tests, Übungen zu Wortschatz und Grammatik sowie beim Anfertigen von Notizen, Stichwortzetteln oder Materialsammlungen aus. Ein wichtiger Aspekt ist in diesem Zusammenhand die Binnendifferenzierung. Es kann beim Schreibprozess individuell auf das Niveau jeden Schülers zugeschnittene Aufgaben behandelt oder gleiche Aufgaben von jedem Schüler in seinem Tempo und nach seinen Interessen gestellt werden. Weiterhin ist es möglich, mit einer großen Varietät an didaktischen Arbeitsformen zu agieren, bei dem die unterschiedlichen Lerntypen mit ihrer optimalen Methode operieren können.

Auch das Schreiben aufgrund lernpsychologischer Überlegungen bietet eine plausible Erklärung für die Wichtigkeit dieser Fertigkeit. Drei Aspekte spielen hier

⁴ Vgl.: Kast 1999: 5-19.

⁵ Vgl.: Pommerin 1995: 5, Krumm 2000: 7-9.