Gliederung

1.  Die Berufsethik im Spannungsfeld neuer verteidigungspolitischer  3-4

Herausforderungen   

2.  Die berufsethische Ausbildung in den US-amerikanischen  4-14

Streitkr  äften  

2.1.  Die Militärethik als Berufs- und Friedensethik  5-6

2.2.  Die US-amerikanische Berufsethik  7-9

2.2.1.  Die Entwicklungsgeschichte der US-amerikanischen Berufsethik  7-8

2.2.2.  Der verteidigungspolitische Rahmen und das Verhältnis des  8-9

amerikanischen  Militärs zur zivilen Gesellschaft  

2.3.  Die berufsethische Ausbildung an der .US. Naval Academy  9-14

2.3.1.  Die berufsethischen Ausbildungsstrukturen an der .US. Naval  10-11

Academy   

2.3.2.  Die Methodik und Didaktik des Kurses: „Moral Reasoning for  11-12

Neval  Leaders“  

2.3.3.  Ethik als Unterrichtsfach - Die Geschichte der berufsethischen  13-14

Ausbildung  an der .US. Naval Academy  

3.  Die berufsethischen Wertanforderungen an den zukünftigen  14-16

amerikanischen  Marineoffizier  

4.  Literaturverzeichnis  17

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„Von dem, der Kraft seines Amtes öffentlichen Gebrauch von Macht und Gewalt macht, wird erwartet, dass er bereit ist, die moralischen Prinzipien seines Denkens und Handelns offenzulegen und für die Folgen einzustehen. Der Träger öffentlicher Macht soll deren Gebrauch ethisch rechtfertigen und sittlich begründen können.“ ¹ Dieses Zitat versinnbildlicht deutlich die Notwendigkeit von berufsethischen Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten innerhalb der Streitkräfte. Weltweit übernehmen Soldaten den Schutz für ihre jeweilige Gesellschafts- und Rechtsordnung. Für diese verantwortungsvolle Aufgabe ist eine breite und interkulturelle Wissensvermittlung unerlässlich.

Insbesondere das beginnende 21. Jahrhundert, welches durch die zunehmende terroristische Bedrohung gekennzeichnet ist, stellt neue Herausforderungen an die berufsethischen Kompetenzen und Fähigkeiten der Soldaten aller Streitkräfte. In diesem Zusammenhang wird im Folgenden die Frage nach der berufsethischen Ausbildung in den US-amerikanischen Streitkräften aufgegriffen und kritisch beurteilt. Im Schwerpunkt findet die Problematik, inwiefern die berufsethischen Lehrinhalte an der U.S. Naval Academy, welche die zukünftigen amerikanischen Marineoffiziere hervorbringt, den Ansprüchen und Anforderungen des heutigen Offiziersberufes mit seinen gegenwärtigen und zukünftigen weltpolitischen Bedrohungsspektren gerecht wird, Betrachtung.

Der Hauptteil dieses Aufsatzes fokussiert sich auf die Darstellung der berufsethischen Ausbildungsinhalte an der U.S. Naval Academy. Um jedoch eine zufrieden stellende Antwort auf die aufgeworfene Fragestellung zu erhalten, muss zuvor auf die Begriffsbzw. Funktionsdefinition des Ausdruckes der Berufsethik und auf die Entwicklungsgeschichte der Berufsethik innerhalb der US-amerikanischen Streitkräfte eingegangen werden. In diesem Zusammenhang werden sowohl die Grundlagen und Grundsätze der US-amerikanischen Berufsethik, als auch das Verhältnis des amerikanischen Militärs zur zivilen Gesellschaft dargestellt und beurteilt.

¹ Schwarz, G.: Die ethischen Grundlagen des Offizierberufes, in: M. Grodzki/ P. Klein/ H. Rohde

(Hrsg.): Soldat - ein Berufsbild im Wandel, Band 2: Offiziere, Bonn 1993, S. 143.

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Nachfolgend liegt die schwerpunktmäßige Betrachtung auf der Ethikausbildung an der U.S. Naval Academy hinsichtlich ihrer Methodik und Didaktik, um auf dieser Basis aussagekräftige und fundierte Aussagen über die Effizienz und Geeignetheit dieser Ausbildung treffen zu können. Mit dieser Erörterung ist die Grundlage für eine kritische Beantwortung der Fragestellung nach der Effizienz und Geeignetheit der berufsethischen Ausbildung in den US-amerikanischen Streitkräften am Beispiel der U.S. Naval Academy geschaffen.

Um der aufgezeigten Thematik gerecht zu werden, ist sowohl eine vielschichtige, als auch breit gefächerte Primär- und Sekundärliteratur erforderlich. Im Besonderen findet hier das Werk von Jens Bargmann: „Ethik in der Offizierausbildung“, in welchem der Autor eine vergleichende Studie zu den berufsethischen Anteilen in der Ausbildung zum Marineoffizier in Deutschland und den USA darstellt, Beachtung. Die Primärliteraturangabe wird sowohl durch die Schrift von Malham M. Wakin: „War, Morality, and the Military Profession“, als auch durch die Abhandlung von Matthews Lloyd „The parameters of military ethics“ vervollkommnet.

Die methodische Grundlage für die Anfertigung dieser Arbeit ist die Textanalyse dieser Schriften. Die aufgeführte Sekundärliteratur dient lediglich dem Quellenachweis und stellt eine fächerübergreifende Ergänzung im Hinblick auf die Bearbeitung der aufgeführten Thematik dar.

2. Die berufsethische Ausbildung in den US-amerikanischen

Streitkräften

„Values of the military ethic include commitment to military security of the state, a pessimistic view of a static and weak human nature, subordination of the individual to the group, loyalty, obedience, civilian control, alienation from political activity, and the military’s essentially instrumental function in the state.“ ² Dieses Zitat zeigt deutlich die große Bedeutung von Werten und Normen innerhalb der Militärethik. Die heutige Grundlage der berufsethischen Ausbildung in den USamerikanischen Streitkräften wird durch den Leitgedanken von West Point: „Duty, honor, country“ versinnbildlicht. Jedoch ist keine genaue Definition von Pflicht, Ehre oder Vaterland existent. 3

² Wakin, M. M. (Hrsg.): War, Morality, and the Military Profession, Boulder 1979, S. 25.

³ Matthews, L. J. (Hrsg.): The parameters of military ethics, Washington u.a. 1989, S. 89.

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Durch diese fehlende Definitionsgrundlage ist die stetige Überprüfung und Weiterentwicklung der berufsethischen Ausbildung innerhalb der amerikanischen Streitkräfte unerlässlich. Jedoch wird es insbesondere im voranschreitenden 21. Jahrhundert immer schwieriger, Werte und Normen, mit welchen sich möglichst viele Amerikaner identifizieren können, zu finden. So erfüllt ein Berufssoldat für den Außenstehenden amerikanischen Staatsbürger mit dem Dienst an der Waffe nur seine Pflicht. Diese Pflichterfüllung geht jedoch über den reinen Begriff der Befehlsausführung hinaus und beinhaltet stattdessen sowohl die Loyalität als auch das Verantwortungsgefühl der Soldaten gegenüber der amerikanischen Gesellschaft und ihrer Verfassung. 4

Neben dieser öffentlichen Meinung bestimmten die Gesetze des Krieges, welche durch keinen Ehrenkodex verletzt werden durften, die Entwicklung innerhalb der militärischen Berufsethik. Die Hager Konventionen von 1899 bzw. 1907 und die vier Geneva Konventionen von 1949 veranschaulichten deutlich diese Regeln des Krieges. ⁵ Zusammenfassend kann man somit sagen, dass sowohl die Regeln des Krieges, als auch die Werte der Gesellschaft die Militärethik in ihren Grundfesten beeinflussen. ⁶ Diese Arbeit beschäftigt sich auf der Grundlage dieser Überlegungen mit der Fragestellung, inwiefern die Ausbildung innerhalb den US-amerikanischen Streitkräften dem berufethischen Anspruch eines zukünftigen amerikanischen Offiziers mit seinem spezifischen Tätigkeits- und Aufgabenspektrum gerecht wird. Als Beispiel wird hier die berufsethische Ausbildung an der U.S. Naval Academy aufgegriffen und differenziert dargestellt.

2.1. Die Militärethik als Berufs- und Friedensethik

Um die berufsethische Ausbildung in den amerikanischen Streitkräften zufrieden stellend darstellen und beurteilen zu können, ist es zunächst notwendig, genauer auf den Begriff der Militärethik, welcher die Schlagwörter der Berufs- bzw. Friedensethik beinhaltet, einzugehen.

⁴ Matthews, L. J. (Hrsg.): The parameters of military ethics, Washington u.a. 1989, S. 137.

⁵ Hoffmann, B./ Schottler, H. (Hrsg.): Die Genfer Zusatzprotokolle, Kommentare und Analysen, Bonn

1993, S. 66-75.

⁶ Matthews, L. J. (Hrsg.): The parameters of military ethics, Washington u.a. 1989, S. 138-140.

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