Inhaltsverzeichnis

1.  Vorwort  5

2.  Die Entwicklung des Frühen  8

  Fremdsprachenunterrichts  

3.  Begründungen für einen Frühen  11

  Fremdsprachenbeginn  

3.1  Die entwicklungspsychologische Entwicklung  11

3.2  Die physiologische Entwicklung  12

3.3  Die anthropologische Entwicklung  15

3.4  Die pädagogische Entwicklung  15

4.  Aufgaben und Ziele des Frühen  17

  Fremdsprachenunterrichts  

4.1  Stärkung des Selbstbewusstseins  18

4.2  Language awareness  19

4.3  Cultural/Intercultural awareness  20

4.4  Die vier Fertigkeiten  21

4.4.1  Hörverstehen  21

4.4.2  Sprechen  23

4.4.3  Lesen und Schreiben  24

4.5  Verbindliche Inhalte des Frühen  

  Fremdsprachenunterrichts  24

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5.  Prinzipien eines grundschulgemäßen  27

  Fremdsprachenunterrichts  

5.1  Erlebnisorientierung, aber kein Leistungsdruck  28

5.2  Kommunikation und Kooperation  28

5.3  Elementare interkulturelle Erfahrungen  29

5.4  Anschaulichkeit  29

6.  Methodenvielfalt als Basis der Unterrichtsgestaltung  31

6.1  Dialoge  33

6.2  Lieder und Reime  34

6.3  Spiele  35

6.4  Total Physical Response (TPR)  36

7.  Storytelling im Frühen Fremdsprachenunterricht  38

7.1  Der Begriff Storytelling  39

7.2  Begründungen für den Einsatz von Storytelling als  

  Unterrichtsmethode  40

7.3  Aktivitäten vor dem Erzählen  45

7.3.1  Die Auswahl der Geschichten  45

7.3.2  Die Adaption von Geschichten  47

7.3.3  Das Einüben der Geschichten  48

7.3.4  Vorbereitungen innerhalb der Klasse  49

7.4  Setting the stage  50

7.5  Telling the story  52

7.6  Post- story activities I  55

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7.7  Second presentation variations or other forms of  

  repetition  55

7.8  Post- story activities II- language awareness and skill  

  development  56

7.9  Vorlesen oder Erzählen?  57

8.  Der Übergang in die Sekundarstufe I  59

9.  Schlusswort  61

  Inhaltsverzeichnis  63

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1. Vorwort

Die Begegnung mit fremden Sprachen wird aufgrund der europäischen Einigungsprozesse und weltweiten Veränderungen immer

selbstverständlicher und notwendiger. „Im geeinten Europa sollen und werden zunehmend Menschen unterschiedlicher nationaler, ethischer, weltanschaulicher, religiöser und sprachlicher Herkunft miteinander Leben und arbeiten. Um sich zu verständigen und um Verständnis füreinander entwickeln zu können, ist Mehrsprachigkeit nötig.“ 1

Der Fremdsprachenunterricht ist deshalb in vielen Grundschulen bereits in der einen oder anderen Form Realität. Besonders in einem zusammenwachsenden Europa ist in Zukunft erforderlich mindestens zwei Fremdsprachen zu beherrschen. Damit keine wertvollen Kapazitäten vergeudet werden, soll die flächendeckende Einführung der Fremdsprachen in der Grundschule bis 2005/2006 endgültig abgeschlossen sein.

Bei diesem Vorhaben kann es jedoch nicht dabei belassen werden, eine bloße Vorverlegung des bislang in der Sekundarstufe praktizierten Unterrichts vorzunehmen. Vielmehr gilt es auf der Grundlage allgemeiner grundschuldidaktischer Überzeugungen, den Fremdsprachenunterricht nach denselben Kriterien zu gestalten, wie sie auch für andere Bereiche des Primarbereichs gültig sind.

In der vorliegenden Arbeit soll nun zunächst ein Überblick über das Frühe Fremdsprachenlernen gegeben werden. Nach einem Kurzüberblick über die Entwicklung d es Frühen

Fremdsprachenbeginns, werden verschiedene Begründungen genannt, die für den Frühbeginn sprechen. Anschließend werden die Aufgaben und Ziele des Unterrichts näher erläutert. Dabei wird der Bereich des

¹ Sandfuchs U.: Die Bedeutung des Lernens fremder Sprachen in der Grundschule. In: Reichel/

Sandfuchs/Voss: Fremde Sprachen in der Grundschule, Bad Heilbrunn 1997, S. 12

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Hörverstehens genauer vorgestellt. Neben den P rinzipien des grundschulgemäßen Fremdsprachenunterrichts, soll auch ein Einblick in die notwendige Methodenvielfalt des Unterrichts gegeben werden, indem einige ausgewählte Methoden kurz vorgestellt werden. Diese Punkte sollen eine Basis für den zweiten Teil dieser Arbeit, Storytelling in der Grundschule, schaffen.

Die anschließende ausführliche Darstellung der Methode des Storytellings, soll einen Einblick in die verschiedenen Aspekte des Erzählens mit den dazugehörigen Aktivitäten der Vorbereitung und Durchführung schaffen.

Zunächst soll der Begriff Storytelling näher bestimmt werden. Danach werden verschiedene Begründungen die für den Einsatz von Storytelling als Inhalt und Methode sprechen erläutert, dabei soll unter anderem näher darauf eingegangen werden, ob Storytelling eine sinnvolle Methode zur Schulung des Hörverständnisses ist.

Damit das Prinzip des Storytellings als angemessene und motivierende Methode zur Entwicklung kommunikativer Kompetenzen eingesetzt werden kann, werden die Maßnahmen die für die erfolgreiche Durchführung von Bedeutung sind im Einzelnen vorgestellt. Dabei soll zum einen näher erläutert werden, welche Aktivitäten vor dem Erzählen nötigt sind, zum anderen sollen die Aktivitäten die das Erzählen der Geschichte betreffen genauer beschrieben werden.

In dem letzten Punkt dieser Arbeit wird erläutert, wie der Übergang in die Sekundarstufe gestaltet werden soll und was bei der Weiterführung zu beachten ist.

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2. Die Entwicklung des Frühen

Fremdsprachenunterrichts

Das Thema Englisch in der Grundschule wird seit ein paar Jahren vermehrt diskutiert, dabei ist die Idee Englisch schon vor Beginn der Sekundarstufe zu unterrichten nicht neu.

Kurz nach dem Ersten Weltkrieg wurden in den USA bereits erste Versuche mit Fremdsprachenunterricht in der Grundschule gemacht.

Zur Zeit der Weimarer Republik wurde dann auch in Deutschland über Fremdsprachen in der Grundschule nachgedacht. Daraufhin führten die privaten Walddorfschulen 1920 Englisch und Französisch als Unterrichtsfächer ein. Die S chüler ² lernten dort bereits ab der ersten Klasse zwei Fremdsprachen gleichzeitig. 3

Die staatlichen Schulen begannen in der Zeit der Reformpädagogik versuchsweise mit Englisch bzw. Französisch ab der dritten Klasse. Der Unterricht wurde den inhaltlichen u nd methodischen Bedürfnissen der Grundschule angepasst. Mit dem Beginn des Dritten Reiches wurden jedoch alle Versuche eingestellt.

Die freien Walddorfschulen nahmen nach 1945 ihre bisherigen Konzeptionen, die bis heute noch aktuell sind, wieder auf.

Erst in den 60er Jahren wurden auch von staatlichen Schulen wieder erste Versuche unternommen, Englisch in der Grundschule zu unterrichten, die

² Anmerkung: Im Zuge der besseren Lesbarkeit verwende ich im weiteren Verlauf dieser

Arbeit ausschließlich die maskuline Form (Schüler, Lehrer), beziehe aber die feminine

Form automatisch mit ein.

³ vgl.: Gompf G./ Karbe U. : Erwerb von Fremdsprachen im Vorschul- und Primaralter. In: Bausch/

Christ/ Krumm (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen und Basel: Francke Verlag,

1995, 436

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dann durch die Empfehlung der Kultusministerkonferenz „Strukturplan für das deutsche Bildungswesen“ von 1970 intensiviert wurden. ⁴ Diese Reform wurde allerdings, aufgrund negativer Resultate einer britischen Studie der NFER ⁵ über Französischunterricht ab der dritten Klasse in Großbritannien, Anfang der 80er Jahre bereits wieder beendet.

Eine fast zeitgleich in Braunschweig laufende Langzeitstudie, die sich mit dem Thema Englisch in der Grundschule auseinandersetze, ergab, „ […] daß am Ende des 7. Schuljahres die Gesamtgruppe der Schüler, die im 3. Schuljahr mit dem Englischunterricht begannen, Leistungsvorteile gegenüber jenen besitzen, die erst mit dem Übergang zu weiterführenden Schulen Englischunterricht erhielten“ ⁶ Der Versuch begann 1970 im Raum Braunschweig in 12 Grundschulen und 10 weiterführenden Schulen und dauerte über fünf Jahre. Die Studie bewirkte eine p ositive Resonanz von Eltern und Lehrkräften. Der

Fremdsprachenunterricht wurde daraufhin von einigen Kultusministern geduldet. Zusätzliche Stunden wurden jedoch nicht zur Verfügung gestellt. 7

Die Fremdsprachen- Frühbeginn- Diskussion erlebte Ende der 80er, Anfang der 90er Jahre einen neuen Aufschwung. Neben pädagogischen und lernpsychologischen Überlegungen spielte vor allem die veränderte politische Situation in Deutschland eine große Rolle. Die fortschreitende Einigung Europas brachte die Notwendigkeit v ermehrter

fremdsprachlicher Kompetenzen mit sich.

Die bisher muttersprachig geprägte Grundschule ist durch den Zuzug von Ausländern und Umsiedlern immer mehr ein Ort multikultureller Erziehung geworden.

⁴ vgl.: Gompf G./ Karbe U.:Erwerb von Fremdsprachen im Vorschul- und Primaralter. In: Bausch/

Christ/ Krumm (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen und Basel: Francke Verlag,

1995, S. 436-437

⁵ Anmerkung: Die Studie der Nuffield Foundation For Educational Research (NFER) ist das

Ergebnis eines zehn Jahre dauernden Pilotprojektes über „French in the Primary School“, das 1963

in Wales und England ins Leben gerufen wurde.

⁶ Doye´/ Lüttge 102

⁷ vgl.: Gompf G./ Karbe U.: a. a. O., S. 438

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Im Zuge dieser Veränderungen begann fast jedes Bundesland, eigene Modelle des Fremdsprachenlernens in der Grundschule anzubieten und auch die Ausbildung von Lehrern für den Frühunterricht steht auf breiterem Fundament.

Die 16 Bundesländer sind durch die unterschiedlichen Pläne auch unterschiedlich weit in der Umsetzung. Die Verzögerungen ergeben sich meist aus durch einen Mangel an ausgebildeten Lehrkräften. In Saarland lernen die Grundschüler bereits seit 1992 Französisch. Grundschüler in Sachen- Anhalt und Bremen erhalten erst ab dem Schuljahr 2005/6 Unterricht in einer Fremdsprachen. Die Einführung in Niedersachsen ist seit dem Sommer 1998 abgeschlossen.

Ausschlaggebend für diese flächendeckende Einführung war die EU-Kommission 1995. Sie wollte allen in der Europäischen Union die Möglichkeit geben zwei Gemeinschaftssprachen neben der Muttersprache zu erlernen.

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3. Begründungen für einen Frühen

Fremdsprachenbeginn

Im Folgenden soll ein Überblick über die immer wieder genannten Begründungen gegeben werden, die für eine generelle Einführung v on

Fremdsprachenunterricht in der Grundschule sprechen.

3.1 Die entwicklungspsychologische Begründung

Der Spracherwerbsprozess bei dem Kind im Hinblick auf eine Fremdsprache folgt prinzipiell den gleichen Gesetzmäßigkeiten wie bei dem Erwerb der Mutte rsprache.

Die hohe Spracherwerbsfähigkeit des Kindes hängt von verschiedenen Faktoren ab.

Bereits Säuglinge sind in der Lage sprachliche und nichtsprachliche Akte zeitlich zu strukturieren. Die Säuglinge können ihre Körperbewegungen mit der Zeitgestalt der an sie gerichteten Sprache synchronisieren. Die Aufnahme und Verarbeitung von sprachlichen Äußerungen ist folglich direkt mit körperlicher Aktivität verbunden.

Da die Kinder im Grundschulalter zum einen bewegungsfreudig und aktiv, zum anderen unbefangen bezüglich der Sprache und Kommunikation sind, lassen sie sich noch auf einen Unterricht ein, der Sprache mit Musik und Bewegung verbindet. Diese natürliche Fähigkeit wirkt sich besonders positiv beim Erlernen einer Fremdsprache aus, weil sie dem Erstspracherwerb sehr ähnelt.

Neben der Aufnahme von Sprache ist auch die Produktion von Bedeutung, die ebenfalls mit körperlicher Bewegung verbunden wird. Eine weitere besondere Lernvoraussetzung von Kindern im Grundschulalter ist die generelle Neugier auf alles Unbekannte und

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Fremde. Sie zeigen Interesse am Unbekannten und sind diesem gegenüber aufgeschlossen.

Die hohe Spracherwerbsfähigkeit der Kinder ist gerade von dieser Offenheit gegenüber Neuem und kindlicher Kommunikationsbereitschaft abhängig.

Eine andere Begründung, die für den frühen Fremdsprachenunterricht spricht ist die Imitationsfähigkeit des Kindes. Die Kinder haben Freude daran, andere Menschen zu imitieren. Da der Sprechapparat bei Kindern unter zehn Jahren noch sehr anpassungsfähig ist, ist die Fähigkeit der Kinder fremde Laute zu imitieren auch sehr gut. Ein erfolgreiches Lernen am Modell setzt allerdings voraus, dass die Kinder über eine gute Wahrnehmung verfügen, denn der Lerner nimmt nur das wahr, was er überhaupt wahrnehmen.

Des Weiteren kann man auch nur etwas imitieren, für das man bereits „eine mentale Struktur, ein inneres System gebildet hat“ ⁸ Die Imitation spielt daher nur eine sekundäre Rolle. Dennoch ist die „imitative Phase“ eine Grundlage, die sich positiv auf das Lernen auswirkt, da sie dem Kind in der Regel einen positiven Zugang zur Sprache verschafft. 9

3.2 Die physiologische Begründung

Säuglinge bis zum Alter von 11 Monaten nehmen alle Laute, egal welcher Sprache, noch exakt wahr und versuchen schließlich ihre eigene Lautproduktion darauf auszurichten.

Damit das Kind die Laute auch hervorbringen kann ist es wichtig, dass es diese immer und immer wieder hört. Nach und nach verschließt sich

⁸ Bleyhl.W.: Wie funktioniert das Lernen einer fremden Sprache? In: Bleyhl, W. (Hrsg.):

Fremdsprachen in der Grundschule. Grundlagen und Praxisbeispiele. Hannover: Schroedel, 2000,

S.15

⁹ vgl.: Bleyhl, W.: a. a. O., S. 15

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jedoch das Ohr vor fremden Lauten und nimmt nur noch die Laute wahr, mit denen es täglich konfrontiert wird.

Das Kind lernt mit der Zeit die Phoneme, also die bestimmten Laute und Lautkombinationen die sich oft wiederholen, zu erkennen und als bedeutsam einzuordnen. Die Kinder lernen diese Phoneme von zufälligen Geräuschen zu unterscheiden und bauen ein Repertoire von Lauten auf, das ständig erweitert wird. Dieses „Baumaterial“ bildet die Grundlage für das spätere Sprechen. Je mehr verschiedene Laute ein Säugling von sechs Monaten hervorbringen kann, desto besser ist seine Ausrüstung für den „Spracherwerb“.

Nach dieser ersten Phase, der Anhäufung des Rohmaterials, wird nun in einer zweiten Phase der Wortschatz aufgebaut. Die Kinder bilden Hypothesen auf der Basis ihres muttersprachlichen Grundwissens und der erworbenen Lexik eigene kreative Sprachformen, die es anwendet, erprobt und anschließend an den Sprachmodellen der Erwachsenen misst.

Diese Hypothesen sind für eine gewisse Zeit Übergangsmodelle auf dem Weg zum grammatikalisch korrekten Gebrauch der Sprache. Der Regelerwerb, der dabei erfolgt ist und auch weiter fortgesetzt wird, läuft im Kindesalter unbewusst ab. Eine Zuhilfenahme erklärender Regeln gelingt erst dann, wenn dem Lernenden die muttersprachlichen Regeln bekannt sind und er motiviert ist, die Regeln zu verstehen und zu speichern. 10

Beim Fremdsprachenlernen kommt erleichternd hinzu, dass die Kinder über ein bestimmtes Weltwissen und über bestimmte Begriffsbildungen verfügen. „Wird dagegen die Sprachproduktion gefordert, ehe ein gewisser Erfahrungsschatz gesammelt worden ist, erwächst die Gefahr

¹⁰ vgl: Bleyhl, W.: Wie funktioniert das Lernen einer fremden Sprache? In: Blehyl,W.:

Fremdsprachen in der Grundschule. Grundlagen und Praxisbeispiele. Hannover: Schroedel, 2000,

S. 14-15

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