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Gliederung   

1.  Einleitung  1

2.  Strategien zur Steigerung der Lernmotivation  1

2.1.  kurzfristige Wirkungsdauer von Motivation vs. längerfristige  

Wirkungsdauer  von Motivation  1

2.2.  Förderliche Bedingungen einer längerfristigen  

Wirksamkeit  von Verstärkerprogrammen  2

2.3.  Steigerung der Motivation in verschiedenen Situationen  

durch  die individuelle Bezugsnorm  3

3.  Anstrenungsbereitschaft  5

3.1.  Von der Anstrengungsbereitschaft zur Erhaltung von Anstrengung  

   5

3.2.  Gründe für engagierte Anstrengungsbereitschaft  6

4.  Schlussfolgerung: Förderung der Motivation und  

Anstrengungsbereitschaft  im Schulkontext  7

5.  Bibliographie  8

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1. Einleitung

Hauptaufgabe des erzieherischen Handelns ist es, Fähigkeiten und Wissensstrukturen der Schüler zu schaffen, aufzubauen und langfristig zu fördern. Dies ist allerdings ohne Motivation nicht möglich, und daher hat der Lehrer die Aufgabe die Lernmotivation langfristig zu steigern und weitgehend alle Schüler in den Lernprozess mit einzubeziehen. Da vielen Schülern der Antrieb fehlt auf ein Ziel hingerichtet zu lernen, ist es wichtig auf verschiedene Strategien zurückzugreifen, welche die Zielorientierung der Schüler steigert. In meiner folgenden Arbeit werde ich auf einen Vergleich der kurzfristigen und längerfristigen Wirkungsdauer von Motivation eingehen, und förderliche Bedingungen einer längerfristigen Wirksamkeit von Verstärkerprogrammen aufzeigen. Außerdem zeige ich Möglichkeiten zur Steigerung der Motivation von Schülern in verschiedenen Situationen auf, die durch die individuelle Bezugsnorm erreicht werden sollen. Des Weiteren werde ich den Weg, der von der Anstrengungsbereitschaft über die Anstrengungsrealisierung bis hin zur Erhaltung der Anstrengung gegangen werden muss, näher beleuchten und Gründe für engagierte Anstrengungsbereitschaft herausstellen. Abschließend gehe ich noch einmal zusammenfassend in einer Schlussfolgerung darauf ein, inwiefern sich Motivation und Anstrengungsbereitschaft im Schulkontext steigern lässt.

2. Strategien zur Steigerung der Lernmotivation

2.1. Kurzfristige Wirkungsdauer von Motivation vs. Längerfristige Wirkungsdauer von Motivation

Zur Steigerung der Motivation kann zum Einen auf eine kurzfristige Wirkungsdauer und zum Anderen auf eine längerfristige Wirkungsdauer zurückgegriffen werden. Nur sehr kurzfristig aufrechtzuerhalten wäre es, den Schüler für die Ausführung oder das Unterlassen einer Tätigkeit zu belohnen. Zum Beispiel gelang es durch das Belohnen von positivem Meldeverhalten oder aktiver Mitarbeit der Schüler am Unterricht, ein angestrebtes Verhalten kurzzeitig zu erreichen. Ebenso hatte eine Nachsichtigkeit der Schüler ein unerwünschtes

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Verhalten einzustellen, gleichermaßen eine Belohnung zur Folge. Das Problem hierbei ist, dass sich die positiven Effekte der kurzfristigen Verhaltenskontrolle einstellen, sobald kein Verstärker mehr verwendet wird. Um das angestrebte Verhalten jedoch längerfristig zu erhalten müssen Stimulus- und Konsequenzbedingungen dauerhaft geändert werden. Hierbei ist es möglich das Kontrakt-Management für den Unterricht nutzbar zu machen. Der Lehrer vereinbart mit den Schülern einen Vertrag auf schriftlicher Basis, der von den Schülern angenommen und unterzeichnet wird. Der Vertrag beinhaltet Erwartungen des Lehrers an die Verhaltensweisen der Schüler für das jeweilige Fach, und zeigt außerdem die bei Nichteinhalten des Vertrages resultierende Konsequenzen auf. Jedoch ist von großer Bedeutung die Schüler gelgentlich an den bestehenden Vertrag zu erinnern, um das positive Verhalten aufrecht zu erhalten. 1

2.2. Förderliche Bedingungen einer längerfristigen Wirksamkeit von

Verstärkerprogrammen

Wirken Verstärkerprogramme überdauernd, können sich einige förderlichen Effekte herausstellen, sodass der Schüler Erfahrungen macht und zu Erlebnissen kommt, dass eine weitere Motivation von außen nicht mehr notwendig ist. Der Verstärker könnte zum Einen als Initialzündung wirken und den Schüler dazu anregen, sich weiterhin mit einem Thema zu beschäftigen und dies selbst zu seinen Interessengebieten zu zählen. Allerdings führen bestimmte Verstärker erst bei einem sicheren Beherrschungsgrad zu positiven Effekten, wie zum Beispiel beim Erlernen eines Musikinstruments oder bei einer Mitgliedschaft in einem Sportverein. Hier kann sich ein Kind, bzw. ein Jugendlicher zu Beginn unwohl fühlen, da er im Vergleich zu anderen Lernern die erforderten Fähigkeiten noch nicht erworben hat. Daher ist es notwendig den Lernenden zu motivieren, bis sich Leistungsfortschritte zeigen, die ihn erkennen lassen, dass er zunehmend persönliche Erfolge erzielt. Der abschreckende Charakter wurde somit verloren und der Schüler motiviert sich ab diesem Zeitpunkt selbst, sodass von Außen keine Motivation mehr notwendig ist. Es wäre nur denkbar, dass Leistungsschwankungen demotivierend wirken können, und demzufolge sollte zwischendurch motiviert werden, damit das Kind oder der Jugendliche von Gedanken des Aufgebens abgebracht wird. Ziel des Motivationstraining ist es, Schülern den Zusammenhang

¹  Rheinberg, Falko; Krug, Siegbert: Motivationsförderung im Schulalltag. Göttingen 1999, S. 18‐20.