Inhaltsverzeichnis

1)  Einleitung S. 2 -  3

2)  Thema der Unterrichtssequenz S. 3  -4

3)  Grobziele der Unterrichtssequenz S. 4 -  5

4)  Analyse der pädagogischen Situation S. 5 -  6

5)  Didaktisch-methodische Bemerkungen S. 6 -  9

6)  Fazit S. 9  -10

7)  Schülerarbeitsmaterial  10-12

8)  Literaturangaben  13

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1) Einleitung

Die folgende Hausarbeit beschäftigt sich mit dem Themenbereich “Historische Jugendbücher im fächerübergreifenden Geschichtsunterricht“. Zu Beginn werde ich das Thema der Unterrichtssequenz erläutern, danach widme ich mich den Grobzielen, sowie der Analyse der pädagogischen Situation. Zum Schluss folgen didaktisch-methodische Bemerkungen und das die Hausarbeit abrundende Fazit. Ebenso werde ich ein Augenmerk auf das Schülerarbeitsmaterial legen. Nach den schlechten Ergebnissen der PISA-Studie im Jahr 2000 wird in jedem Schulfach erwartet, dass dort die Lesekompetenz der SuS verbessert wird, so auch im Fach Geschichte. Diesen Wunsch kann man am besten nachgehen, wenn man ein historisches Jugendbuch mit den Inhalten des Lehrplans in Geschichte verbindet. Es ist aber zu beachten, dass das Augenmerk nicht ausschließlich auf das Jugendbuch, sondern auch auf die anderen Quellen und Schulbuchtexte gelegt wird. Ebenso ist zu bemerken, dass “[h]istorische Romane […] keine wissenschaftlich verbürgte Geschichte dar[stellen] und [sie] wollen das auch gar nicht. Das lässt sie […] unbrauchbar für den Geschichtsunterricht erscheinen. Doch die Art ihrer Fiktion unterscheidet sich erheblich von anderen fiktionalen Texten […]. Fiktionalität bedeutet in diesen Romanen also nicht freie Erfindung, sondern - trotz aller dichterischen Freiheit - eine historisch wahrscheinliche und mögliche authentische Darstellung.“ ² Somit wird den SuS interessante und informative Geschichte geboten, sie wird erlebbar. Nichtsdestotrotz müssen die SuS den Unterschied zwischen Fiktivem und Realem erkennen. “Historische Jugendliteratur ist für historisches Lernen und Wissen Jugendlicher erst fruchtbar, wenn die jugendlichen Rezipienten einen kognitiven Entwicklungsstand erreicht haben, der ihnen das Erkennen des spezifisch historischen und die Unterscheidung zwischen Fiktion und Wirklichkeit ermöglicht.“ ³ Die Trennung von diesen zwei Aspekten ist ein wichtiges Lernziel, wenn die Lehrkraft mit historischen Jugendbüchern arbeiten möchte.

¹ vgl. Rox-Helmer, Jugendbücher im Geschichtsunterricht, S. 18

² ebd., S. 16

³ vgl. Georg, Fiktionalität und Geschichtsvermittlung - unvereinbar?, S. 228

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Abschließend ist zu erwähnen, dass historische Jugendbücher am besten im fächerübergreifenden Geschichtsunterricht angewandt werden. Diese

Unterrichtsform hilft, mehr Unterrichtszeit zu erhalten, sowie Kooperationen mit den Kolleginnen und Kollegen einzugehen. Durch den fächerübergreifenden Unterricht lernen die SuS Selbstständigkeit und gehen motivierter an die Sache heran. Die Lehrkraft kann diese Art von Unterricht in der normalen Klassenzeit planen, geeigneter erscheinen jedoch Projekte, sowie Tages- und Wochenpläne. Falls die Lerngruppe das freie Arbeiten noch nicht gewohnt ist, muss der Lehrer die Klasse behutsam an diese Lernart heranführen. Nun stellt sich die Frage, wie eine Unterrichtseinheit mit Verbindung eines historischen Jugendbuches aussehen kann. Diesem möchte ich im Folgenden nachgehen.

2) Thema der Unterrichtsequenz

Das Thema der Unterrichtssequenz beschäftigt sich mit dem im Mittelalter, und vor allem in der frühen Neuzeit begangenen Hexenverfolgungen, sowie der großen Pest und dem 30-jährigen Krieg. Dies wird mithilfe des historischen Jugendbuches „Die Hexenkinder von Seulberg“ unterstützt. Es existieren einige Prinzipien für den Geschichtsunterricht, die in den Unterrichtsstunden vorkommen sollten, wobei nicht alle Prinzipien in einer Stunde erscheinen müssen. In der folgenden Einstiegsstunde „Hexen“ spielt der Gegenwartsbezug eine entscheidende Rolle. SuS begreifen oftmals nicht, wieso sie sich mit Personen und Ereignissen beschäftigen sollen, die schon lange Zeit zurückliegen. Aus diesem Grund muss ein Gegenwartsbezug hergestellt werden, damit die SuS verstehen, dass Geschichte nicht nur die Vergangenheit darstellt, sondern dass sich Geschichte auch in der Gegenwart abspielt, dass jeder Mensch ein Teil der Geschichte ist. Somit begreifen sie, dass es das Thema nicht nur in der Vergangenheit gegeben hat, sondern dass Vorstellungen von Hexen heutzutage ihren Platz u.a. in Kinderbüchern oder im Fernsehen gefunden haben. Durch die Identifikation mit der Geschichte können sich viele Kinder für den Geschichtsunterricht begeistern. In der zweiten Stunde wird das Augenmerk auf das Fremdverstehen gelenkt. Bei dem Thema „Pest und Krieg“ kann das Fremdverstehen eingesetzt werden, denn durch dieses lernen die SuS Empathiefähigkeit, können sich in andere Menschen hineinversetzen und die interkulturelle Erziehung wird zudem gefördert. Die SuS können ansatzweise

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begreifen, wie sich die Menschen damals gefühlt haben und welche Ängste und Wünsche sie hatten. In der dritten Stunde wird die historische Methode eingesetzt. Durch ebendiese können die SuS lernen, historische Texte zu untersuchen. In der Geschichte wird viel mit Texten und Quellen gearbeitet und aus diesem Grund ist es wichtig, vor allem im Gymnasium, wenigstens die Ansätze der historischen Methode zu kennen.

3) Grobziele der Unterrichtseinheit

In der Unterrichtseinheit wird das Thema „Hexen“ mithilfe des Jugendbuches „Die Hexenkinder von Seulberg“ in einer achten Klasse des Gymnasiums durchgeführt. Das Thema der Unterrichtseinheit lautet „Die Grundlagen der Neuzeit“. Die Unterrichtsstunden tragen die Namen „Hexen“, „Die Pest und der 30-jährige Krieg“, sowie „Hexenverfolgungen, Ursachen und Auswirkungen“. Zu Beginn muss die Lehrperson die Grob- und Feinziele verdeutlichen, um den zukünftigen Wissenstand der SuS zu kontrollieren.

Grobziel: Die Schülerinnen und Schüler sollen erfahren, warum in Mitteleuropa,

vor allem in der frühen Neuzeit, ein Prozess einsetzte, der zum Beginn der Hexenverfolgung führte. Feinziele:

1) Die SuS sollen anhand der gezeigten Bilder erkennen, dass sich das Hexenbild von früher und heute verändert hat. 2) Durch die Internetrecherche sollen die SuS Gemeinsamkeiten und Unterschiede von den Hexen in der frühen Neuzeit und dem heutigen Hexenbild finden.

3) Die SuS sollen zum Thema „Hexen“ eine konkrete historische Frage formulieren können und diese Frage nachvollziehbar hypothesenartig beantworten können.

4) Die SuS sollen durch die Kurzreferate der Mitschüler Gründe kennen lernen, was das Thema „Hexen“ mit der Pest zu tun hat. Ebenso sollen sie erkennen, welchen Platz der 30-jährige Krieg in der Geschichte eingenommen hat.

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