Gliederung

1.  Einleitung  2

2.  Historische Entwicklung der Integrationspädagogik - Rechtliche Grundlagen  3

3.  (Schulische) Integration und Inklusion  5

4.  Organisationsformen integrativer Beschulung  8

4.1  Integrationsklassen  9

4.2  Integrative Regelklassen  10

4.3  Inklusive Klassen bzw. Schule  10

4.4  Förder-/Kompetenzzentren  10

5.  Offene Unterrichtsformen integrativer Beschulung - didaktische Konzepte  11

5.1  Projektarbeit als Form des täglichen Unterrichts  12

5.2  Tages- und Wochenplanarbeit  12

5.3  Freiarbeit  13

6.  Forschungsstand  13

7.  Fazit  14

8.  Literaturverzeichnis  15

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1. Einleitung

Nach dem Grundgesetz Art. 3 Abs. 3 Satz 2 von 1994 gilt „Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden“. Trotzdem gibt es heute noch sieben verschiedene Förderschularten in Deutschland, wo Schüler ¹ mit unterschiedlichen Förderschwerpunkten unterrichtet und so von der Gesellschaft isoliert werden. Laut Statistik der Kultusministerkonferenz (KMK) ist die Förderschulbesuchsquote von 2000 bis 2008 von 4,6% auf 4,9% (ca. 393.500) gestiegen. Jedoch blieb die Quote von 2004 bis 2008 relativ konstant. ² Dies liegt auch an der positiven Entwicklung der Integrationspädagogik, die das Ziel verfolgt, die gemeinsame Unterrichtung von Schülern mit sonderpädagogischen Förderbedürfnissen in Regelschulen ³ zur Normalität werden zu lassen.

Daraus stellen sich die Fragen, welche Integrationsmodelle bereits bestehen, bei denen Kinder mit Förderschwerpunkten in Regelschulen integriert werden, und welche unterschiedlichen Unterrichtskonzepte existieren, um auf alle ⁴ Kinder gleichermaßen eingehen zu können?

Um einen Einblick in das Thema zu verschaffen, werde ich zunächst auf die historische Entwicklung der Integrationsbewegung eingehen und dabei gesetzliche Veränderungen aufzeigen. Auf Grund der Fülle an verschiedenen Landesgesetzen, beschränke ich mich hier auf die Behandlung der gesetzlichen Regelungen von Nordrhein- Westfalen. Danach erläutere ich die Begriffe (Schulische) Integration und Inklusion. Darüber hinaus stelle ich Organisationsformen vor, wobei mein Fokus auf einigen ausgewählten und wegweisenden Modellen liegt, bei denen alle Schüler fest in die Klasse integriert sind und individuelle (dauerhafte) Unterstützung erhalten.

Vor dem abschließenden Fazit werde ich, angesichts zunehmender Heterogenität der Lerngruppen im gemeinsamen Unterricht, didaktische Konzepte, die als sinnvoll gelten, betrachten und den derzeitigen Forschungsstand dieser aufzeigen.

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¹ Um den Lesefluss nicht zu hemmen, soll durchgehend das männliche Genus verwendet werden. Gemeint sind aber in diesen Fällen beide Geschlechter.

² vgl. KMK - Statistik Nr. 198 2010, S.12

³ Mit Regelschulen oder allgemeinen Schulen, sind alle Schulen außer Förderschulen gemeint.

⁴ d.h. auch die Schüler ohne „Beeinträchtigung“

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2. Historische Entwicklung der Integrationspädagogik

Seit Anfang der 70er Jahre des 20. Jahrhunderts wird die Aussonderung bzw. Separierung von Kindern mit „sonderpädagogischem Förderbedarf“ ⁵ in „Sonderschulen“ ⁶ durch Elterninitiativen und der pädagogischen Öffentlichkeit in Frage gestellt. Diese anfänglichen Diskussionen haben sich zu einer Integrationsbewegung ausgeweitet und waren mit der Forderung „Für ALLE Kinder eine Schule! Normalisierung - Integration - Nichtaussonderrung“ ⁷ verbunden. Erste Projekte zur schulischen Integration, wie die „Montessori- Schule“ in München, starteten unter dem Namen „Aktion Sonnenschein“, in der Kinder mit und ohne Förderschwerpunkten erste gemeinsame Erfahrungen sammeln konnten. Weitere integrative Schulversuche folgten mit der Fläming- Grundschule im damaligem Westberlin ab 1975 und der Uckermark-Grundschule 1982 in Berlin. ⁸ Beide gelten heute als Vorreiter der Integrationspädagogik, wobei die Uckermark- Grundschule zum ersten Mal ein Integrationskonzept für die gesamte Schule entwickelte. ⁹ Die integrative Entwicklung der 80er und 90er Jahre wird von Eberwein als „die wichtigste schul- und bildungspolitische Reform“ ¹⁰ beschrieben.

Nach zwanzigjährigen internen Diskussionen stellte das Jahr 1994 einen Meilenstein in der Integrationsentwicklung dar. In diesem Zusammenhang formulierte die KMK am 6. Mai 1994 die „Empfehlungen zur sonderpädagogischen Förderung“, in denen Sonderschulen nun nicht mehr als separate Lerneinrichtungen für Kinder mit Beeinträchtigung/-en zu verstehen sind. Demnach kann die „sonderpädagogische Förderung“ ebenso an allgemeinen Schulen erfolgen.

Zeitlich parallel forderte die UNESCO- Weltkonferenz „Zur Pädagogik für besondere Bedürfnisse“ alle Staaten der Welt auf, ohne Aussonderung auf rechtlicher oder politischer Ebene „das Prinzip integrativer Pädagogik anzuerkennen“ ¹¹ , allen Kindern den Zugang zur Regelschule zu gewähren und somit eine individuelle Erziehung zu ermöglichen. Diese Forderungen können aber nur als Richtlinien betrachtet werden, da sie sich auf kein rechtliches Fundament für schulische Integration stützen. Trotz allem sieht man sie als richtungweisend für die weltweite Integrationsbewegung an. 12

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⁵ Die KMK änderte die Bezeichnungen „Behinderung“ und „sonderpädagogischer Förderbedarf“ in „Kinder mit dem Förderschwerpunkt …“ (Lernen, Sehen, Hören usw.) ab. vgl. Eberwein 2008, S. 23

⁶ Heutige Bezeichnung: „Förderschule“ / „Sonderpädagogisches Förderzentrum“ vgl. Eberwein 2008, S. 22

⁷ Link 2000, S.83

⁸ vgl. Link 2000, S.83, S.90ff.

⁹ vgl. Eberwein 2002, S.507

^{10, 11} Eberwein 2008, S.23f.

¹² vgl. Heimlich 2003, S.55

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Nach der Wiedervereinigung von Deutschland trat am 15. November 1994 die neue Verfassung in Kraft. Hier legte der Deutsche Bundestag einen weiteren Grundstein für das gemeinsame Lernen, indem er Art. 3 Abs. 3 des Grundgesetzes mit dem Satz 2: „Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden“ ergänzte. ¹³ Allerdings stellt dieses Gesetz lediglich ein Benachteiligungsverbot dar. Dem gegenüber geht das Behinderungsgleichstellungsgesetz vom 1. Mai 2002 einen Schritt weiter und fordert die Gleichstellung und eine umfassende Barrierefreiheit in allen Lebensbereichen.

Weitere Eckpfeiler der Integrationsdebatte sind beispielsweise die Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, der Behinderung und Gesundheit (ICF), die 2002 von der Welt-organisation (WHO) entwickelt wurde, die Un- Konvention über die Rechte des Kindes, sowie das Allgemeine Gleichbehandlungsgesetz AGG, auch als Antidiskriminierungsgesetz von 2006 bekannt.

Die Möglichkeiten und Gestaltungsspielräume der gemeinsamen Unterrichtung von Schülern werden durch die Schulgesetze der einzelnen Bundesländer geregelt. Am 15. Februar 2005 wurde die Integration von Kindern und Jugendlichen mit Förderschwerpunkten im Schulgesetz von NRW verankert. Hier wurden in §19 und §20 die sonderpädagogische Förderung und Orte der sonderpädagogischen Förderung festgelegt. In §20 Abs. 5 heißt es beispielsweise: „Der Schulträger kann Förderschulen unterschiedlicher Förderschwerpunkte im Verbund als eine Schule in kooperativer oder integrativer Form führen“ ¹⁴ . Später wurde noch hinzugefügt: „Der Schulträger kann Förderschulen zu Kompetenzzentren für die sonderpädagogische Förderung ausbauen“ ¹⁵ . Integrative Beschulungsformen können in Regelschulen eingerichtet werden, „wenn die Schule dafür personell und sächlich ausgestattet ist“ ¹⁶ . Die Landesregierung von NRW beschloss am 29. April 2005 ein weiteres Gesetz: „Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke“(VOSF). Unter anderem werden in diesem neue Organisationsmodelle der sonderpädagogischen Förderung vorgestellt (§1), die Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs beschrieben (§12) und die Entscheidung über den sonderpädagogischen Förderort (§13) gefällt. Trotz dieser Integrationsbemühungen kann festgestellt werden, dass auch heute noch sieben verschiedene Förderschularten existieren.

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¹³ vgl. Eberwein 2008, S.24

¹⁴ Schulgesetz NRW 2010, S.3

¹⁵ Sonderausgabe Schulgesetz NRW 2006, S.64

¹⁶ Schulgesetz NRW 2010, S.3

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Die neueste Entwicklung in der BRD ist das Inkrafttreten der UN- Behindertenrechtskonvention ¹⁸ vom 26. März 2009, welche 2007 unterzeichnet und Ende 2008 ratifiziert wurde. Das Übereinkommen konkretisiert die bereits bestehenden, grundlegenden Menschenrechte, wie in Art. 3 Abs. 3 Satz 2, und geht noch darüber hinaus.

„Es fordert unmissverständlich die Notwendigkeit inklusiver Bildung für Vielfalt, Toleranz, Respekt und Chancengleichheit als universelle, unverzichtbare Prinzipien des Zusammenlebens behinderter und nichtbehinderter Menschen“ ¹⁹ .

Wie die konkrete Umsetzung der Konvention erfolgen soll, ist bis heute nicht bekannt, da sie kein bestimmtes Schulsystem vorschreibt, sondern nur jegliches Schulsystem zur Inklusion verpflichtet.

Wenn man die aktuellen Zahlen der KMK anschaut, muss man feststellen, dass die Integration von Kindern mit Förderbedarf in Deutschland nur sehr langsam voranschreitet. Von 2007 bis 2008 stieg die Anzahl der Schüler mit Förderschwerpunkten, die eine Regelschule besuchten, von 84.700 auf 88.900 an. Das waren 4.200 (4,8%) mehr als im Vorjahr. Ausgehend vom Jahr 2000 ist der Anteil bis 2008 von 12,4% auf 18,4% gestiegen. Insgesamt fiel hierbei auf, dass die Mehrheit (59,5%) der Schüler eine Grundschule besuchten. 20

3. (Schulische) Integration und Inklusion

Die Begriffe „Schulische Integration“ bzw. „Integration“ und „Inklusion“ klar voneinander abzugrenzen und zu definieren ist ein Unterfangen, welches sich kaum zufriedenstellend bewerkstelligen lässt. ²¹ Um die Vielzahl unterschiedlicher Ansätze und die daraus folgende Begriffsvielfalt einzuschränken, liegt in diesem Fall der Schwerpunkt auf dem Verständnis von Integration im Sinne der Pädagogik.

Integration ²² kann als Mittel bzw. Weg, aber auch als Ziel verstanden werden. Die Integration als Ziel beschreibt die soziale Integration, d.h. die möglichst umfassende Eingliederung des „Behinderten“ in das gesellschaftliche Leben. Die Basis der Integration als Weg stellt die gemeinsame Schule dar, in der alle Kinder unabhängig von ihren Lern- oder sozialen Voraussetzungen zusammen lernen und leben. Allgemein soll also durch die schulisch- erzieherische Integration das angestrebte Ziel der „sozialen Integration“ erreicht werden. ___________________________________________________________________________________________

¹⁸ Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen der Vereinigten Nationen

¹⁹ Powell/Pfahl 2008, S.5

²⁰ vgl. KMK - Statistik Nr. 198 2010, S.13

²¹ vgl. Sander 2008, S.37f.

²² Integration (lat.: integrare) heißt Eingliederung in ein größeres Ganzes

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