Inhaltsverzeichnis

I.  Einleitung  

II.  Wie man sich hermetischer Lyrik im Unterricht nähert  

III.  Todesfuge  

IV.  Literaturverzeichnis  

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I.Einleitung

Das Thema meiner Hausarbeit lautet „Paul Celan und das hermetische Gedicht“. Somit verweist bereits der Titel auf die besondere Sprache Paul Celans, die gleichzeitig von vielen als schwer zugänglich oder sogar als kryptisch bis hin zu berüchtigt empfunden wird, gleichzeitig aber auch gerade deshalb so berühmt geworden ist. „Die Gedichte Celans üben eine Faszination aus, die auch dadurch nicht getrübt wird, dass sie in ihrer Gesamtheit, als Gefüge der vereinzelten Lektüre oftmals unverständlich bleiben.“ ¹ Krieg und Nachkriegszeit liegen Jahrzehnte zurück und sind für viele Menschen bereits „weit abgerückte Vergangenheit“ ² . Die Autoren der Literatur nach 1945, zu denen auch Paul Celan gehörte, gingen unterschiedlich mit den damaligen Geschehnissen um. Dennoch lassen sich „einzelne Phasen, Entwicklungslinien und Themenschwerpunkte erkennen und beschreiben, auch wenn die Zuordnung und Einschätzungen - in der literaturgeschichtlichen Forschung ebenso wie unter denen , die diese Zeit miterlebt haben- unterschiedlich, zum Teil sogar gegensätzlich sind.“ 3

Paul Celan schrieb dazu in einem 1958 von der Pariser Buchhandlung veröffentlichten „Almanach“, in dem sich verschiedene deutsche Schriftsteller zu ihrer Arbeit äußerten: „Die deutsche Lyrik geht, glaube ich, andere Wege als die französische. Düsteres im Gedächtnis, Fragwürdiges um sich her, kann sie, bei aller Vergegenwärtigung der Tradition, in der sie steht, nicht mehr die Sprache sprechen, die manches geneigte Ohr immer noch von ihr zu erwarten scheint… Dieser Sprache geht es, bei aller unabdingbaren Vielstelligkeit des Ausdrucks, um Präzision. Sie verklärt nicht, „poetisiert“ nicht, sie nennt und setzt, sie versucht, den Bereich des Gegebenen und des Möglichen auszumessen.“ 4

Im Folgenden beschäftige ich mich nun mit der Frage: „Wie man sich hermetischer Lyrik im Unterricht nähern kann“. Danach werde ich auf die „Todesfuge“, eines der am häufigsten interpretierten Celan-Gedichte, näher eingehen.

1 Paha, Bernhard (2001): Die "Spur" im Werk Paul Celans. Eine "wiederholte" Lesung Jacques Derridas. Marburg: Tectum-Verl.

2 Aleker, Wolfgang; Mettenleiter, Peter (2008): Blickfeld Deutsch. Oberstufe. [Neubearb.], 8. Dr. Paderborn: Schöningh im Westermann Schulbuchverlag (Blickfeld Deutsch, Schülerbd.).

3 Aleker, Wolfgang; Mettenleiter, Peter (2008): Blickfeld Deutsch. Oberstufe. [Neubearb.], 8. Dr. Paderborn: Schöningh im Westermann Schulbuchverlag (Blickfeld Deutsch, Schülerbd.).

4 Flinker- Almanach, Paris 1958, S.45

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II. Wie man sich hermetischer Lyrik im Unterricht nähert

Obwohl Gedichte, die der „hermetischen Lyrik“ angehören, oft als schwierig, unverständlich, rätselhaft, sperrig bis hin zu kryptisch und leserfeindlich gelten, sind sie doch gleichzeitig oft das Objekt schulischer Interpretationspraxis. Vorzugsweise spielen hierbei die Gedichte von Celan, Bachmann und Bobrowski eine übergeordnete Rolle. Der „Hermetismus“ (

Wie nähert man sich nun einem solchen Gedicht im Unterricht, dessen „hermetischer“, das bedeutet unmittelbarer Zugang uns zunächst verschlossen bleibt durch den „Geheimnischarakter, ihren Beziehungsreichtum, ihre Chiffrenhaftigkeit und ihre magische Dunkelheit“ ⁵ ?

Im Unterricht sollte der eigene Verstehensprozess zum Thema gemacht werden. Metaphern sollten also nicht im Kollektiv der Klasse oder des Kurses aufgelöst werden, so dass am Ende das Bild einer „einzig wahren, adäquaten Interpretation“ entsteht, sondern viel mehr sollte das individuelle Assoziieren im Mittelpunkt stehen. So entsteht eine Vielzahl unterschiedlicher „Bilder“, die wiederum verschiedene Themen beschreiben und zum Teil sehr unterschiedlich bis hin zu gegensätzlich sein können. Eine solch mannigfache Sichtweise ermöglicht dabei unterschiedliche Interpretationsansätze und hilft am Ende kein zu „stark eingeschwärztes, pessimistisches Statement zu Vergangenheit und Zeitgeschichte (…)“ ⁶ zu entwickeln. Wie bereits angesprochen, steht der eigene Verstehensprozess im Unterricht im Mittelpunkt. Dieser ist wiederum abhängig von der eigenen Bereitschaft sich auf diese Lyrik einzulassen. Jedem Schüler gelingt dies in einem anderen Maße, weshalb es nicht verwunderlich ist, dass es durchaus auch zu konkurrierenden Zugängen kommt, oder gar „einzelne Elemente des Textes nur aspekthaft zur Sprache kommen“ ⁷ . Weitere Zugänge zum Text können über die Lebensgeschichte des Autors, die Entstehungsgeschichte oder die Zeitgeschichte führen. Dabei soll jedoch nicht die Intention beim Schreiben des Gedichts im Vordergrund stehen, sondern vielmehr soll das „Selbstverständnis und die Schreibhaltung eines Autors näher erläutert und damit Impulse“ ⁸ für weitere Zugänge, die beispielsweise den Anspruch der Poetik und des Literaturbegriffs des Autors prägen, entstehen.

⁵ Aleker, Wolfgang; Mettenleiter, Peter (2008): Blickfeld Deutsch. Oberstufe. [Neubearb.], 8. Dr. Paderborn: Schöningh im Westermann Schulbuchverlag (Blickfeld Deutsch, Schülerbd.).

⁶ http://www.uni-due.de/literaturwissenschaft-aktiv/nullpunkt/pdf/arendt_prozessen.pdf (Stand 17.08.09)

⁷ http://www.uni-due.de/literaturwissenschaft-aktiv/ (…)

⁸ http://www.uni-due.de/literaturwissenschaft-aktiv/ (…)

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Wie die Interpretation hermetischer Lyrik über eine „schrittweise Annäherung“ ⁹ versucht werden kann, haben wir in unserem Referat an Paul Celans „Fadensonnen“ erläutert. Dazu teilten wir jedem Seminarteilnehmer ein Arbeitsblatt ¹⁰ aus mit dem sich jeder fünf Minuten lang beschäftigen und eine Art „Brainstorming“ durchführen sollte. Schlüsselbegriffe und Sinnrichtungen sollten erkannt und mögliche Hypothesen erstellt werden. Durch Textmarkierungen und Annotationen wurden den Kursteilnehmern weitere Auffälligkeiten, Eigenarten der Struktur und Beziehungen zwischen den Sprachelementen verdeutlicht. Experimente, wie die Umformungsprobe in Prosa, die Ersatzprobe oder das bildliche Darstellen des Gedichts, können ebenfalls der Sinnerschließung dienen. Bei der Umformungsprobe in Prosa zeigt sich beim Gedicht „Fadensonnen“, dass die harten Versbrüche des Originals den Charakter des Gedichts wesentlich prägen. So würde sich im Prosasatz „ Es sind noch Lieder zu singen“ eine Pause ergeben und die Aussage eher harmlos, fast tröstlich wirken.

Die Ersatzprobe kann zu weiteren möglichen Sinnrichtungen führen. So könnte „es sind noch Lieder zu singen(…)“ durch „Es müssen noch Lieder gesungen werden“ und „Lieder“ durch „ Lob- oder Ruhmeslieder“ ersetzt werden.

Eine andere Möglichkeit ist das bildliche Darstellen des Gedichts. Dabei nimmt das Dargestellte meist die Position der Schlüsselbegriffe ein und die Farbwahl gibt Aufschluss über die Stimmung, die das Gedicht vermittelt.

⁹ Aleker, Wolfgang; Mettenleiter, Peter (2008): Blickfeld Deutsch. Oberstufe. [Neubearb.], 8. Dr. Paderborn: Schöningh im Westermann Schulbuchverlag (Blickfeld Deutsch, Schülerbd.).

¹⁰ Siehe Anhang (1.Arbeitsblatt)

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