Inhaltsverzeichnis

1.  Prolog  4

2.  Die Ganztagsschule  5

2.1  Historische Betrachtungsweise  5

2.1.1  Entwicklung der Schulformen.  5

2.1.2  Entwicklung seit Gründung der Bundesrepublik Deutschland  7

2.2  Verschiedene Formen der Ganztagsschule  8

2.2.1  Die offene Ganztagsschule  9

2.2.2  Die voll gebundene Ganztagsschule  10

2.2.3  Die Teilweise Gebundene Ganztagsschule  11

2.3  Gründe für die Umsetzung der ganztägigen Konzeption  11

2.3.1  Pädagogische Begründungen  11

2.3.2  Sozialpolitische Argumentationen zur Ganztagesschule  12

2.4  Kritische Betrachtung  13

3.  Ganztagsschule in Baden-Württemberg  14

4.  Ganztagesschule in Frankreich  17

4.1  Aufbau des Schulsystems  17

4.2  Schultag  18

4.3  Probleme  18

5.  Stellenwert von Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagesschule  19

5.1  Argumente für einen hohen Stellenwert von Bewegung, Spiel und Sport in  

der  Ganztagsschule:  19

5.1.1  Entwicklungs- und lerntheoretische Begründung  20

5.1.2  Medizinisch- gesundheitswissenschaftliche Begründung  21

5.2  Bildungsplanbezüge  23

6.  Bewegungsgestaltung in der Ganztagsschule  25

6.1  Kooperation Schule und Verein  

  (Landeskooperationsprogramm Baden-Württemberg)  25

6.1.2  Ziele der Zusammenarbeit  26

6.1.3  Allgemeine Ziele  26

6.1.4  Ziele und Motive der Schule zur Zusammenarbeit  27

6.1.5  Ziele und Motive des Vereins zur Zusammenarbeit  27

6.2  Schülermentorenausbildung in Baden-Württemberg.  30

6.2.2  Schülermentorin/-mentor Sport an Gymnasium und Realschule  31

6.2.3  Schülermentorin/-mentor Sport an der Hauptschule  32

6.2.4  Ziele der Ausbildung  32

6.3  Jugendbegleiter-Programm  33

6.3.1  Ziele des Programms  35

7.  Legitimation des Sports als Unterrichtsfach  37

8.  Literaturverzeichnis  41

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1. Prolog

Wenn man die Politik in den Medien verfolgt, dann stellt man fest, dass unser hoch verschuldeter Staat, Stand Ende 2010 1799 Mrd. Euro, sich mit der Frage auseinandersetzen muss, wo er Einsparungen tätigen kann und welche Investitionen für die momentane und zukünftige Situation relevant sind (Först, 2009). Im Bildungsbereich wird selbstverständlich auch über Einsparmöglichkeiten nachgedacht. So finden sich auch politische Vertreter, die der Meinung sind, dass man Sport als Unterrichtsfach abschaffen und durch den Vereinssport ersetzen solle. Sogar sehr bekannte Erziehungswissenschaftler wie Lenzen, einst der Direktor der freien Universität Berlin, fordern die Abschaffung des Schulsports, da die Argumente, mit denen sich der Sport in der Schule versucht zu begründen, nicht nachvollziehbar und seine funktionalen Begründungen empirisch nicht belegbar seien (Gerlinger). Auch bei der Lehrerschaft und in der Gesellschaft sinkt die Anerkennung des Schulsports. Sport wird vom Lehrpersonal in der Bedeutung vergleichend mit den anderen Fächern teilweise an letzter Stelle gesehen (Gerlinger). Mit lauthalsem Protest wehren sich Eltern, wenn Unterricht der Hauptfächer nicht stattfinden kann. Hingegen ist der Ausfall des Sportunterrichts überhaupt nicht dramatisch. Eltern unterstützen sogar ihre Kinder vom Fernhalten des Unterrichts mit selbstgeschriebenen Entschuldigungen (Gerlinger). Durch die aufkommenden Ergebnisse der 3. PISA-Studie aus dem Jahre 2006 rückt der Sport zusätzlich in den Hintergrund, da die Kompetenzen der Schüler in Deutschland in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften im Ländervergleich nicht die gewünschten Resultate aufweisen, sodass nach immer mehr

Förderungsmaßnahmen in diesen Bereichen gerufen werde. Für die Belegschaft der einzelnen Schulen bedeutet das einen Kampf um das Fächerkontingent. Dagegen müsste man keine empirische Untersuchung betreiben, um herauszufinden, dass der Stellenwert des Faches Sport bei den Schülern, im Vergleich zu den kognitiv lehrbaren Fächern, ein immens hoher ist (Bildungsweb Media GmbH). Auch der Autor Zimmermann (2005b) bestätigt ähnliche Feststellungen, wie die Problematik und den „Kampf ums Überleben“ des Schulsports.

Aus den oben genannten Gründen kann der Sport, neudeutsch Bewegung, Spiel und Sport, an den immer mehr entstehenden Ganztagsschulen als eine große Chance gesehen werden, sowohl im als auch außerhalb des Unterrichts. Denn in der Theorie

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hätte man an den Ganztagsschulen mehr verfügbare Zeit, um

Sozialisationskrankheiten wie Diabetes, Übergewicht vorzubeugen, die aufgrund mangelnder Bewegung entstehen (Zimmermann, 2005a). Deshalb werden im Rahmen dieser wissenschaftlichen Hausarbeit die verschiedenen Aspekte aus unterschiedlicher Betrachtungsweise charakterisiert, die im Zusammenhang mit Schulsport und Ganztagsschule wichtig sind. Als allererstes ziehen wir die historische Lupe heran. Die Ganztagsschule wird aus vergangener Zeit betrachtet, ihre Entwicklung bis zum heutigen Zeitpunkt dargestellt, aber auch ihre unterschiedlichen Formen mit ihren speziellen Besonderheiten wiedergegeben. Zusätzlich werden im Verlauf der Arbeit nach Argumenten gesucht, die den hohen Stellenwert von Bewegung, Spiel und Sport begründen. Selbstverständlich darf nicht die Überprüfung des Bildungsplans auf dessen Bezüge zur Ausarbeitung der Bewegungsfelder in der Ganztagsschule fehlen, die im Anschluss folgen werden. In diesem Kontext werden auch die außerunterrichtlichen Angebote genannt und beschrieben, die auf der Hand liegen, wenn es um die Bewegungsgestaltung in der Ganztagsschule geht. Der wesentliche Kern der abschließenden Fragestellung wird sein, wie eingangs eingeführt, ob ein Bedarf an dem Schulfach Sport und dessen Vertreter, dem pädagogisch ausgebildeten Sportlehrer, überhaupt noch bestehe und dadurch resultierend man sich fragen muss, ob Bewegung, Spiel und Sport in außerunterrichtlicher Form ersatzweise angeboten werden kann?

2. Die Ganztagsschule

2.1 Historische Betrachtungsweise

Einleitend soll erwähnt werden, dass die Diskussionen um die Ganztagsschule, wie sie in der heutigen Zeit in Deutschland nach und nach immer häufiger etabliert wird, keine brandaktuellen Themen sind. Nein, die Auseinandersetzungen um die zeitgemäße Ganztagsschule haben einen längeren traditionellen Hintergrund.

2.1.1 Entwicklung der Schulformen

Was heute die wenigsten Menschen wissen, ist die Tatsache, dass im deutschen Schulsystem vor rund 300 Jahren die moderne Schulform eine ganztägige war. Die Voraussetzungen dafür bildete Friedrich Wilhelm der Erste im Jahre 1717, der die

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Schulpflicht hervorrief und einige Jahre später 1736 die „Principia Regulativa“, eine Art gesetzliche Vorschrift in ganz Preußen, zu verankern versuchte. Allerdings waren Eltern überwiegend aus den schwächeren sozialen Schichten an ihre Kinder, die für die Mitarbeit eingesetzt wurden, gebunden. Deshalb konnten sie ihren Kindern keine ganztätige Betreuung bieten. Aus diesem Grund wurde der Unterricht nach und nach auf den Vormittag herabgesetzt, aber auch wegen organisatorischen Problemen. Beispielsweise waren die Klassenräume zu klein, eine hohe Anzahl der Schulkinder innerhalb einer Klasse und eine geringer Zahl der Lehrer boten zusätzliche Erschwernisse (Zickgraf, 2006). Für diejenigen Familien, die also auf ihre Kinder angewiesen waren, entstanden notwendigerweise sogenannte Teilzeitschulen. Zwei Formen dieser Schularten waren die Fabrikschulen und die Sommerschulen. Diese konnten einerseits den Fabrikarbeitern und Bauern die „Arbeitskraft“ ihrer eigenen Kinder weiterhin garantieren und andererseits ersatzweise zur Volksschule, Schule für das einfache Volk, den Kindern eine „Mindestbildung“ bieten (Zickgraf, 2006). Nun etablierten sich nicht nur die Halbtagsschulen, sondern sie weiteten sich auch Ende des 19. Jahrhunderts aus. Bei den unteren Schichten der Gesellschaft, also bei den Volksschulen, aus den bereits erwähnten Gründen. Für die Schulkinder, welche die höheren Schulen besuchten (Gymnasium, Realschule und höhere Bürgerschule) fielen die weiten Schulwege zur Last, die mehrmals am Tag zurückgelegt werden mussten. Denn über Mittag waren die meisten Schüler aufgrund des gemeinsamen Mittagessens bei ihren Familien wieder zu Hause. Des Weiteren klagten viele, dass ihre Kinder aufgrund der gewöhnlichen Form des Vor- und Nachmittagunterrichts und dem nachträglichen Erledigen der Hausaufgaben am späten Nachmittag schlichtweg überlastet waren (Zickgraf, 2006). In Deutschland erfolgte nun ein Wandel, welcher von den übrigen Ländern in Europa nicht nachvollzogen werden konnte (Appel & Rutz, 2009).

In diesen europäischen Ländern war das Ausbilden der Lerninhalte wichtig, aber auch erzieherische Schularbeit seitens der Lehrenden bildete einen wichtigen Kern des Schulwesens. Hingegen versteifte sich die deutsche Schule an ihre Tradition, nämlich der reinen Unterrichtsschule( Appel & Rutz, 2009). Die Bestrebungen nach Veränderungen, maßgeblich durch die Einwirkungen der angelsächsischen Schulen, setzten zeitgleich in Deutschland ein.

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Wesentliche Impulsgeber waren die Wald- und Freiluftschulbewegungen, die allerdings mit dem Ersten Weltkrieg an Bedeutung verloren. Im Jahre 1904 gründeten der Stadtschulrat Neufert und der Medizinalrat Bendix die Waldschule Charlottenburg, die als eine Schule im Kiefernwald am Rande der Stadt beschrieben werden kann. In dieser Schule sollten „kränkliche, gesundheitlich gefährdete Großstadtkinder“ den ganzen Tag betreut und „pädagogisch gefördert“ werden (Holtappels, 1995). Man kann diese „Kiefernwaldschule“ als eine der ersten Verwirklichung moderner Ganztagsschulen nennen (Ludwig, 2008). Zu Beginn der Weimarer Zeit (1918- 1933) wurden wieder Ganztagsschulen errichtet, allerdings in überschaubarer Anzahl. Weiteren Antrieb gaben vor allem in den 20er-Jahren zum Ganztagesbetrieb die Arbeitsschulbewegungen und das Modell der elastischen Einheitsschule aus. Einen konsequenten Entwurf des Schulplans lieferte des Berliner Reformpädagoge Fritz Karsen. Er wollte den Ganztagsschulgedanken mit dem Gesamtschulgedanken verbinden und hielt damit die Aspekte moderner Schulreform schriftlich, wie sie heute für „Lebensschulen“ ganzheitlicher Art gefordert werden, in seinem Aufsatz fest. Mit dem Beginn des Nationalsozialismus mussten die Reformpädagogen ihre Ideen und Hinweise zur Veränderung des deutschen Schulwesens naturgemäß beenden (Appel & Rutz, 2009).

2.1.2 Entwicklung seit Gründung der Bundesrepublik Deutschland

Die Wegbereiter, die sich um die Einrichtungen von ganztätig gestalteten Schulen bemühten, waren nach dem Kriegsende Hermann Nohl und Lina Mayer -Kulenkampff. Allerdings eher mit sozialem Hintergedanken, wie es schon vor dem Ersten Weltkrieg gewesen war. Man wollte die „Schlüsselkinder“ und vaterlosen Familien unterstützen, da aus den Folgen des Krieges die Mütter quasi die Arbeiterrollen übernehmen mussten und ihre Kinder ohne Aufsicht die Nachmittage verbrachten.

Der eifrige Einsatz der Schulpädagogen um neue Schulkonzeptionen in den 50er-Jahren hat Gehör bekommen. Einige dieser Vertreter schlossen sich zusammen und gründeten 1955 den Ganztagsschulverband Gemeinnützige Gesellschaft Tagesheimschule in Frankfurt am Main. Noch heute ist dieser Verband dafür berüchtigt, neue Ganztagsschulen zu gründen, zu etablieren und weiterzuentwickeln und damals stand er der Umsetzung einiger ganztätiger Schulversuche zur Seite.

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Dieser Reformgedanke, nämlich die Abkehr von der Unterrichtsschule und dem Zudrehen zu erzieherisch eingestellten Schule, festigte sich immer mehr und fand Zustimmung vom Deutschen Bildungsrat im Jahre 1968 und 1969. Somit wurden nun den politischen Entscheidungsträger „die Hände gebunden“ und die Wege für weitere Ganztagsschulen etwa Mitte der 70er-Jahre wurden geebnet. Zu diesem Augenblick trat eine Rückbesinnung auf reformpädagogisches Denken ein, die Ganztagsschulkonzeption erhielt wieder einmal Antrieb. Dieses Mal wurde sie von der Sozial-, Freizeit- und Ausländerpädagogik getragen. Aber in der Gesellschaft wurden die neuen Lehr- und Lernformen, die bezüglich der politischen und technischen Veränderungen in der Welt und damit verbundenen Umbruch in der Familie, nicht zur Kenntnis genommen. Einen Fortschritt erlangte die ganztätige Schulkonzeption Mitte der 80er-Jahre, als sich der Ganztagesschulverband Gemeinnützige Gesellschaft Tagesheimschule auf die zahlreichen negativen Äußerungen in der Öffentlichkeit wehren musste. Beispielsweise wurden ihr angeprangert, dass das Modell das finanziell kostspieligste aber nicht das Adäquateste sei. Nützlich in diesem Zusammenhang war eine zeitgleiche und sehr bewegt geführte frauenpolitische Debatte, die folgendermaßen in den Medien sinnvoll eingesetzt wurde. Einerseits waren die veränderten familiären Verhältnisse Gesprächsthema und andererseits im Kontext dazu die nicht vorhandenen Ganztagsschulplätze (Appel & Rutz, 2009). Eine empirische Untersuchung aus dem Jahre 1991 untermauerte zusätzlich die weiter auseinanderklaffende Schere zwischen dem Bedarf an und dem Vorhandensein von Ganztagesschulbetreuung. Ferner ermöglichten, wie eingangs schon angeführt, die schlechten Ergebnisse der TIMSS- und PISA- Studien deutscher Schüler im internationalen Vergleich eine Aufrollung dieses Themas. Sodass alle diese genannten Faktoren einen Druck auf die Politik ausgelöst haben und einen Schub zur weiterer Umsetzungen neuer ganztägig betreuten Schulen verleihen konnte (Ludwig, 2008).

2.2 Verschiedene Formen der Ganztagsschule

Auch wenn nun permanent die Rede von der „Ganztagsschule“ gewesen ist und über die Entwicklung und Etablierung dieser Konzeption gesprochen wurde, sollte man wissen, dass es in der Praxis vor dem Hintergrund inhaltlicher, zeitlicher und konzeptioneller Rahmenvorgaben verschiedene Modelle der Ganztagesschule gibt. Die KMK unterscheidet zwischen der voll gebundenen Form, der teilweise

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gebundenen Form und der offenen Form der Ganztagsschule, die im Folgenden in ihrer Unterschiedlichkeit präsentiert werden.

2.2.1 Die offene Ganztagsschule

„In der offenen Form können einzelne Schülerinnen und Schüler auf Wunsch an den ganztägigen Angeboten dieser Schulform teilnehmen. Für die Schülerinnen und Schüler ist ein Aufenthalt, verbunden mit einem Bildungs- und Betreuungsangebot in der Schule, an mindestens drei Wochentagen im Umfang von täglich mindestens sieben Zeitstunden möglich.“( Kultusministerkonferenz, 2008). Offene Ganztagesschulen zeichnen sich strukturell dadurch aus, dass es den Eltern bzw. Schülern frei überlassen ist, ob ihre Kinder an der Ganztagesbetreuung partizipieren oder nur das verbindliche Halbtagesangebot der Schulen nutzen. Der Pflichtunterricht findet daher im üblichen 45-Minuten-Takt am Vormittag statt. Für die Schüler- und Schülerinnen, die das Ganztagesangebot nutzen und deren Eltern sich es leisten können, gibt es danach ein betreutes Mittagessen in der Gemeinschaft. In Folge dessen werden die Hausaufgaben besprochen und erarbeitet. Da hierbei immer eine Aufsichtsperson vertreten ist, spricht man von Hausaufgabenbetreuung.

Anschließend sind noch zahlreiche Wahlangebote und vielseitige Spiel- und Freizeitvorhaben vorgesehen, wobei für das Nachmittagsprogramm Kosten entstehen, welche die Eltern selbst finanzieren müssen. In der Regel bewegen sich die Kosten hierfür zwischen 30 und 150 Euro im Monat.

Oftmals wird zur Errechnung der Kosten das Bruttoeinkommen der Eltern in Betracht gezogen und der zu entrichtende Schulbetrag somit angeglichen. Die Schüler- und Schülerinnen der Ganztagsschule haben die Möglichkeit sich an mindestens drei Schultagen pro Woche von ca. 8.00 bis 16.15 Uhr in der Institution Schule aufzuhalten (Portmann, 2004).

Lehrer und Lehrerinnen müssen sich in der Nachmittagszeit der offenen Ganztagsschule nicht unbedingt beteiligen, denn die Betreuung der Schüler- und Schülerinnen wird hier größtenteils von Sozialpädagogen, Fachkräften und Erziehern übernommen. Bei Kooperationen mit außerschulischen Partnern wie Vereinen, Betrieben, Verbänden und der Jugendhilfe können auch Vereinsmitglieder, Ehrenamtliche oder Eltern bei der Nachmittagsgestaltung und Betreuung mitwirken (Portmann, 2004).

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