multikulturelle   Identität   von   Kindern   mit   Migrationshintergrund   berücksichtigt   wurde,   liegen.    

Einleitend  werde  ich  die  beiden  förderdiagnostischen  Instrumente  LiSe-­‐DaZ  und   SFD  genau  vorstellen,  um  sie  dann  anschließend  miteinander  zu  vergleichen  und   dabei   vor   allem   meine   Fragestellung   zu   berücksichtigen.   Abschließend   fasse   ich   die   einzelnen   Aussagen   zum   Thema   in   meinem   Fazit   noch   einmal   zusammen,   um   sie   in   der   Schlussbetrachtung   auswerten   zu   können.                                            

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2.   Vorstellung   der     Sprachstandsdiagnoseinstrumente    

  2.1       LiSe-­‐DaZ  

  2.1.1     Theoretische   Grundlagen,   Ziele   und   Zielgruppe      

Das   Förderdiagnostische   Instrument   zur   linguistischen   Sprachstanderhebung   -­‐   Deutsch   als   Zweitsprache   (LiSe-­‐DaZ)   wurde   2006   und   2007   im   Auftrag   der   Landesstiftung   Baden-­‐Württemberg   im   Rahmen   eines   Projekts   zur   Sprachförderung   für   Vorschulkinder   entwickelt   und   pilotiert.   2008   wurde   das   Sprachstandsdiagnoseverfahren   normiert   und   wird   vorraussichtlich   Ende   2010  

veröffentlicht  werden  (vgl.:  Lengyel  et  al.;  2009,  S.  46).  Ziel    von    LiSe-­‐DaZ  ist  die   Überprüfung   der   Sprachproduktion   und   des   Sprachverstehens.   Dabei   soll   das   Verfahren   unter   Berücksichtigung     testmethodischer   Aspekte   möglichst   zuverlässig   den   individuellen   Sprachentwicklungsstand   vorwiegend   von   Kindern   mit   Deutsch   als   Zweitsprache   erfassen.   Auf   der   Grundlage   der   Erhebung   durch   das   Verfahren   sollen   dann   konkrete   Förderentscheidungen   abgeleitet   werden.   Auch   lassen   sich   durch   Wiederholungsmessungen   Entwicklungsfortschritte   überprüfen   (Siehe:   ebd.   S.   51-­‐52).      

Die   Durchführung   von   LiSe-­‐DaZ   dauert   ca.   30   Minuten   und   kann   von   Erzieherinnen,   aber   auch   LehrerInnen   mit   Fortbildung   vorgenommen   werden.   Zur  Zielgruppe  von  LiSe-­‐DaZ  gehören  Kinder  im  Alter  von  Drei  bis  Sieben  Jahren.   Sie   sollten   eine   Kontaktdauer   mit   dem   Deutschen   von   drei   bis   60   Monaten   besitzen   (vgl.:   Schulz   et   al.;   2008,   S.   9.).               3    

2.1.2     Testelemente    

Das   Sprachstandsdiagnoseinstrument   LiSe-­‐DaZ   besitzt   Zwei   Testelemente,   nämlich   die   beiden   Module   Sprachproduktion   (inkl.   Wortschatz)   und   Sprachverständnis.   Im   Folgenden   werde   ich   anhand   einiger   Beispiele   Testmethoden   der   beiden   Module   vorstellen.    

2.1.2.1     Sprachproduktion  

LiSe-­‐DaZ   erfasst   und   elizitiert   die   verschiedenen   Strukturen   der   Sprachproduktion  der  Probanden  (z.B.  Verbstellung  im  Satz)  anhand  von  Fragen   zu   einer   Bildergeschichte.   Dies   erfolgt   durch   verbale   Stimuli   wie:   »Schau   mal,   was   passiert   denn   hier?   «.   Bei   der   Befragung   der   Kinder   zu   den   einzelnen   Bildabschnitten   im   Produktionsteil   des   Verfahrens,   werden   die   Kinder   dazu   initiiert,   sich   so   zu   äußern,   dass   die   zu   untersuchende   sprachliche   Eigenschaft   mit   großer   Wahrscheinlichkeit   in   der   Äußerung   enthalten   ist   (vgl.:   Lengyel   et   al.;   2009,   S.56).  

  Die   Verbstellung   im   Satz   wird   beispielsweise   durch   den   Untertest   »Satzklammer«   getestet.   Hierbei   wird   die   zielsprachliche   Satzstruktur   des   Deutschen   überprüft.   Im   Deutschen,   als   Verbzweitsprache,   steht   im   Hauptsatz   das  finite,  Tempusmerkmale  tragende  und  mit  dem  Subjekt  kongruierende  Verb   im   Satz   an   zweiter   Stelle.   Nicht-­‐finite   Verben,   wie   Infinitive   oder   Partizipien   befinden   sich   in   der   Verbendposition.   Angenommen   ein   Nebensatz   wird   durch   eine   subordinierende   Konjunktion   oder   ein   Relativpronomen   eingeleitet,   so   steht   das   finite   Verb   am   Satzende.   Die   beiden   möglichen   Verbpositionen   werden   als   Satzklammer   bezeichnet   (vgl.:   Schulz   et   al.;   2008,   S.13-­‐14).   Die   konzeptuell   unterschiedlichen   Bereiche   wie   Wortstellung,   Kasus   und   die   Subjekt-­‐Verb-­‐ Kongruenz   lassen   sich   überwiegend   an   den   gleichen   Strukturen   erfassen.   Dabei   werden   in   LiSe-­‐DaZ   verschiedene   Haupt-­‐   und   Nebensätze   in   denen   die   Satzklammer   durch   unterschiedliche   Verben,   oder   die   im   Fall   der   linken   Satzklammer   durch   Konjunktionen   besetzt   werden   können,   elizitiert   (vgl.:  

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Lengyel   et   al.;   2009,   S.56).   So   lässt   sich   beispielsweise   im   Nebensatzintem   an   der   Antwort   des   Kindes   auf   die   Frage,   warum   der   Hund   auf   dem   Bild   so   ein   trauriges   Gesicht   macht,   ableiten,   dass   das   Kind   sowohl   die   kritischen   Aspekte   der   Wortstellung,   sowie   Kasus   und   Subjekt-­‐Verb-­‐Kongruenz   realisiert   hat,   wenn   es   folgendermaßen   antwortet:   »Weil   jemand   den   hier   eingesperrt   hat«.   (vgl.   Schulz   et   al.;   2008,   S.15).   Eine   Schwierigkeit   für   Kinder     die   Deutsch   als   Zweitsprache   lernen,   ist   nämlich   die   schrittweise   Aneignung   der   Satzklammer.   Deswegen   werden   die   Äußerungen   der   Kinder   anhand   von   Meilensteinen   bewertet.   Ein   Kind  wird  dann  einem  bestimmten  syntaktischen  Meilenstein  zugeordnet,  wenn   es   im   Produktionsteil   mindestens   zweimal   eine   Äußerung   des   entsprechenden   Satztyps   produziert   (Siehe:   Schulz   et   al.;   2008,   S.19).   Demnach   wäre   im   Untertest   »Satzklammer«   die   Kompetenz   von   Meilenstein   Eins   die   Produktion   einzelner   Lexeme.   Meilenstein   Zwei   entspräche   der   Produktion   von  

Zweiwortkombinationen,   in   denen   Verbpartikel   und   Verben,   als   Vorläuferposition  zur  rechten  Satzklammer  identifizierbar  sind.  Meilenstein  Drei   wäre  erreicht,  wenn  finite,  mit  dem  Subjekt  kongruierende  Verben  in  der  linken   Satzklammer   auftauchen   würden   (vgl.:   Lengyel   et   al.;   2009,   S.   55).                         5