anstatt   als   eine   Freude:   „[Sie]   setzte   sich   wieder,   den   nassen   Blick   starr   und   freudlos   auf   das  

schwarze   Klavier   gerichtet.“   (Z.37f.).   Wahrscheinlich   ist   der   Schüler   in   ihren   Augen   unbegabt  

(vgl.   Z.   43f,   80f,   137)   und   sie   hat   bereits   die   Geduld   mit   ihm   verloren.   Diese   Belastung   durch  

ihren   Beruf   spiegelt   sich   in   ihrem   Gesundheitszustand   wieder:   sie   wirkt   kränklich,   leidet   an  

„[unerträglichen]   „   Kopfschmerzen   (vgl.   Z.36/81)   und   ihre   Haare   bestehen   nur   noch   aus  

„grauen   Haarfetzen“   (Z.   98).  

Verdeutlicht   werden   ihre   Schmerzen   durch   (ihre)   Interjektionen:   „Owehowehoweh“  

(Z.35/52).   Auch   sie   spielt   mit   dem   Gedanken,   ihren   Schüler   wegzuschicken   (vgl.   Z.55)   und  

ihrer   Unlust   zu   folgen   -   allein   diese   Idee,   dies   tun   zu   können,   ermuntert   sie:   „Etwas  

Lebendigkeit   kehrte   in   sie   zurück.“   (Z.56).    

Nun   folgt   wieder   die   Sichtweise   des   Jungen   und   Schüler:   Dieser   spielt   erneut   mit   dem  

Gedanken,   die   Musikstunde   zu   schwänzen:   „Brauchte   nicht   hinzugehen.   Einfach   wegbleiben.  

[...]   Nicht   hingehen,   die   Mappe   loswerden   und   nicht   hingehen.“   (Z.59/65f.)   -   alles   was   ihn   in  

diesem   Moment   interessiert,   ist   die   Musikstunde   zu   vergessen   und   spielen   zu   gehen:   „Das  

glatte   warme   Holz   einer   Rollerlenkstange   in   den   Händen   haben.   Die   Mappe   ins   Gebüsch  

schleudern   und   einen   Stein   in   die   Hand   nehmen   [...].“   (Z.68ff.)   .  

Wiederum   wird   aus   der   Sichtweise   der   Lehrerin   berichtet,   die   immer   noch   mit   den  

Kopfschmerzen   von   zuvor   ringt   -   erneut   spielt   sie   mit   dem   Gedanken,   den   Schüler  

wegzuschicken.   Dieser   Gedanke   erscheint   ihr   wieder   und   wieder   als   eine   Art   Reklameband  

vor   Augen:   „Das   hellbeschriftete   Reklameband   erleuchtete   die   dämmrigen  

Bewusstseinskammern:   Kopfschmerzen.   Ihn   wegschicken.“   (Z.79ff.).    

Erneut   wechselt   die   Perspektive   auf   die   des   Jungen,   der   sehnsüchtig   seine   Umwelt  

betrachtet,   die   er   zu   diesem   Zeitpunkt   als   etwas   für   ihn   Ungreifbares   und   in   weiter   Ferne  

liegend   empfindet:   „Fremde   Wirklichkeit   der   Sonne,   die   aus   den   Wolkenflocken   zuckte,  

durch   die   Laubdächer   flackerte   [...].“   (Z.98ff.)   .     Doch   nicht   nur   das   Gewicht   seiner  

Notentasche   belastet   ihn,   gar   jede   Note   stellt   für   ihn   eine   Erschwerung   dar,   was   nochmals  

seine   enorme   Unlust   verdeutlicht   (vgl.   Z.   86ff.).    

Den   Weg   zur   Villa   seiner   Lehrerin   geht   er   nur   „langsam“   und   „mechanisch“   (Z.   101),   so   als  

würde   er   hierüber   nicht   nachdenken   und   nur   den   Anweisungen   seiner   Füße   folgen.   Die   Villa  

selbst   empfindet   er   nicht   als   einladend,   er   fühlt   sich   hier   auch   nicht   wohl:   Die   Blumen   im  

Garten   wirken   auf   ihn   unfarbig   und   leblos   (vgl.   Z.109)   und   für   ihn   sind   dies   eher   tote  

Gegenstände   als   Pflanzen:   „Er   begriff,   dass   er   sie   nie   wie   wirkliche   Pflanzen   sehen   würde.“  

(Z.110f.),   zum   anderen   öffnet   sich   das   Gartentor   „mit   jammerndem   Kreischlaut“   (Z.118),   was  

eine   unangenehme   und   leicht   düstere   Atmosphäre   erzeugt.    

Auch   die   Lehrerin   hegt   nur   negative   Gefühle:   Sie   verspürt   weiterhin   den   Wunsch,   den  

Jungen   wegzuschicken   und   bezeichnet   ihn   letztlich   als   „widerlichen   kleinen   Kerl“   (Z.120).  

Andererseits   verdichten   sich   auch   die   negativen   Gefühle   des   Jungen   und   er   benennt   seine  

Klavierlehrerin   als   „widerliche   alte   Tante“   (Z.121).  

Nun   treffen   Lehrerin   und   Schüler   aufeinander:   Ihre   negativen   Gefühlen   für   den   anderen  

zeigen   sie   jedoch   nicht,   sondern   sie   begrüßen   sich   mit   der   Floskel   „Guten   Tag“   und   beginnen  

ohne   Umschweife   mit   dem   Unterricht   (vgl.   125ff.).    

Enden   tut   die   Kurzgeschichte   mit   dem   Satz:   „Töne   erzeugten   seine   steifen   Finger,   das  

Metronom   tickte   laut   und   humorlos“   (Z.137f.),   was   nochmal   die   ungemütliche   und   stark  

angespannte   Atmosphäre   abschließend   verdeutlicht.  

Betrachtet   man   die   grobe   Struktur   des   Textes,   so   kann   man   diesen   in   die   einzelnen  

Sichtweisen   der   beiden   Figuren   gliedern,   die   immer   abwechselnd   dargestellt   werden.   Je  

näher   sich   nun   Schüler   und   Lehrerin   im   Laufe   der   Handlung   räumlich   kommen,   desto   kleiner  

werden   die   einzelnen   Abschnitte   und   Anteile   der   beiden   Figuren,   bis   sie   kurz   vor   dem  

Zusammentreffen   nur   noch   aus   Gedankenbruchteilen   bestehen.   Hier   steigern   sich   die  

negativen   Gefühle   auf   ihren   Höhepunkt   und   es   kommt   zu   einer   Art   geistigen   Schlagwechsel,  

was   durch   die   schnellwechselnden   Perspektiven   unterstreicht   wird.    

Treffen   die   beiden   letztlich   dann   zusammen,   endet   der   schnelle   Perspektivenwechsel   -   es  

kommt   zur   Konfrontation   und   die   beiden   Sichtweisen   verschmelzen   zu   einer   einzigen  

Ansicht.  

Untersucht   man   die   Aspekte   Erzählperspektive   und   Erzählerstandort,   so   stellt   man   fest,   dass  

es   sich   hier   im   Rahmen   des   gesamten   Textes   um   ein   personales   Erzählverhalten   handelt:   Der  

Leser   erfährt   nur   das   Geschehen   aus   Sicht   der   beiden   Figuren.   Ein   auktoriales  

Erzählverhalten   lässt   sich   hier   bedingt   ausschließen,   da   keine   Kommentare,   Bewertungen  

oder   Rückblenden   durch   den   Erzähler   vorliegen.  

Die   Wahl   des   personalen   Erzählverhaltens   ermöglicht   ein   unmittelbares   Miterleben   der  

Handlung,   was   bei   einem   auktoriales   Erzählverhalten   und   der   damit   verbundenen   Distanz  

zum   Geschehen   eher   nicht   aufkommen   würde.  

Es   wird   hier   sowohl   aus   der   Innen-­‐   als   auch   aus   der   Außensicht   berichtet:   Einerseits   erfährt