Pädagogische   Hochschule   Karlsruhe   Ausführlicher   Unterrichtsentwurf,   Romy   Stegen,   24.06.08  

1.   Zur   Ausgangslage   des   Unterrichts    

1.1   Institutionelle   Bedingungen  

Die   Realschule   befindet   sich   in   einer   ruhigen   Lage   und   besteht   aus   zwei   nah   beieinander   liegenden   Gebäuden,   zwischen   denen   die   Schülerinnen   und   Schüler   pendeln.   Das   Gebäude,   in   dem   unsere   Unterrichtsstunden   gehalten   werden   ist   neu   und   sehr   modern   gestaltet.   Ein   ebenfalls   zweigeteilter   Pausenhof   bietet   schöne   Bewegungs-­‐   und   Erholungsgelegenheiten.   Somit   haben   die   SuS   die   Möglichkeit,   sich   auf   einer   großen   Grünfläche   zu   erholen   oder   sich   beispielsweise   beim   Tischtennisspiel   auszutoben.   Die   Unterrichtsstunden   der   Studenten   finden   aus   Platzgründen   im   Medienraum   statt,   der   medial   mit   einem   Beamer,   Tageslichtprojektor,   einer   Flipchart,   einer   langen   Pinnwand   und   einer   mobilen   Klapptafel   sehr   gut   ausgestattet   ist.   Zwei   Fensterfronten   bieten   hervorragendes   Licht,   was   die   Raumatmosphäre   sowie   die   visuelle   Lehr-­‐   und   Lernumgebung   positiv   unterstützt.   Geschmückt   oder   gestaltet   ist   der   Raum   nicht.                         Die   Klasse  

7c   setzt   sich   aus   18   Mädchen   und   10   Jungen   zusammen,   nur   wenige   davon   haben   einen   Migrationshintergrund.   Insgesamt   sind   die   fachlichen   Deutschkenntnisse   der   Klasse   im   Fach   Deutsch   eher   schwach,   wobei   sicher   einige   Ausnahmen   zu   berücksichtigen   sind.   Wöchentlich   finden   drei   Deutschstunden   statt.   Aufgrund   eines   Theaterprofils   an   der   Schule   wird   die   vierte   Deutschstunde   von   einer   „Theaterstunde“   ersetzt.   Der   Schulalltag   ist   zeitlich   in   45-­‐Minuten-­‐Einheiten   gegliedert   und   es   erfolgt   m   Ende   jeder   Stunde   ein   Pausengong.  

1.2   Anthropologische   und   soziale   Bedingungen  

1.2.1   Sachstruktureller   Entwicklungsstand  

Alle   SuS   nutzen   sowohl   den   Gebrauch   des   Aktivs   als   auch   den   des   Passivs   in   ihrer   Alltagssprache,   wobei   die   Passivbildung   vorwiegend   in   der   Schriftsprache   verwendet   wird.   Beim   Sprechen   im   Aktiv   oder   Passiv   wird   nur   unbewusst   auf     grammatische   Strukturen   zurückgegriffen,   weshalb   es   in   diesen   beiden   Unterrichtsstunden   gilt,   diese   Strukturen   den   SuS   ins   Bewusstsein   zu   rufen,   um   ein   Sprachverständnis   dafür   zu   entwickeln.    

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Die   SuS   werden   direkt   in   der   vorigen   Unterrichtsstunde   eine   Einführung   in   das   Thema   „Aktiv   und   Passiv“   bekommen.   Ich   gehe   deshalb   davon   aus,   dass   in   meiner   Übungsstunde   der   grammatikalische   Unterschied   im   Präsens   und   Präteritum   verstanden   wird.   Das   Thema   „Aktiv   und   Passiv“   ist   in   eine   gesamte   grammatische   Unterrichtsreihe   eingebettet   und   wird   nach   Wortarten   und   Satzgliedern   am   Ende   dieser   Einheit   eingeführt.   Vermutlich   zeigen   die   SuS   keine   große   Begeisterung   für   das   Stundenthema,   da   Grammatikthemen   generell   eher   unbeliebt   sind   und   diese   Einheit   bereits   eine   ganze   Weile   andauert.   Aus   diesem   Grund   versuche   ich,   die   SuS   im   Verlauf   der   Stunde   mit   einem   Brettspiel   davon   zu   überzeugen,   dass   das   Bilden   von   Aktiv-­‐   und   Passivsätzen   auch   Spaß   machen   kann.   Dies   wird   in   Form   einer   Gruppenarbeit  

stattfinden,   mit   der   die   SuS   bereits   vertraut   sind.   Ich   glaube,   dass   es   zunächst   genügt,   die   Übung   auf   die   Zeiten   Präsens   und   Präteritum   zu   beschränken,   da   sonst   einige   SuS   mit   dem   Bilden   weiterer   Zeiten   überfordert   sein   könnten   und   sie   aufgrund   vieler   Fehler   keinen   unmittelbaren   Leistungsfortschritt   erfahren.   Bei   fehlenden   Erfolgserlebnissen   wäre   vermutlich   Motivationsmangel   auf   Seiten   der   SuS   die   Folge.  

1.2.2   Soziale   Aspekte   in   der   Klasse  

Das   Klassenklima   erscheint   mir   ausgewogen   und   natürlich.   Es   gibt   sicherlich   Unterschiede   zwischen   auffälligen   und   eher   stillen   SuS,   jedoch   ist   mir   beispielsweise   keine   extreme   Form   von   Mobbing   in   der   Kürze   der   Zeit   aufgefallen.   Es   gibt   eine   Reihe   Jungen,   die   relativ   häufig   zu   Recht   gewiesen   werden   müssen,   weil   sie   gern   laute   und   unangebrachte   Kommentare   von   sich   geben.   Setzt   man   diese   auseinander   und   ist   man   bemüht,   einen   ansprechenden   Unterricht   zu   gestalten,   verhalten   sie   sich   unauffällig   und   arbeiten   mit.   Mir   ist   zudem   aufgefallen,   dass   zwei   rothaarige   Mädchen   häufig   ausgeschlossen   werden   (beispielsweise   hat   ein   Junge   seinen   Freund   ausgelacht,   weil   dieser   bei   einer   Gruppenarbeit   mit   den   Mädchen   zusammenarbeiten   musste).   Deshalb   sollte   darauf   geachtet   werden,   dass   die   beiden   bei   der   Gruppenarbeit   ohne   beleidigende   oder   verletzende   Kommentare   akzeptiert   werden.  

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2.   Zum   Unterrichtsgegenstand:   Überlegungen   und   Entscheidungen  

2.1   Klärung   des   Unterrichtsgegenstands   (Was?)  

Das   Passiv  

Das   Passiv   wird   vorwiegend   in   der   Schriftsprache   verwendet.   Durch   das   Passiv   wird   die   Aufmerksamkeit   des   Lesers   in   erster   Linie   auf   den   Gegenstand   der   Tätigkeit   bzw.   die   Tätigkeit   selbst   gerichtet. ¹   Es   wird   unterschieden   zwischen   dem   Vorgangspassiv   und   dem   Zustandspassiv.   ²  

2.1.1   Das   Vorgangspassiv:   (werden-­‐Passiv)  

Beim   Vorgangspassiv   steht   das   Geschehen   im   Vordergrund.   Diese   Passivform   wird  

gebildet   aus   dem   Hilfsverb   „werden“   und   dem   Partizip   II   des   Vollverbs.                                  „werden   +   Partizip   II“                     Das   passivbildende   „werden“   weist   ein   Flexionsparadigma   auf.   Generell   umfasst   ein   passivischer   Verbalkomplex   genau   eine   Verbform   mehr   als   die   Tempus-­‐Modus-­‐Form   im   Aktiv.  

Die   Zeitformen   des   Passivs   im   Kurzüberblick  

Wie   auch   im   Präsens   besteht   das   Passiv   im   Präteritum   ebenfalls   aus   zweiteiligen   Verbalkomplexen,   die   aus   der   finiten   Präteritumform   von   „werden“   (das   angepasst   an   die   jeweilige   Person   flektiert   wird)   und   dem   Partizip   II   des   Vollverbs   gebildet   werden.      

^{1   Vgl.   http://donnerwetter.kielikeskus.helsinki.fi/DVG/Verben/passiv/regeln/deutsch.htm   2 Vgl.   Duden:   Die   Grammatik,   Band   4,   Auflage   7,   Dudenverlag,   Mannheim,   2006}   4    

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An   den   Futurformen   des   Passivs   sind   zwei   verschiedene   Varianten   von   „werden“   beteiligt;   zum   einen   das   finite   futurbildende   „werden“   und   das   Hilfsverb   „werden“,   das   im   Infinitiv   steht.  

2.1.2   Das   Zustandspassiv   (sein-­‐Passiv)  

Das   Zustandspassiv   bezeichnet   den   erreichten   Zustand   oder   das   Ergebnis   einer   Handlung.   Diese   Passivform   wird   gebildet   aus   dem   hier   finiten   Hilfsverb   „sein“   und   dem   Partizip   II.      „sein   +   Partizip   II“    

Man   unterscheidet   drei   unterschiedliche   Verbkategorien.   Alle   drei   Typen   sind   gleich   aufgebaut:   Sie   enthalten   eine   Flexionsform   des   Verbs   „sein“,   die   das   Partizip   II   eines   Vollverbs   regiert.    

- Verbalkomplex   als   mehrteilige   Tempusform:     Bsp.:   Der   Fremde   ist   geflohen.  

   hier   regiert   das   Hilfsverb   „sein“   das   Partizip   II   eines   intransiten   Vollverbs.  

- Verbalkomplex   als   Passivform:  

Bsp.:   Die   Wand   ist   gestrichen.    

   hier   verbindet   sich   das   Hilfsverb   „sein“   mit   dem   Partizip   II   eines   transiten   Vollverbs.  

- Verbalkomplex   als   „Zustandsreflexiv“:   Bsp.:   Der   Junge   ist   erkältet.  

   hier   regiert   das   Hilfsverb   „sein“   das   Partizip   II   eines   reflexiven   Verbs.   Diesen   Verbalkomplex   nennt   man   „Zustandsreflexiv“   (nach   Helbig/Buscha)    

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