„  V o r b e r e i t u n g a u f d i e F r a u e n f u ß b a l l W M 2 0 1 1 “  2

Inhaltsverzeichnis   

1.1  Lokale Situationsanalyse.  3

1.2  Personale Situationsanalyse  3

1.3  Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit  4

2  Sachanalyse.  4

2.2  Passspiel  4

2.1  Spielfluss  5

3  Didaktische Analyse.  5

3.1  Didaktische Anmerkungen zur Unterrichtseinheit.  5

3.2  Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans  6

3.3  Didaktische Analyse zu Unterrichtsgegenstand und Unterrichtsstunde.  7

4  Methodische Analyse  8

4.1  Begründung des Vorhabens.  8

4.1.1  Einstieg  8

4.1.2  Erwärmung  9

4.1.3  Mobilisation und Dehnung  9

4.1.4  Erarbeitungsphase  10

4.1.5  Ergebnissicherung  12

4.1.6  Abschluss.  12

4.2  Verlaufsplan  13

5  Quellenverzeichnis  16

5   16

„ V o r b e r e i t u n g   a u f   d i e   F r a u e n f u ß b a l l ‐ W M   2 0 1 1 “                 1 Bedingungsanalyse

1.1 Lokale Situationsanalyse 

Der  Sportunterricht  an  der  Realschule  xxx  wird  in  zwei  unterschiedlichen  Sporthallen  durchgeführt.  Eine  Sporthalle  ist  im  Gebäudekomplex  der  Realschule  selbst  eingegliedert  und bietet Raum für lediglich eine Schulklasse. Das xxxGymnasium, das wenige Gehminuten  von  der  Realschule  entfernt  liegt,  stellt  seine  Sporthalle  für  den  Realschulbetrieb  ebenfalls  zur Verfügung. Die Schülerinnen aus den Klassen 9a und 9c werden dort unterrichtet. Da die  Schülerinnen  zur  Sporthalle  laufen,  gehen  einige  Minuten  der  effektiven  Unterrichtszeit  verloren.           Problematisch erscheint mir ebenfalls die Akustik 

in  dieser  Sporthalle,  da  die  Halle  sehr  groß  ist,  hallt  und  der  Unterricht  meist  in  mehreren  Klassen  parallel  stattfindet,  wodurch  der  Lärmpegel  stark  erhöht  wird.  Aufgrund  des  heutigen  Unterrichtsbesuchs  konnte  die  gesamte  Halle  reserviert  werden,  damit  dem  letztgenannten Problem aus dem Weg gegangen wird. 

1.2 Personale Situationsanalyse  

Die zu unterrichtende Sportklasse setzt sich aus insgesamt 26 Mädchen der Klassen 9a und  9c zusammen, die meines Erachtens gut miteinander harmonieren. Mädchen im Alter von  etwa  15  Jahren  benötigen  in  den  meisten  Fällen  erhöhte  extrinsische  Motivation  für  eine  sportliche  Bewegungsbereitschaft.  Dies  liegt  zum  einen  an  einer  Verschiebung  der  Freizeitinteressen  sowie  starker  körperlicher  Veränderungen,  denen  im  Schulsport  eine  erhöhte Bedeutung zukommt. Der prozentuale Fettanteil des Körpers erhöht sich in dieser  Lebensphase  deutlich,  womit  viele  Mädchen  anfangs  nur  schwerlich  umgehen  können.  Oftmals  entwickeln  sie hierdurch  ein  negatives Körperkonzept,  verstärkt  diejenigen,  die  in  ihrer  Freizeit  sportlich  wenig  aktiv  sind.  Folglich  wollen  Mädchen  ihren  Körper  nicht  vor  „den  anderen“  präsentieren  und  scheuen  sportliche  Bewegungen,  was  wiederum  sehr  kontraproduktiv  für  sportliche  Erfolge  in  der  Schule  ist.  Gerade  Fußball  ist  ein  sehr  körperbetontes  und  bewegungsintensives  Sportspiel.  Aufgrund  oben  genannter  Problematik ist demnach dringend Rücksichtnahme von Seiten der Lehrperson erforderlich.  Grundsätzlich gilt, eine gekonnte Balance zwischen Motivation und Sensibilität herzustellen. 

Das  sportliche  Leistungsniveau  in  der  Klasse  entspricht  dem  Durschnitt,  wobei  deutliche  Unterschiede zwischen einzelnen Schülerinnen zu erkennen sind. Lucia, Madina, Jeanine und 

„ V o r b e r e i t u n g   a u f   d i e   F r a u e n f u ß b a l l ‐ W M   2 0 1 1 “                

Alina  weisen  beispielsweise  gehäuft  koordinative  Schwierigkeiten  bei  Übungsformen  auf.  Saskia  fehlt  sehr  häufig  im  Sportunterricht  und  Theresa  zeigt  vermehrt  Verhaltensauffälligkeiten,  die  sich  in  Lustlosigkeit  oder  Diskussionsbedarf  bemerkbar  machen.  Keine  der  Mädchen  hat  bereits  Vereinserfahrungen  im  Sportspiel  Fußball,  sie  bekundeten  jedoch  von  Beginn  der  Unterrichtseinheit  Freude  und  Interesse  daran.  Kennzeichnend für diese Klassenkonstellation ist darüberhinaus eine anfängliche Distanz zu  neuen  Lehrpersonen,  die  sich  signifikant  durch  reserviertes  Verhalten  äußert.  Insgesamt  bereichert  die  Sportklasse  den  Unterricht  jedoch  durch  Leistungsbereitschaft  und  hohe  Disziplin. 

1.3 Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit 

Bei  der  vorliegenden  Stunde  handelt  es  sich  um  die  vierte  Doppelstunde  der  Unterrichtseinheit  „Fußball“.  Die  Schülerinnen  werden  heute  von  mir  zum  dritten  Mal  unterrichtet. In der Einführungsstunde lag der Schwerpunkt auf dem Thema „Ballführung“,  daraufhin  folgten  technische  Tricks  für  den  Zweikampf  sowie  erste  Zielschussübungen,  schließlich  wurden  weitgehend  spieltaktische  Elemente  durch  vereinfachtes  Passspiel  eingeübt, was schwerpunktmäßig in der heutigen Stunde vertieft werden soll. Im weiteren  Verlauf dieser Einheit plane ich eine Vertiefung des Zielschusses sowie eine gezielte Schulung  der  Spielübersicht  und  des  Spielverständnisses.  Ebenso  werden  Anregungen  der  Schülerinnen berücksichtigt. 

2 Sachanalyse

In  dieser  Unterrichtsstunde  wird  der  Schwerpunkt  auf  das  Passspiel  gelegt,  weshalb  im  Folgenden kurz unterschiedliche Techniken aufgeführt werden. Für alle Passspielvariationen  gilt es, den Fuß immer anzuspannen und nach dem Treffen des Balles auszuschwingen. Dabei  sollte immer Blickkontakt mit dem Mitspieler hergestellt werden. ¹  

2.2 Passspiel 

Innenseit‐Spiel:  Der Ball wird mit der Fußinnenseite geführt und gepasst.  

Außenseit‐Spiel:  Der  Ball wird mit der Außenseite des Fußes gespielt und gepasst. 

¹  Vgl. ebd. 

„ V o r b e r e i t u n g   a u f   d i e   F r a u e n f u ß b a l l ‐ W M   2 0 1 1 “                 Sohlen‐Spiel:    Der Ball wird mit der Sohle gespielt und gepasst. 

Hacken‐Spiel:    Der  Ball  wird  mit  der  Hacke  gepasst.  Diese  Form  des  Passens  ist  sehr        trickreich,  da  eine  Änderung  der  Bewegungsrichtung  stattfindet.  Aus        dem Stand ist diese Übung am einfachsten. Beim bewegten Spiel muss        zunächst  im  Vorwärtslauf  gedribbelt  werden,  ehe  ein  Pass  mit  der        Hacke gespielt wird. 

2.1 Spielfluss   

Im Fußball entscheidet ein dynamischer Spielfluss über die Qualität eines Spiels. Dabei muss  auf  ein  angemessenes  Spieltempo  geachtet  werden.  Wer  Übungen  ‚sauber‘  und  fehlerfrei  ausführt, gewinnt nachhaltig mehr Sicherheit mit dem Ball und erhöht dadurch die Chance  einen dynamischen Spielfluss im Zielspiel Fußball zu erreichen. Deshalb sollte das Tempo bei  Technikübungen  sukzessiv  und  mit  zunehmender  Ballsicherheit  erhöht  werden.  Ein  dynamischer  Spielfluss  setzt  zwei  grundlegende  Elemente  voraus:  sicheres  Dribbling  und  zielsicheres Passspiel. Beim Dribbling muss anfänglich darauf geachtet werden, dass der Ball  mit vielen Kontakten am Fuß geführt wird. ²  

3 Didaktische Analyse

3.1 Didaktische Anmerkungen zur Unterrichtseinheit 

Das Sportspiel „Fußball“ ist das renommierteste europaweit. Um der Aktualität der zeitlich  naheliegenden  Frauenfußball‐Weltmeisterschaft,  die  ab  Juni  2011  in  den  Medien  hoch  präsent  sein  wird,  Rechnung  zu  tragen,  bietet  sich  eine  eigenaktive  Gestaltung  dieses  Sportspiels in besonderer Weise an.                 Der  Bildungsplan  2004  sieht  vor,  Sportunterricht  unter  Berücksichtigung  der  Mehrperspektivität zu gestalten. Durch das festgelegte Stundenthema werden Schülerinnen  und  Schülern  verschiedene  Sinnrichtungen  des  sportlichen  Handelns  zugänglich  gemacht  und  mit  ihrer  persönlichen  Erfahrungswelt  verknüpft,  die  wiederum  verschiedene  Perspektiven  (die  persönlich‐eigenaktive  sowie  die  gesellschaftlich‐öffentliche)  öffnet. ³   Teamsport  ist  außerdem  in  erhöhtem  Maß  geeignet,  eine  Stärkung  der  Persönlichkeit  zu  bewirken, da Leistungsfortschritte aufgrund gruppendynamischer Aspekte in einer Gruppe in                                                               

²  Vgl. http://www.dfb.de/fileadmin/ballzauber/bz_ue109/109_bz_st1_1.html. Stand: 09.04.2011 

³  Vgl. Bildungsplan für Realschule 2004, S. 138