Georg  Jäggle  BM24

Inhalt

1  Einleitung  6

1.1  Abgrenzung des Themas  8

1.1.1  Warum das Selbstwertgefühl?  8

2  Begriffsdefinitionen  8

2.1  Selbst  8

2.2  Selbsteinschätzung  9

2.3  Selbstwertgefühl  9

2.4  Selbstkonzept  11

2.5  Berufsschule  11

2.6  Schulentwicklung  12

3  Forschungsmethode  13

3.1  Die Einflussgrößen auf das Selbstwertgefühl  14

3.1.1  Rückmeldungen  15

3.1.2  Leistungsdruck  16

3.1.3  Soziale Anerkennung  16

3.1.4  Schulerfolg  16

3.1.5  Kategorisierung der Einflussgrößen  17

3.2  Datenerhebung:  18

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3.3  Die Felderkundung  19

3.4  Hypothesen  19

4  Auswertung der Fragebögen  20

4.1  Datenanalyse:  20

4.1.1  Korrelationen  21

4.1.2  Begriffsdefinition: Hypothese  22

4.1.3  Hypothese 1  22

4.1.4  Hypothese 2  23

4.1.5  Hypothese 3  23

4.1.6  Hypothese 4  23

4.1.7  Weitere Erkenntnisse  24

5  Fazit  26

6  Quellenverzeichnis:  28

6.1  Literatur  28

6.2  Internet  30

7  Anhang  31

7.1  Fragebogen zum Selbstwertgefühl  31

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Abbildungsverzeichnis   

Abbildung  1 Überblick der selbstrelevanten Faktoren (Späth, 2010, S.76)  

Abbildung  2 Kategorisierung der Einflussgrößen  

Abbildung  3 Einflussgrößen auf das Selbstwertgefühl  

Abbildung  4 Durchschnittliches Selbstwertgefühl (Vgl. Pullmann, 2000, S.710)  

Abbildung  5 Statistik  

Abbildung  6 Korrelationen  

Abbildung  8 Selbstwert bei Leistung "Befriedigend"  

Abbildung  9 Selbstwert bei Leistung "Gut"  

Abbildung  10 Selbstwert bei Leistung "Sehr gut"  

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1 Einleitung

Ich bin Lehrer seit 2001 an der Berufsschule für Maschinen-, Fertigungstechnik und Elektronik und unterrichte in den metallverarbeitenden Berufen. Im Zuge meiner Tätigkeit habe ich mich mit Schulentwicklung und Schulkultur auseinander gesetzt. Dazu habe ich an der Pädagogischen Akademie zu meiner Lehrerausbildung eine Diplomarbeit mit dem Thema „Evaluierung von Unterricht“ verfasst. Diese Arbeit hat mir gezeigt, dass es schwer ist Veränderungen in der Schulkultur aufzuzeigen. Ich sage bewusst Veränderungen und nicht Verbesserungen, da ich diesen Prozess zuerst rein deskriptiv beschreiben möchte. Erst im Studium der

Bildungswissenschaften sind Ideen gekommen, wie Entwicklungen beschrieben oder festgestellt werden könnten. Nach langer Recherche und Überlegung bin ich auf das Selbstwertgefühl gestoßen. Die Veränderung des Selbstwertgefühls, durch das Spannungsfeld zwischen Identität und Umwelt, ist gerade in meiner Zielgruppe, SchülerInnen von 15 bis 23 Jahren, ausgeprägt. Die Adoleszenz ist ein Bereich, welcher hinsichtlich der Identitätsentwicklung, als gut untersucht werden kann (Vgl. Haußer, 1995, S.91) und auch Erikson erwähnt, dass bestimmte Lebensphasen in Gesellschaften mit kritischen Übergängen verbunden sind. Ein klassisches Beispiel ist die Adoleszenz (Vgl. Döbert, 1982). Weiteres ist das Selbstwertgefühl entscheidend für die Handlungskompetenz und berufliche Laufbahn der SchülerInnen. Querschnittsstudien zeigen einen positiven Zusammenhang zwischen einem gelungenem beruflichen Verbleib und einer hohen Selbstwertgefühl. (Vgl., Müller, 2008, S.103) Schulentwicklung könnte an der Veränderung des Selbstwertgefühls gemessen werden, dazu muss erst ermittelt werden wieweit die Berufsschule aus das Selbstwertgefühl der SchülerInnen im Bereich der metallverarbeitenden Berufe wirkt. Dies möchte ich in dieser Arbeit erforschen.

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Die Rosenberg Self-Esteem Skala ist, die vielleicht am weitesten verbreitete sozialwissenschaftliche erforschte Skala zur Messung des Selbstwertgefühls. Dr. Rosenberg war Professor für Soziologie an der Universität von Maryland in den Jahren von 1975 bis 1992. Er erhielt sein Doktorat 1953 an der Columbia University. Seine Arbeiten und Artikeln über das Selbstkonzept und Selbstwertgefühl sind weltbekannt (Vgl.: Internetquelle:

http://www.bsos.umd.edu/socy/research/rosenberg.htm , Stand: 20.08.2011) Wie wirken externe Faktoren auf das Selbstwertgefühl ein? Diese Fragestellung bezieht sich auf Jugendliche in metallverarbeitenden Berufen an Berufsschule für Maschinen-, Fertigungstechnik und Elektronik.

Mit Hilfe eines Fragebogens von Rosenberg werden das Selbstwertgefühl der Schüler und der Einfluss der Schule auf das Selbstwertgefühl ermittelt. Es wird erhoben, wie Schule auf das Selbstwertgefühl der Schüler wirkt. Der Ansatz dieser Studie ist, dass das Selbstwertkonzept und das Selbstwertgefühl miteinander verbunden sind. So dürfte das Wissen um das eigene Selbst kaum neutral zur Kenntnis genommen werden; vielmehr geht das Selbstkonzept (z.B.: ich bin ein guter Schülerin) mit einer subjektiven Bewertung und damit einer positiven beziehungsweise negativen Einstellung zur eigenen Person (z.B.: ich bin stolz, eine gute Schülerin zu sein) einher (Pradini, 2001, S.205.) Die Quellen der Selbstwertschätzung, die im Beobachten eigenen Verhaltens und Erlebens, physiologischen Zuständen sowie Informationen aus sozialer Rückmeldung und sozialen Vergleichsprozessen liegen, wurden relativ häufig untersucht. Ähnlich dem Selbstkonzept wurde oft auf die Bedeutung von Schulleistungen, Lernerfolge und positiven Rückmeldungen als Quellen des Selbstwertgefühles verwiesen. (Sembill 1992; Schütz 2003, S.62 ff.) Das Selbstwertgefühl (ebenso Selbstkonzept und Kontrollüberzeugungen) können als Ergebnis einer sozialen Interaktion verstanden werden. Es besteht eine Wechselwirkung zwischen dem Selbstwertgefühl einer Person und den Reaktionen der sozialen Umwelt auf das Verhalten dieser Person (vgl. Filipp/ Frey 1988, S.430).

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1.1 Abgrenzung des Themas

Diese Arbeit befasst sich mit dem Selbstwertgefühl im Bereich der Berufsschule im metallverarbeitenden Berufen. Es wurden fünf äußere Faktoren aus der Literatur ausgewählt und überprüft wieweit sie auf das Selbstwertgefühl von 15 bis 23 jährigen wirken.

1.1.1 Warum das Selbstwertgefühl?

Ein hohes Selbstwertgefühl erscheint allgemein als nützlich und erstrebenswert, da es mit verschiedenen positiven Folgen und Auswirkungen verbunden zu sein scheint, auch wenn noch keine vollkommene Klarheit über die Kausalität der Zusammenhänge vorliegt (vgl. Baumeister, 1998, S.680f.). Hohes Selbstwertgefühl wirkt sich positiv auf die Ausdauer bei Problemlösungsprozessen und auf das Ausmaß der Selbstwirksamkeit aus. Es ist verbunden mit umfangreicheren Kenntnissen über die eigene Person und hängt positiv mit den Selbsteinschätzungen zusammen. Bei der Bewältigung von Aufgaben führen anfängliche Rückschläge bei Personen mit einem hohen Selbstwert zu einer Steigerung zukünftiger Leistungserwartungen, während Personen mit niedrigem Selbstwertgefühl ihre Erwartungen senken. Geringes Selbstwertgefühl hingegen verursacht stärkere Zweifel, ein Problem lösen zu können, ist verbunden mit stärkeren Stimmungsschwankungen und kann mit stärkerer Beeinflussbarkeit

zusammenhängen (vgl. Baumeister, 1998, S.680f.). Das Selbstwertgefühl ist somit in weiten Strecken bestimmend für unser Verhalten.

2 Begriffsdefinitionen

2.1 Selbst

Das Selbst einer Person umfasst das Selbstkonzept (die kognitive Komponente des Selbst) und das Selbstwertgefühl (die affektive Komponente des Selbst), wobei sich das Selbstwertgefühl aus der Summe der Selbsteinschätzungen ergibt. Diese Komponenten entstehen, indem das Individuum die Wirkung seines Verhaltens auf andere reflektiert und dementsprechend positiv oder negativ bewertet. SS 2011 8