2

   2

Gliederung   

1.  Einleitung Seite  3

2.  Kreative Schreibaufträge im Geschichtsunterricht  

2.1  Allgemein: Kreatives Schreiben Seite  3

2.2  Charakteristika, Lernziele und Umsetzung im GU Seite  4

2.3  Chancen und Grenzen kreativen Schreibens im GU Seite  7

2.4  Beispiel eines eigenen Unterrichtsversuchs zum Seite  8

inneren  Monolog als Beispiel eines kreativen  

Schreibauftrags  im GU  

2.4.1  Kurze Vorstellung der Unterrichtseinheit Seite  8

2.4.2  Einbettung eines kreativen Schreibauftrags in Seite  10

eine  Unterrichtseinheit  

3.  Fazit Seite  11

4.  Literaturangaben Seite  12

5.  Abbildungsverzeichnis Seite  12

3

1. Einleitung

Die folgende Hausarbeit beschäftigt sich mit kreativen Schreibaufträgen im Geschichtsunterricht. Da es aus heutiger Sicht im Gegensatz zum kreativen Schreiben im Deutschunterricht bisher nur äußerst wenige geschichtsdidaktische Publikationen zu diesem Thema gibt, soll diese Hausarbeit, einen kleinen Beitrag für das bisher eher dürftig wissenschaftlich beachtete Potential für den Geschichtsunterricht zu leisten. ¹ Insgesamt wird sich deshalb fast ausschließlich auf die bisher einzige Monografie, die sich mit diesem Thema auseinandersetzt, bezogen.

Begonnen wird zunächst mit einem Versuch einer begrifflichen Eingrenzung des Begriffs des kreativen Schreibens, wobei hier allgemeindidaktische Überlegungen nicht außer Acht gelassen werden. So werden in die Darstellung auch immer wieder deutschdidaktische Überlegungen mit einfließen. Darauf folgt eine kurze Skizzierung wesentlicher Merkmale kreativer Schreibaufträge im Geschichtsunterricht sowie einer Liste möglicher kreativer Schreibaufträge. Diese werden im anschließenden Punkt didaktisch reflektiert, womit Chancen und Grenzen aufgezeigt werden. Anschließend folgt eine kurze Darstellung eines eigenen Unterrichtsversuchs, bei dem am Ende einer Unterrichtseinheit ein kreativer Schreibauftrag in Form eines inneren Monologs dargeboten wurde, was am Ende mit Hilfe der im Anhang beigefügten Unterrichtsmaterialien kurz didaktisch reflektiert wird. Zum Schluss soll ein kurzes Fazit mit kleinem Ausblick diese Arbeit abrunden.

2. Kreative Schreibaufträge im Geschichtsunterricht

2.1 Allgemein: Kreatives Schreiben

Der Begriff kreatives Schreiben hat, wie bereits in der Einleitung angedeutet, seinen Ursprung in der Didaktik für den Deutsch- und Fremdsprachenunterricht in den 1980er Jahren und wurde laut Josef Memminger damals noch sehr schwammig gebraucht, da er auf einer Vielzahl unterschiedlicher „Tendenzen der Schreibdidaktik“ basierte. ² Im angelsächsischen Raum, allen voran den Vereinigten Staaten, ist das kreative Schreiben

¹ Vgl. Josef Memminger: Schüler schreiben Geschichte. Kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht

zwischen Fiktionalität und Faktionalität. Schwalbach/Ts. 2007, S. 11-13.

² Vgl. Josef Memminger (2007): S. 24-26.

4

schon wesentlich länger, häufig auch im außerschulischen Kontext in der Diskussion. Memminger nennt hierbei Gabriele L. Rico, die das kreative Schreiben auch in Europa populär machte und jedem die Fähigkeit zu schreiben anhand damals neuester gedächtnispsychologischer Erkenntnisse konstatierte. Dabei entspricht ihre Forschung zusammen mit dem deutschen Vertreter Lutz Von Werder als einzige wirklich wissenschaftliche Standards, neben einer Flut populärwissenschaftlicher Literatur zum kreativen Schreiben. 3

Zur Definition des Begriffs ist laut Memminger zu sagen, dass diese bis heute wenig griffig und brauchbar ist, da häufiger beschrieben wird, was kreatives Schreiben nicht ist. So zitiert Memminger Kaspar H. Spinner und räumt seiner Charakterisierung einschließlich Kategorisierung auch eine gewisse Bedeutung für die Geschichtsdidaktik ein:

„Im Gegensatz zum freien Schreiben, bei dem man sozusagen darauf vertraut, dass schon etwas

da ist, über das man schreiben möchte, wird beim kreativen Schreiben zum Schreiben hingeführt.

Im Schreiben soll nicht einfach etwas abgebildet werden […], sondern durch die Aktivierung der

Imaginationskraft etwas Neues entstehen, zumindest eine neue Sicht auf Bekanntes realisiert

werden“ 4

Jener Definitionsansatz kreativen Schreibens scheint hierbei deutlich verständlicher und grenzt den Begriff damit wenigstens grob ein. Weiterhin nennt Spinner in seinem Artikel laut Memminger drei beziehungsweise fünf Attribute kreativen Schreibens, deren detaillierte kurze Erläuterung in 2.2 bezüglich des Geschichtsunterrichts erfolgt.

2.2 Charakteristika, Lernziele und Umsetzung im GU

Schreiben in der Schule gehört wohl zu den wesentlichen Kompetenzen eines Schülers. Dabei genügen allerdings die wenigen Schreibanlässe im Deutschunterricht verbunden mit nüchtern-analytischen oder reproduktiven Texten kaum, es böte sich auch in den anderen, vor allem geisteswissenschaftlichen Fächern ein bisher eher ungenutztes Potential über die traditionellen Aufsätze hinaus an. Dafür schlägt Josef Memminger mehrere Kategorien über die Wertigkeit des Schreibens, in erster Linie des kreativen Schreibens über den Deutschunterricht hinaus, vor:

³ Vgl. Josef Memminger (2007): S. 24-26.

⁴ Vgl. Kaspar H. Spinner: Kreatives Schreiben. In: Praxis Deutsch 119 (1993), 17-23.