Nationalsozialistische  Erziehung in der Schule  

  - NS-Ausleseschulen als Nachfolger früherer Landerziehungsheime? -  

Gliederung  :  

Einleitung   

S.   3

I.  Pädagogische Reformbestrebungen seit dem Ende des 19. Jahrhunderts  

1)  Die bildungspolitische Situation im ausgehenden 19. Jahrhundert  

S.   4

2)  Hermann Lietz und dessen Landerziehungsheime  

S.   5

II.  NS-Ausleseschulen  

1)  Die drei Typen der NS-Ausleseschulen  

S.   8

2)  Die Nationalpolitischen Erziehungsanstalten (Napola)  

S.   9

III.  Vergleich von Napola-Vorgängereinrichtungen und Napola  

S.   12

Zusammenfassung   

   S.15

Literatur  - und Quellenverzeichnis  

   S.16

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Einleitung

Mit der sogenannten “Machtergreifung” Adolf Hitlers im Januar 1933 und der damit einhergehenden festen Etablierung des Nationalsozialistischen Regimes in Deutschland, erfuhr auch das deutsche Schulwesen einen Wandel in primär ideologischem Hinblick. So beschreibt Hitler in seinem Werk “Mein Kampf” seine Vorstellungen von der kommenden Jugend wie folgt: „In meinen Ordensburgen wird eine Jugend heranwachsen, vor der sich die Welt erschrecken wird. Eine gewalttätige, herrische, unerschrockene, grausame Jugend will ich [...] Es darf nichts Schwaches und Zärtliches an ihr sein [...] Stark und schön will ich meine Jugend [...] So kann ich das Neue schaffen.” 1

Diese radikalen und erschreckenden Äußerungen des “Führers” werfen die Frage auf, inwieweit sich das bestehende Schulsystem tatsächlich im Sinne des NS-Regimes verändert hat und auf welche Vorgänger bei der Schaffung insbesondere der NS-Ausleseschulen zurückgegriffen werden konnte. Wo liegen hier Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu vorherigen Institutionen und Erziehungsmethoden, wie beispielsweise denen der reformpädagogischen Bewegung. In meinen Ausführungen werde ich dabei speziell auf die von Hermann Lietz geschaffenen Landerziehungsheime als mögliche Vorgängermodelle von NS-Ausleseschulen eingehen, um so mögliche Parallelen aufzuzeigen. Danach werde ich mich verstärkt den Nationalpolitischen Erziehungsanstalten zuwenden, um deren eigentliche Besonderheiten herauszustellen. Neben der Frage nach dem Aufbau der Institutionen und den Erziehungsmethoden zu nationalsozialistischer Zeit im Vergleich mit früheren Anstalten, werde ich ebenfalls die Auswahlkriterien an Nationalpolitischen Erziehungsanstalten mit denen der

Landerziehungsheime vergleichen, um weiteren möglichen Gemeinsamkeiten nachzugehen. Die Frage, was wirklich neu geschaffen und was tatsächlich nur von Vorgängereinrichtungen übernommen wurde, soll den eigentlichen Leitfaden dieser Hausarbeit bilden.

¹ Adolf Hitler (1935): Mein Kampf. München, in: Johannes Leeb [Hrsg.] (1998): »Wir waren Hitlers

Eliteschüler«, Ehemalige Zöglinge der NS-Ausleseschulen brechen ihr Schweigen, München, S. 11.

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I. Pädagogische Reformbestrebungen seit dem Ende des 19. Jahrhunderts

1) Die bildungspolitische Situation im ausgehenden 19. Jahrhundert

Die am Ende des 19. Jahrhunderts einsetzende Industrialisierung und das damit verbundene Aufkommen neuer Industriezweige, die immer spezialisierterer Facharbeiter bedurften, waren der Grund für die Schaffung neuer Fachschulen, die zu den allgemeinbildenden Schulen hinzukamen. Auch die Hochschulen und Universitäten wurden durch Fachhochschulen ergänzt und in ihrem Lehrangebot um die verschiedensten Subdisziplinen erweitert. Im Bereich höherer Schulen dauerte der Kampf der Gymnasien, die für ihr Berechtigungsmonopol eintraten, auch nach dem Amtsantritt Kaiser Wilhelms II. weiter an. 2

Auf einer vom preußischen Kultusminister im Jahre 1890 einberufenen Schulkonferenz in Berlin, klagte der neue Kaiser über die Weltfremdheit der Gymnasien und die mangelnde körperliche Ertüchtigung der Gymnasiasten. Statt junge Griechen und Römer zu erziehen, forderte Wilhelm II. national eingestellte junge Deutsche heranzubilden. Ab 1892 fanden die Forderungen Wilhelms II. tatsächlich Beachtung in den Lehrplänen der preußischen Gymnasien. Den Leibesübungen und dem Deutschunterricht der neueren und neuesten deutschen Geschichte unter militaristisch-nationaler Ausrichtung wurden fortan mehr Beachtung geschenkt, weshalb besonders die alten Sprachen große Einbußen machen mussten. Da der Kampf um das Berechtigungsmonopol der allgemeinen Hochschulreife damit aber keineswegs beendet war, bedurfte es noch einer zweiten Konferenz im Jahre 1900, welcher ein Erlass folgte, der das Monopol für nichtig erklärte. In der Folge ging die Zahl der Gymnasien erheblich zurück, wohingegen sich die Anzahl der Realgymnasien und Oberrealschulen stark vermehrten. Besonders die Schaffung sogenannter Reformschulen nahm zu. So kam es sogar zu zwei neuen Schulformen, dem Reformgymnasium wie dem Reformrealgymnasium. 3

² Vgl. Weimer, Hermann u. Jacobi, Juliane (1992): Geschichte der Pädagogik, Berlin/New York, S. 179.

³ Vgl. Ebd, S. 179ff.

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2) Hermann Lietz und dessen Landerziehungsheime

Neben vielen anderen reformpädagogischen Bestrebungen, wie der Kunsterziehungsbewegung, sticht vor allem die Landerziehungsbewegung hervor. Als Gründer der Landerziehungsheime gilt Hermann Lietz (1868-1919), der im Jahre 1868 als Kind eines Landwirtes auf Rügen geboren, stark durch seine Kindheit auf dem Land geprägt wurde. In seiner Gymnasialzeit in Greifswald und Stralsund bedrückte ihn vor allem der stupide Wissensdrill, den das veraltete Kollegium auf die Schüler ausübte. ⁴ In seinen Lebenserinnerungen schreibt er darüber: „Von einer Kunst der Erziehung, von Liebe zur Jugend und Sorgsamkeit für sie war kein Hauch zu verspüren.” 5

Seine folgendes Studium der Theologie in Halle und Jena brachte ihm dagegen die Möglichkeit seine Gedanken freier zu entfalten. Durch den Einfluss von Rudolf Eucken, Paul de Lagarde, Wilhelm Rein und dem englischen Cecil Reddie reifte Lietz zu einem Erzieher mit eigenen Vorstellungen pädagogischen Wirkens heran. Nachdem Lietz bereits Erfahrungen als Lehrer in der Übungsschule Reins gesammelt hatte, gründete er 1898 das erste von drei Landerziehungsheimen. Dabei stand vor allem die “New School of Abbotsholme” von Reddie als Vorbild bereit, aber auch die Fröbelschule in Keilhau brachte wichtige Anregungen zur Gründung des neuen Erziehungsheims auf dem Lande. Das erste Landerziehungsheim entstand in Ilsenburg im Harz, wobei sich Lietz am äußeren Rahmen von “Abbotsholme” orientierte. Sein Grundkonzept bestand dabei von Anfang an in der Kombinierung von geistiger mit körperlicher Arbeit. So begann ein jeder Tag um 6:30 Uhr mit einem Dauerlauf, anschließendem Frühstück bei gesungenem Lied und einem Leitwort aus Bibel oder Literatur. Dann folgte der vormittägliche, fünfstündige wissenschaftliche Unterricht, welcher bis zum Mittag reichte. Nach einer Freizeit ging es dann zu den praktischen Arbeiten im Garten, in der Werkstatt oder auf dem Felde, wenn nicht zufällig noch die musische Ausbildung mit in diese Zeit fiel. Am Abend

⁴ Vgl. Röhrs, Hermann (1998): Die Reformpädagogik - Ursprung und Verlauf unter internationalem Aspekt,

Weinheim, S. 147f.

⁵ Lietz, Hermann (1935): Lebenserinnerungen, Weimar, S. 18. In: Röhrs, a. a. O., S. 148.

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