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Diese Forschungsarbeit setzt sich mit der Berufsreifeprüfung, einer speziellen Form der Erwachsenenbildung zum Erreichen eines Hochschulzugangs, auseinander. Durch die Betrachtung aus sozialisationstheoretischer Perspektive werden Beweggründe für die Absolvierung der Berufsreifeprüfung herausgearbeitet. Das Erkenntnisinteresse besteht darin, herauszufinden, inwiefern sich familiäre, schichtspezifische, schulische und berufliche Sozialisation auf den Entschluss, die Berufsreifeprüfung zu absolvieren, auswirken. Anhand von zwei Fallanalysen wird den Beweggründen für diese Bildungsentscheidung nachgegangen und der Versuch gemacht, Aussagen über Entscheidungsmuster all jener Personen zu machen, die die Berufsreifeprüfung absolvieren.

Schlüsselwörter: Berufsreifeprüfung, Erwachsenenbildung, zweiter Bildungsweg, Sozialisa- tion

Inhaltsverzeichnis

Vorwort   1

1  Einleitung  2

1.1  Fragestellung und Relevanz des Untersuchungsansatzes  2

1.2  Forschungsstand  2

1.3  Begriffsklärung  4

2  Theoretischer Teil.  6

2.1  Bildungsbiographie und Sozialisation  6

2.1.1  Sozialisation in der Familie schichtspezifische Sozialisation  7

2.1.2  Geschlechtsspezifische Sozialisation  8

2.1.3  Schulische Sozialisation  10

2.1.4  Berufliche Sozialisation  12

2.2  Erwachsenenbildung  13

2.3  Die Berufsreifeprüfung - eine Form der Erwachsenenbildung  14

2.3.1  Voraussetzungen, Zulassungen und Anrechnungen für die Berufsreifeprüfung  15

2.3.2  Prüfungsfächer und Prüfungsablauf  16

2.3.3  Förderungen  17

2.3.4  Erfolgreich mit der Berufsreifeprüfung - Zahlen, Daten und Fakten aus dem Bundesland  

Salzburg   18

3  Untersuchungsmethode  21

3.1  Die dokumentarische Methode - theoretische Eckpunkte  21

3.2  Die dokumentarische Methode und ihre Anwendung in der vorliegenden Untersuchung  22

3.3  Anmerkungen zur Auswahl der Interviewpartner/innen und zur Interviewsituation  23

4  Fallanalyse: Frau Auer  24

4.1  Portrait  24

4.2  Relevante Aspekte aus dem biographischen Hintergrund Frau Auers  25

4.2.1  Gegenwärtige Lebenssituation  25

4.2.2  Familiäre Situation in Kindheit und Jugend  26

4.2.3  Schulische Laufbahn  28

4.2.4  Zukunftsausblick  29

4.3  Resümee  29

5  Fallanalyse: Herr Wagner  31

5.1  Portrait  31

5.2  Relevante Aspekte aus dem biographischen Hintergrund Herrn Wagners  32

5.2.1  Gegenwärtige Lebenssituation  32

5.2.2  Familiäre Situation in Kindheit und Jugend  33

5.2.3  Schulische Laufbahn  34

5.2.4  Zukunftsausblick  35

5.3  Resümee  35

6  Entscheidungsmuster für die Berufsreifeprüfung  37

7  Fazit und Ausblick.  39

Literaturverzeichnis   41

Anhang   44

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Die Berufsreifeprüfung hat in den vergangene Jahren vielen Menschen die Tür zu Österreichs Hochschulen geöffnet und ihnen damit neue Chancen und Perspektiven aufgezeigt, die ihnen ohne sie verwehrt geblieben wären. Da auch ich über die Berufsreifeprüfung die Möglichkeit erhalten habe zu studieren, liegt mir dieses Thema besonders am Herzen. Es wäre jedoch nie zur Idee für diese Arbeit gekommen, hätte ich in den verschiedenen Vorbereitungslehrgängen in der Zeit am Berufsförderungsinstitut nicht all die interessanten Menschen mit ihren persönlichen spannenden Geschichten kennengelernt, die mich schlussendlich zu dieser Forschungsarbeit inspiriert haben. Ich möchte mich jedoch auch bei den Menschen bedanken, die mich in der Entstehungszeit dieser Arbeit unterstützt haben. Herzlichen Dank an meine Betreuerin MMag ^a . Dr ⁱⁿ . Gabriele Hörl, die mir und auch den anderen SeminarteilnehmerInnen so viel Themenoffenheit, Selbstständigkeit und Zeit zugestanden hat, die es für eine wissenschaftliche Arbeit braucht und gleichzeitig auch hervorragende Betreuung leistete. Ebenfalls möchte ich mich auch beim Berufsförderungsinstitut Salzburg bedanken, die mich in meiner Arbeit ebenfalls unterstützen und mir die statistischen Daten für diese Arbeit zur Verfügung stellten. Ein ganz besonderes Dankeschön geht jedoch an meinen Interviewpartner und meine Interviewpartnerin, die sich für ein Gespräch mit mir bereit erklärt haben. Ohne sie wäre diese Arbeit nicht zustande gekommen. Ich möchte mich jedoch auch bei all meinen StudienkollegInnen, Freunden und meinem Freund bedanken, die immer ein offenes Ohr für mich hatten und mir immer wieder mit wertvollen Tipps zur Seite standen.

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Im Rahmen dieser Arbeit soll die Entscheidung für die Berufsreifeprüfung thematisiert werden. Untersucht wurden hierzu eine Frau und ein Mann die gegenwärtig die Berufsreifeprüfung am Berufsförderungsinstitut Salzburg nachholen. Das Forschungsinteresse liegt hier im Speziellen darin, herauszufinden, welche Beweggründe für den Entschluss, die Berufsreifeprüfung zu absolvieren, sich anhand der Bildungsbiographie erschließen lassen. Individuelle Lebensläufe und subjektive Lebenswelten mit ihren Bildungs- und Sozialisationsprozessen (frühere schulische Laufbahn, Kindheit, Jugend, Erwachsenenalter) sind in den Fokus der Forschung gerückt und bilden auch die wesentlichen Bezugspunkte dieser Arbeit. Im Bezug auf jene Personen, die die Berufsreifeprüfung absolvieren, lässt sich hier ein durchaus interessantes Forschungsgebiet erkennen, da diese Personen hinsichtlich ihres Bildungsganges von der Norm abweichen. Durch das Vorhaben, die Berufsreifeprüfung zu absolvieren und dadurch eine vollwertige Matura zu erlangen, entsteht eine enge Verbindung zu den oben genannten Lebensabschnitten. Um die Forschungsfrage zu klären, ist es deshalb von großer Bedeutung, welchen Einfluss vorangegangene Entscheidungen, auf den Entschluss die Berufsreifeprüfung zu machen, haben.

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Forschungen, die sich speziell mit der Berufsreifeprüfung auseinandersetzen, gibt es bisweilen nur wenige. Brunner (1984) untersuchte im Rahmen ihrer Dissertation motivationale Hintergründe für ein Studium mit Berufsreifeprüfung. Hierbei wurden verschiedene lebensgeschichtliche Hintergründe zur Untersuchung herangezogen. Als Gemeinsamkeiten zwischen den Proband/innen vielen hier schwierige familiäre Rahmenbedingungen, konflikthafte Beziehungen zu einzelnen Familienmitgliedern und schwierige Paarbeziehungen auf (vgl. Brunner, 1984, S. 161). Des Weiteren bezeichnetet sich ein Teil der Proband/innen dieser Untersuchung als Einzelgänger/innen, die Schwierigkeiten dabei haben Kontakte zu schließen und auch die persönliche Leistungsfähigkeit einiger Proband/innen war nur schwach ausgeprägt, was Misserfolg in Schule und Beruf zur Folge hatte (vgl. Brunner, 1984, S.162). Laut Brunner (1984) befanden sich die untersuchten Personen in einer Außenseiterposition, aus der häufig der Wunsch entsteht auszubrechen und zu zeigen, dass man ebenso fähig ist etwas zu leisten.

Das Bedürfnis nach Kompensation ist hier demnach stark ausgeprägt (vgl. Brunner, 1984, S. 162). Brunner (1984) weißt aber auch darauf hin, dass der Weg zum Studium oft von lebensgeschichtlichen Zufällen geprägt ist, z.B. eine Bekanntschaft mit Akademiker/innen. Es kann aber auch sein, dass der Partner/die Partnerin oder Familienmitglieder Akademiker/innen sind. Personen, die eine Demütigung durch eine/n Akademiker/in erfahren haben, hegen oft den Wunsch nach einer besseren Position. In einigen Fällen ist aber auch der Anschluss an eine Gruppe, die einen sozialen Aufstieg erreichen möchte, ein Grund, diesen Weg zu beschreiten lässt. (Vgl. Brunner, 1984, S. 163) Bei der Berufsreifeprüfung handelt es sich um einen speziellen Zweig des zweiten Bildungsweges, zu dem es bis heute verschiedene Forschungsansätze gibt. In den meisten ist zu erkennen, dass sich stark auf Frage der Bildungsentscheidung konzentriert wurde (vgl. Tosana, 2008, S. 54). Hier ist es vor allem der Wunsch nach Veränderung, der Menschen dazu bringt sich für den zweiten Bildungsweg zu entscheiden. Zu unterscheiden sind der Wunsch nach beruflichem Aufstieg und persönlicher Weiterentwicklung (vgl. Siarra, 1986, S. 215). Auch Bildungsteilhabe ist ein Thema das in der Forschung des Öfteren diskutiert wird. Hier sind es vor allem Aspekte sozialer Unterstützung, sozialer Auswirkungen und auch eine Differenzierung der Bedeutung je nach sozialer Herkunft die von Interesse sind (vgl. Tosana, 2008, S. 54). Untersuchungen, die sich mit der Frage der sozialen Unterstützung auseinander setzten sich, vor allem in den 1980 Jahren, mit den Aspekten Herkunftsmilieu und Geschlechtsunterschiede auseinander (vgl. Tosana, 2008, S. 55). Eine Untersuchung von Krais (1987) zeigte, dass es vor allem Frauen aus der Arbeiter/innenschicht sind, die von ihrer sozialen Umgebung negative Reaktionen, im Bezug auf ihrer Entscheidung einen Bildungsabschluss nachzuholen, erleben. Gegenüber Männern aus der gleichen Schicht und Frauen aus anderen sozialen Schichten treten negative Reaktionen seltener auf (vgl. Tosana, 2008, S. 55). Schuchart (2011) ist aktuell in einem Artikel der Zeitschrift für Bildungsforschung der Frage nachgegangen, was das Nachholen eines Schulabschlusses bringt. Analysiert wurden hierzu die Ausbildungseinmündungen von deutschen Schülerinnen und Schülern mit Hauptschulabschluss. Die Ergebnisse der Analyse zeigen, dass Schülerinnen und Schüler, die einen mittleren Schulabschluss nach holten nicht schneller sondern eher langsamer in einem Lehrberuf mündeten. Ein größerer Erfolg in der Ausbildungseinmündung durch das Nachholen eines mittleren Schulabschlusses war demnach nicht gegeben. Die Bewerbung einer Person, die einen mitterlen Abschlusses im Übergangssystem erworben hat, kann für viele Ausbildungsbetriebe auch bedeuten, dass diese Person eine längere Einarbeitungszeit benötigt bzw. eine geringere Produktivität aufweist als andere, obwohl sie mit dem Erwerb diese Abschlusses eine Höherqualifizierung erreicht hat. Ein Grund dafür

kann u.a. sein, dass Betriebe die Lehrlinge ausbilden, in der Höherqualifizierung eine Begleiterscheinung der früheren Situation der Menschen sehen, die von erfolgloser Einmündung geprägt war. Die Situation vor der Höherqualifizierung könnte demnach eine größere Rolle bei Bewerbungen spielen als der Zuwachs an Wissen der mit der Höherqualifizierung einhergeht. Die Analyse zeigt jedoch auch, dass Schülerinnen und Schüler, die einen mittleren Abschluss aufweisen, auch mehr zu Ausbildungen tendieren, die einen mittleren Status aufweisen als ihre Kolleginnen und Kollegen, die nur einen Hauptschulabschluss haben. Berufe mit niedrigen Status sind also eher Berufe, die von Hauptschulabsolvent/innen ergriffen werden. Betrachtet man die Ergebnisse, so kommen Zweifel auf, dass das Nachholen eines Schulabschlusses „etwas bringt“. Da jedoch in dieser Analyse spätere Berufseinmündungen, die noch Jahre nach dem Erwerb einer Höherqualifizierung geschehen können, nicht berücksichtigt wurden, konnte auch nicht dargestellt werden, welche Vorteile das Nachholen eines Bildungsabschlusses für die allgemeine Ausbildungseinmündung hat. (Vgl. Schuchart, S.82f, 2011)

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Um ein besseres Verständnis für die Thematik und insbesondere für die Forschungsfrage zu erhalten, ist es notwendig, im Vorhinein einige Begriffe abzuklären. Besonders wichtig scheint es hier, eine klare Unterscheidung zwischen den Begriffen Lebenslauf und Biographie herauszuarbeiten. Spricht man von einem Lebenslauf, so ist hier die kurze und knappe Auflistung wichtiger Abschnitte im Leben gemeint. Charakteristisch für einen Lebenslauf sind markante Einschnitte und Passagen (vgl. Herlth & Strohmaier, 1989, S. 39ff). Markante Einschnitte im Leben eines Menschen sind unter anderem der Schuleintritt, der Beginn einer Ausbildung, aber auch die eigene Hochzeit. Weiter kann man unterscheiden in beruflichen und privaten Lebenslauf. Ersterer umfasst alle jene Daten, die für das berufliche Fortschreiten einer Person wichtig sind, wie z.B Schulbesuche, evtl. vorangegangene Arbeitsstellen und alle Zusatzqualifikationen. Der private Lebenslauf hingegen umfasst die wichtigsten Passagen aus dem Privatleben einer Person, wie z.B. die Hochzeit oder die Geburt eines Kindes. Der Begriff der Biographie grenzt sich von jenem des Lebenslaufes dahingehend ab, dass hier das Leben eines Menschen unter der Berücksichtigung historischer Gegebenheiten, äußerer Lebensumstände und auch individueller Umstände dargestellt wird. Biographie ist also eine Wechselwirkung zwischen Individuum und sozialem Umfeld im Hinblick auf ihr gegenseiti- ges Einwirken (vgl. Ecarius, 1998, S. 133). Zusammenfassend kann man sagen, dass es sich

bei einer Biographie um die Beschreibung des Lebens eines Menschen handelt, in der auch die individuelle Wahrnehmung der Person eine wesentliche Rolle spielt.

Aufgrund der begrifflichen Klärung der Begriffe Lebenslauf und Biographie sollte es nun leichter fallen, einen Bezug zum Begriff der Bildungsbiographie herzustellen. Bildungsbiographie beschreibt den Bildungsverlauf eines Menschen mit allen Faktoren, die diesen beeinflussen und unter Berücksichtigung der individuellen Wahrnehmung. Unter beeinflussende Faktoren sind inner- und außerschulische und familiäre Bildungsprozesse, formale Bildung sowie gesamtgesellschaftliche Faktoren zu verstehen (vgl. Treptow, 2006, S. 14). Soziale Herkunft und strukturelle Bedingungen haben demnach enormen Einfluss auf den Bildungsverlauf eines Menschen. Beispielhaft hierfür ist die Tatsache, dass Kinder, schon bevor sie in die Schule gehen, ein stark von ihrer Herkunft geprägtes Handlungs- und Bewertungssystem verinnerlicht haben, was unmittelbar zu unterschiedlicher Teilhabe an Bildung führt. Die Situation der Bildungslage zeigt auf, dass der Bildungserfolg der Oberschicht generell mit einer hohen Übereinstimmung von nicht-formalem und formalem Lernen einhergeht, während sich formales Lernen in unteren sozialen Schichten stark an der Lebenswelt dieses Milieus orientiert. Die Bildungschancen eines Menschen beziehen sich demnach auch immer auf seine Herkunft d. h. Bildungschancen werden herkunftsspezifische reproduziert. (Vgl. Treptow, 2006, S. 15f) Ein Begriff, der in unmittelbarem Zusammenhang mit dem der Bildungsbiographie steht, ist der der Berufsbiographie. Der berufliche Entwicklungsprozess einer Person beginnt nämlich nicht erst, wenn sie sich bereits in ihrer beruflichen bzw. akademischen Ausbildung befindet, sondern schon in all den Jahren davor. Die Grundsteine für die berufliche Entwicklung werden von der Familie, der Schule und anderen gesellschaftlichen Aspekten beeinflusst. Die herkunftsspezifische Reproduktion bezieht sich also nicht nur auf Bildungschancen, sondern auch auf die berufliche Entwicklung eines Menschen.

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Diskutiert man den Begriff Bildungsbiographie, so darf man die individuelle Sozialisation nicht außer Acht lassen. In der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit der Erwachsenenbildung finden sozialisationstheoretische Ansätze häufig Verwendung. Zu unterscheiden sind hier u.a. Ansätze aus der Psychoanalyse, der Lerntheorie, der strukturfunktionalen und auch der interaktionistischen Rollentheorie. Auch die schichtenspezifische Sozialisationsforschung, die sich u.a. mit Sozialschicht und Bildung, Sozialisation und Auslese in der Schule und Chancengleichheit beschäftigt, bietet Erklärungsansätze. (Vgl. Griese, 2010, S. 89) Zum besseren Verständnis des nachfolgenden Textes soll zunächst geklärt werden, was Sozialisation ist. Den Begriff Sozialisation kann man als „die Weitergabe von Wissen und Fertigkeiten von einer Generation an die nächste und als Eingliederung in die Gesellschaft“ (Grundmann, 2006, S. 17) beschreiben. Durch die Beziehung zu seiner Umwelt werden also dem Menschen Werte, Normen und Fähigkeiten vermittelt, und er erfährt eine soziale Einbindung. Ein wesentlicher Aspekt, mit dem man sich vor allem in der empirischen Sozialforschung ausei-nandersetzt, ist jener der Auswirkungen, die Sozialisation auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Individuums hat. Mit dem Begriff der Persönlichkeit ist ein „spezifisches Gefüge von Merkmalen, Eigenschaften, Einstellungen und Handlungskompetenzen, das einen Menschen kennzeichnet“ (Zimmermann, 2000, S. 17) bezeichnet. Persönlichkeitsmerkmale eines Menschen kann man nicht nur an äußeren Verhaltensweisen, seiner Wertehaltung, seinem Wissen oder seinem sprachlichen Ausdruck festmachen, auch innere Prozesse, Gefühle und Motivationen sind Teil einer menschlichen Persönlichkeit. Ohne den Einfluss der äußeren Realität, sprich der Gesellschaft, kommen keine inneren Prozesse, wie Gefühle, Zustände und Motivationen, bei einem Individuum zustande. (Vgl. Zimmermann, 2000, S. 17) In der Interaktion mit den Mitmenschen werden dem Individuum demnach Unterschiede im Hinblick auf andere gesellschaftliche Schichten, auf das andere Geschlecht sowie verschiedene Handlungsweisen vermittelt. Problematisch ist die Tatsache, dass im Sozialisationsgeschehen soziale Ungleichheiten aller Art und Herrschaftsstrukturen reproduziert werden, was sich wiederum an der Bildungsteilhabe verschiedener gesellschaftlicher Schichten erkennen lässt. Um ein besseres Verständnis dafür zu erlangen, welchen Einfluss die Sozialisation auf die Bildungsteilhabe und somit auch auf die Bildungsbiographie eines Menschen hat, soll nun Sozialisation unter

dem schichtspezifischen, geschlechtsspezifischen, schulischen und beruflichen Aspekt betrachtet werden.

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Die Familie ist eine Lebensform, die für die Sozialisation eines Menschen eine wesentliche Rolle spielt. In der Familie wird nicht nur die persönliche Identität eines Individuums ge-formt, ihr liegen auch kollektive und soziale Identitäten zugrunde, die ein Mensch entwickelt. Familie ist jener Ort, in dem einem heranwachsenden Individuum der größte Teil an wesentlichen Gefühlen, Werten, Normen und sozialen Kompetenzen vermittelt wird. Ebenfalls werden Leistungsmotivation, Sprachstil, Weltdeutung und (Gewissens-)Bildung zu einem großen Teil in der Familie entwickelt. (Vgl. Zimmermann, 2000, S. 73) Theorien die versuchen, Sozialisationsprozesse in der Familie zu erklären, gibt es aus allen möglichen Disziplinen. Der sozialökologische Ansatz nach Bronfenbrenner hat sich aufgrund seiner verschiedenen, gut nachvollziehbaren Sozialisationskontexte als Erklärungsmodell bewährt. Familie wird hier durch ein Mikro-, Meso-, Exo- und Makrosystem erklärt. Das Mikrosystem ist die Familie selbst, die unterschiedlichen sozialen Strukturen unterworfen ist (Beruf der Eltern, Wohnverhältnisse etc.). Das Mesosystem beschreibt alle Beziehungen nach außen (Schule, Kindergarten, andere Familien). Das Exosystem beschreibt Bereiche, mit denen die Kinder einer Familie nicht direkt zu tun haben, die sich jedoch auf das Leben in der Familie auswirken (z.B. die Arbeitsstelle der Eltern). Das Makrosystem bezieht sich auf alle kulturellen und subkulturellen Normen, Werte und Kulturen in der Gesellschaft, die die einzelnen Individuen beeinflussen. (Vgl. Zimmermann, 2000, S. 43ff). Dieser Ansatz lässt eine Vielfalt an Einflüssen auf die Familie erkennen und kann wiederum unterteilt werden in familienspezifische Umwelt und innerfamiliäres Sozialisationsgeschehen. Erstere umfasst die materielle Ausstattung jenes Raumes, in dem die Familie lebt, wie zum Beispiel Wohngebäude und Infrastruktur sowie die soziale Zusammensetzung dieses Lebensraumes, zum Beispiel Alter, Geschlecht und Sozialstatus. Die innerfamiliäre Sozialisation umfasst unter anderem den Erziehungsstil, das Familienklima, das Verhältnis zu einzelnen Familienmitgliedern sowie die psychische Erlebnisqualität einer Person. (vgl. Zimmermann, 2000, S. 84f) Bezieht man sich nun auf gesellschaftliche Benachteiligung und soziale Ungleichheit, so sind auch sie häufig zurückzuführen auf herkunftsbedingte Faktoren und wirken sich besonders auf die Bildungsteilhabe eines Menschen aus. Auch verschiedene wissenschaftliche Untersuchungen haben sich mit der Thematik von Herkunft, Familienerfahrung und Schulerfolg auseinandergesetzt Anhand der These des zir- kelförmigen Verlaufs der schichtspezifischen Sozialisation nach Rolff, Neidhardt und Hur-

relmann soll nun die Problematik erklärt werden. Die These setz sich mit der Beziehung der Berufserfahrung der Eltern und der Sozialisation der Kinder auseinander und besagt, dass Schülerinnen der Mittel- bzw. der Oberschicht in der „Mittelschicht-Institution Schule“, im Gegensatz zu jenen der Unterschicht, aufgrund ihres familiären Hintergrunds, begünstigt sind. (Vgl. Hopf, 2010, S. 126) Betrachtet man die Sozialisation der Mitglieder der Unterschicht, so ist zu erkennen, das sich die Bildung des Sozialcharakters wesentlich von dem der bessergestellten Gesellschaftsmitglieder unterscheidet In der familiären Sozialisation werden Eigenschaften der Eltern an ihre Kinder weitergegeben. Aus diesem Hintergrund heraus, passiert es häufig, dass die Kinder die gleichen niedrigen Qualifikationen und damit den gleichen niedrigen gesellschaftlichen Status erlangen wie zuvor schon ihre Eltern. (Vgl. Rolff, 1997, S. 34) Das Aufwachsen in einem wenig prestigträchtigen Milieu mit nur geringen finanziellen Mitteln prägt einen Menschen stark und hat Einfluss auf Einstellung, Motive und Kompetenzen zum Lernen (vgl. Hopf, 2010, S.128).

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Geschlechtsspezifische Sozialisation beginnt bereits im Kleinkindalter und zieht sich durch das ganze Leben eines Menschen. Ihr liegen die Geschlechter- und Rollenbilder und die dazugehörigen Erwartungen der Menschen einer Gesellschaft zugrunde. Mädchen wird von Beginn an eine helfende, unterstützende Rolle zugeschreiben, während Jungen Attribute wie körperliche Stärke, Mut, Durchsetzungsvermögen und Dominanz näher gebracht werden. In der Kindheit lässt sich eine geschlechtsspezifische Sozialisation häufig auch anhand der Spieltätigkeiten und Spielsachen der Kinder erkennen. Es ist zu beobachten, dass Kinder von ihren Eltern meist geschlechtstypische Spielsachen erhalten. In einer Studie konnte auch aufgezeigt werden, dass Mädchen und Jungen dafür gelobt werden, wenn sie mit geschlechtstypischen Spielsachen spielen .Oft sind es die Väter, die nicht sehr erfreut darüber sind, wenn sich ihre Söhne „mädchenhaft“ verhalten und mit Puppen spielen. (Vgl. Gilbert, 2004, S. 110) Die Gesellschaft unterstützt also stereotype Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen, indem sie sozial erwünschtes Verhalten bestärkt und Abweichungen bestraft bzw. sanktioniert. Auch wenn Kinder in einer Familie aufwachsen in der ein geschlechtersensibler Umgang herrscht, gibt es trotzdem Menschen, außerhalb des familiären Rahmens, für die ein geschlechtssensibler Umgang nicht von Bedeutung ist. Eine wesentliche Rolle zur Verfestigung geschlechtstypischer Vorurteile tragen vor allem die Massenmedien bei. Bei Medien die von Kindern genutzt werde, sind es u.a. Märchen, Kinderbücher, Geschichten und Lieder die im Erziehungs- alltag eingesetzt werden in denen Geschlechterstereotypen übermittelt werden. Doch auch