Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis   I

Abk  ürzungsverzeichnis  II

1  Einleitung  1

2  Beschreibung des Status Quo beim Hochschulzugang  1

3  Modell zur Wahl von Bildungswegen nach Boudon (1974)  2

4  Ursachen der sozialen Disparitäten beim Hochschulzugang  2

5  Fazit und Ausblick  3

Literaturverzeichnis   4

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Abkürzungsverzeichnis

& und et al. und andere Hrsg. Herausgeber S. Seite

II

1. Einleitung

‚Schuster, bleib‘ bei Deinen Leisten!‘ - Diesen umstrittenen Ratschlag, den man öfters bei Gesprächen in Zusammenhang mit Schul- und Karriereplanung hört, symbolisiert die Problematik der Chancengleichheit beim Hochschulzugang, die im Folgenden be-handelt werden soll. Dabei kommt es immer wieder zu einem Zielkonflikt, denn auf der einen Seite klagt die Industrie über einen zunehmenden Fachkräftemangel (Isserstedt, Middendorff, Kandulla, Borchert & Leszczensky, 2010, S. 5), auf der anderen Seite stöhnen die Hochschulen, dass sie überfüllt sind und nicht mehr Studierende aufnehmen können (Pechar, 2005, S. 10; Sagmeister, 2005, S. 44). In einer Gesellschaft, die aufgrund des Megatrends der Globalisierung geprägt ist von Arbeitsanforderungen, die eine immer höhere Qualifizierung voraussetzen, ist es unumgänglich, auch sukzessive das Bildungsniveau zu erhöhen (Schmidt, 2002, S. 3/4; Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2010, S. 197; Wolter, 2011, S. 12/13). Daher ist es notwendig, möglichst vielen jungen Frauen und Männern einen Zugang zur Hochschulausbildung zu ermöglichen (International Bank for Reconstruction and Development & World Bank, 2006, S. 161; Voßkamp, Nehlsen & Dohmen, 2007, S. 40-43; Statistische Ämter des Bundes und der Länder, 2011, S. 88-93). Im Folgenden soll zunächst aufgezeigt werden, welche Unterschiede es derzeit beim Hochschulzugang abhängig von der sozialen Herkunft gibt, um daran anschließend auf der Basis des Modells zur Wahl von Bildungswegen von Boudon (1974) zu erklären, wie sozial bedingte Ängste und Unsicherheiten die Aufnahme eines Studiums verhindern. In einem zusammenfassenden Fazit soll dargestellt werden, was die am Bildungsprozess Beteiligten tun können, um die Chancengleichheit beim Hochschulzugang weiter zu verbessern.

2. Beschreibung des Status Quo beim Hochschulzugang

Im Jahr 2006 nahmen von den Studienberechtigten, bei denen kein Elternteil einen Hochschulabschluss erworben hat, nur 66 Prozent ein Studium auf, wohingegen 86 Prozent der Akademikerkinder sich für ein Studium entschieden (Spangenberg, Beuße & Heine, 2011, S. 36). Von 43 Prozent aller Studienanfänger an den Universitäten im Wintersemester 2009/2010 hatte kein Elternteil ein Universitäts- oder Fachhochschulstudium abgeschlossen (Willich, Buck, Heine & Sommer, 2011, S.12), wohingegen dieser Anteil an Studienanfängern an den Fachhochschulen bei 58 Prozent lag (Willich et al., 2011, S. 12/13). Eine Selektion findet bereits während der Schullaufbahn statt, denn nur 45 Prozent der Kinder aus Nicht-Akademiker-Familien erreichen die Sekundarstufe II (Isserstedt et al., 2010, S. 83/104). Von diesen wiederum beginnen nur 53 Prozent ein Studium (Isserstedt et al., 2010, S. 104). Somit besteht keine uneingeschränkte Chancengleichheit, da die Bildungsbeteiligung auch vom sozioökonomischen Status abhängt.

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