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Inhaltsverzeichnis

Einleitung   3

1.  System und Umwelt  7

2.  Psychische und soziale Systeme  8

3.  Kommunikation  10

4.  Gesellschaftliche Differenzierung  12

5.  Sozialisation und Erziehung  17

6.  Funktion, Leistung, Reflexion  19

7.  Binäre Codierung und Programmierung  23

8.  Das Medium der Erziehung.  26

9.  Erziehender Unterricht  30

Res  ümee  34

Literaturverzeichnis   37

Einleitung   

Die  Erziehung steht in einer langen Tradition, denn einerseits wurde schon immer erzo-  

gen  , andererseits ist die Erziehung von Anfang an in den Blickpunkt wissenschaftlicher  

Beobachtung  geraten. Schon die antike Philosophie, die die Aufgabe der Erziehung am  

Staat  fixiert, erachtet es für wichtig, sich dieser Thematik anzunehmen. Ziel ist die Er-  

ziehung  des Individuums zur Tugend der Tapferkeit, Besonnenheit, Weisheit und Ge-  

rechtigkeit  (vor allem durch Erzählungen, Musik und Gymnastik) 1 , aber auch zur Tap-  

ferkeit  (durch Leibesübungen), Brauchbarkeit (durch Lesen, Schreiben und Zeichnen)  

und  Muße (durch die musische Kunst) 2 In diese europäische Traditionslinie lassen sich  

dann  Gelehrte wie Cicero, Plutarch, Quintilian und Augustinus, bis hin zu Thomas von  

Aquin  und Michel de Montaigne einreihen, die ebenfalls die Erziehung zum Gegens-  

tand  ihrer Betrachtungen machen.  

1  Vgl Platon 1994, 269ff und 343ff  

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Mit der Ausdifferenzierung des Erziehungssystems im 18. Jahrhundert (insbesondere durch die Institutionalisierung des schulmäßigen Unterrichts) und der fortlaufenden Differenzierung gegen Religion, Politik und Familie als bisher zuständige Instanzen der Erziehung ³ , erblüht auch die Theorie der Erziehung (Pädagogik) zu neuem Leben und entfaltet in ihrer Reflexion eine thematische Heterogenität, die sicherlich auch mit den gesellschaftsstrukturellen Veränderungen korreliert.

Erste Inklusionspostulate kann man schon im 17. Jahrhundert bei Comenius entdecken, der eine gleiche schulische Erziehung für alle Kinder einforderte. ⁴ Dieser Gedanke wird dann im 18. Jahrhundert hauptsächlich durch Rousseau aufgegriffen und theoretisch ausgearbeitet. Rosseaus Ausführungen stehen im Zeichen der Berufung auf die Natur. Er ist der Ansicht, man müsse Kinder immer altersgemäß erziehen, wobei deren natürliche Entwicklung zum Menschen im Vordergrund stehe. ⁵ Die sich daran anschließende philanthropische Bewegung expliziert ihre Erziehungsziele am Menschen und präsentiert sich als empirisch und praxisnah orientiert. Die Erziehung muß die Anlagen in der menschlichen Natur zur Vollkommenheit entwickeln. ⁶ Der Erzieher habe „alles aus dem Kinde herauszubilden, was einer Ausbildung fähig ist“ und „es ist der ganze Mensch, den er ins Auge faßt.“ ⁷ Mit dem Übergang zum Neuhumanismus tritt die Idee der Bildung in den Mittelpunkt erzieherischer Bemühungen und erreicht ihre stärksten Ausprägungen in den Schriften Wilhelm von Humboldts. Bildung ist immer Selbstbildung, also eigenständige Aneignung von Methoden und Stoffen zwecks Erkenntniserweiterung und Vollendung des Geistes, und die Erziehung hat dabei die Aufgabe, diese Bestrebungen zu generieren. 8

Die steigende Zahl von Einschulungen mit ihren daraus resultierenden Schwierigkeiten (vor allem im Unterricht) ist für die Pädagogik im 19. Jahrhundert Anlaß genug, sich den organisatorischen Problemen der Erziehung zuzuwenden. Ins Blickfeld der Betrachtung geraten dabei vor allem Fragen der Methodik und der Didaktik, aber auch solche

² Vgl. Aristoteles 1965, 270ff.

³ Vgl. dazu auch Luhmann/ Schorr 1988, 53ff. und 58ff.

⁴ Vgl. Comenius 1957, 93.

⁵ Vgl. Rousseau 1958, 95ff. und 135ff.

⁶ So Trapp 1779, 15.

⁷ Niemeyer 1965, 10. Als weitere wichtige Autoren dieser Denkrichtung wären unter anderem zu nennen: J. B. Basedow, J. H. Campe und Chr. G. Salzmann.

⁸ Vgl. von Humboldt 1793. Vgl. zum Übergang von der Philanthropie zum Neuhumanismus ausführlich auch Luhmann 1981.

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der Administration und der Beschreibung des Verhältnisses zu anderen Systemen. ⁹ Bis weit ins 20. Jahrhundert weist die Pädagogik dann interdisziplinäre Tendenzen auf, vor allem auf soziologischer (Barth, Krieck), psychologischer (Lay, Meumann), philosophischer (Spranger, Litt, Nohl) und theologischer (Grisebach, Schreiner) Grundlage. ¹⁰ Diese Bemerkungen zur Geschichte der Pädagogik mögen genügen, denn wir wollen im Rahmen dieser Arbeit keine historische Nachzeichnung der pädagogischen Themenvielfalt leisten, geschweige Stellung dazu beziehen. Daß diese Themenvielfalt und die dazu angebotenen (vielfach unzulänglichen) Theorievarianten immer wieder zu Reflexionsproblemen im Erziehungssystem führen und geführt haben, kann kaum noch verwundern. Um nicht in die Ahnengalerie der pädagogischen Tradition eingereiht zu werden, nehmen wir mit dieser Abhandlung einen externen Standpunkt ein, um unter kommunikationswissenschaftlichen Aspekten, lediglich das erzieherische Geschehen zu beschreiben.

Grundlage dafür ist die Systemtheorie Niklas Luhmanns ¹¹ , wonach sich in der modernen Gesellschaft drei Ebenen der Bildung von sozialen Systemen identifizieren lassen: Interaktionen, Organisationen und Funktionssysteme, denen allen gemeinsam ist, daß sie auf der Basis von Kommunikation operieren. Demnach besteht die Gesellschaft nicht aus Menschen, Subjekten oder Individuen, sondern ausschließlich aus Kommunikation. Das Erziehungssystem ist ein Funktionssystem (neben dem Recht, der Wissenschaft, der Kunst oder der Politik) in der modernen funktional differenzierten Gesellschaft, welches somit ebenfalls ausschließlich auf der Basis von Kommunikation operiert. Dieser zentrale Stellenwert der Kommunikation als Reproduktionsmechanismus der Gesellschaft ist dann Anlaß genug, sich unter kommunikationswissenschaftlichen Gesichtspunkten dieser Thematik zu nähern.

Der uns für diese Arbeit gesteckte Rahmen läßt es nicht zu, eine ausführliche Einführung in die Systemtheorie zu leisten, entbindet aber nicht von der Notwendigkeit einige Theoriefiguren nochmals kurz darzustellen. Wir konzentrieren uns dabei einleitend auf die System/Umwelt-Differenz, um dann in einem zweiten Schritt die Unterscheidung

⁹ Vgl. Luhmann/ Schorr 1988, 165ff. Insbesondere die Ausführungen von Johann Friedrich Herbart zum erziehenden Unterricht haben die Pädagogik des 19. Jahrhunderts geprägt. Siehe dazu Herbart 1806.

¹⁰ Einen detaillierten Überblick hierzu bieten von den Driesch/ Esterhues 1961.

¹¹ Die Soziologie hat sich auch schon vor Luhmann dem Thema der Erziehung zugewandt und kann insofern auch auf gewisse Vorleistungen zurückblicken. Hier wären vordergründig Durkheim, Mead und Parsons zu nennen.

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von psychischen und sozialen Systemen und ihrer jeweiligen Operationsmodi herauszustellen. Da uns vorrangig die sozialen Systeme interessieren, wenden wir uns dann dem zentralen Begriff der Kommunikation zu. Um der Beschreibung des Funktionssystems der Erziehung Vollständigkeit zu garantieren, ist es unerläßlich im Übergang zum Hauptteil dieser Arbeit, die Formen der gesellschaftlichen Differenzierung nachzuzeichnen. Dabei interessieren uns weniger die Formen der segmentären Differenzierung, der Zentrum/Peripherie-Differenzierung und der stratifikatorischen Differenzierung, als vielmehr die moderne funktionale Differenzierung, die sich dadurch auszeichnet, daß verschiedene Funktionssysteme zwar ungleichartig, aber gleichrangig nebeneinander bestehen. Jedes Funktionssystem leistet einen spezifischen Beitrag zur gesellschaftlichen Reproduktion, der von keinem anderen System übernommen werden kann (ungleichartig). Da dieser Beitrag jedoch unentbehrlich ist und von keinem anderen System übernommen werden kann, ist auch kein System wichtiger als das andere (gleichrangig). Im Rahmen dieses Kapitels sollen dann auch die beiden anderen Ebenen der Systembildung (Interaktion und Organisation) geschildert werden. Im Hauptteil soll zunächst einmal auf den Unterschied von Erziehung und Sozialisation eingegangen werden, um dann vertiefend in die Beschreibung des Erziehungssystems einzudringen. Dabei werden uns folgende Punkte interessieren: Welche Funktion erfüllt die Erziehung, was leistet sie gesamtgesellschaftlich und wie reflektiert sie über sich, mit welcher binären Codierung strukturiert sie ihre Kommunikation und was tragen die Programme dazu bei, und welches Medium kann den Erfolg erzieherischer Kommunikation steigern. Abschließend werfen wir noch einen Blick auf den erziehenden Unterricht, wobei vordergründig die immanenten Probleme der Unterrichtssituation behandelt werden sollen.

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1. System und Umwelt

Die Unterscheidung von System und Umwelt markiert den Ausgangspunkt der diffe-renztheoretischen Analyse Luhmanns und wird von daher auch im Rahmen dieser Arbeit an den Anfang gestellt. ¹² Seinem griechischen Ursprung folgend, bezeichnet der Begriff System ursprünglich etwas Zusammengesetztes, daß sich durch die Verhältnisse und Beziehungen seiner Elemente konstituiert. ¹³ Auch Luhmann stellt in Rechnung, daß es um Relationierungen von Elementen geht, abstrahiert den Systembegriff aber insoweit, als er „Merkmale vor Augen hat, deren Entfallen den Charakter eines Gegenstandes als System in Frage stellen würde. Zuweilen wird auch die Gesamtheit solcher Merkmale als System bezeichnet.“ ¹⁴ Diese (sozialen und psychischen) Systeme werden als gegeben vorausgesetzt ¹⁵ und sind durch Selbstreferentialität gekennzeichnet, d.h. sie besitzen die „Fähigkeit, Beziehungen zu sich selbst herzustellen und diese Beziehungen zu differenzieren gegen Beziehungen zu ihrer Umwelt.“ 16

Selbstreferentielle Systeme legen durch ihre eigenen Operationen fest, was zum System und was zur Umwelt dieses Systems gehört. Diese Operationen konstituieren die Einheit des Systems und ziehen deren Grenzen. ¹⁷ Da es hier um ein wechselseitiges Bedingungsverhältnis geht, ist die Umwelt keine Randerscheinung, sondern konstitutiv für die Bildung von Systemen und deren Identität und nicht weniger wichtig als das System. ¹⁸ Das System selbst ist zudem stets weniger komplex ¹⁹ als die Umwelt, wodurch sich ein

¹² Bekanntlich steht das zweite systemtheoretische Paradigma unter der System/Umwelt-Differenz, bei dem vor allem die Offenheit und die Beziehungen zu anderen Systemen sowie deren Ausdifferenzierung (Systemdifferenzierung) in weitere Teilsysteme und deren Umwelten im Vordergrund der Auseinandersetzung stehen. Die neuere Systemtheorie steht unter dem Paradigma der Autopoiesis und weist Systeme als autopoietisch organisierte Systeme aus. Das Konzept der System/Umwelt-Differenzierung wird im Konzept der Autopoiesis weiterhin mitgeführt, wird aber dahingehend reformuliert, daß nun die Geschlossenheit und die Operations- und Organisationsweise von Systemen mehr Relevanz gewinnt. Zur weiteren Beschäftigung vgl. Kneer/ Nassehi 1993, 47ff. und Luhmann 1984, 15ff.

¹³ Vgl. Hillmann 1994, 857.

¹⁴ Luhmann 1984, 15.

¹⁵ Luhmann begibt sich an dieser Stelle nicht auf eine erkenntnistheoretische Ebene à la Descartes, der mit Hilfe des methodologischen Skeptizismus zunächst an der Existenz solcher Systeme zweifeln würde.

¹⁶ Luhmann 1984, 31. Luhmann spricht in diesem Falle auch von basaler Selbstreferenz als der Mindest-form von Selbstreferenz. Diese liegt vor, wenn ein Element des Systems sich auf sich selbst bezieht. Vgl. Luhmann 1984, 600.

¹⁷ Vgl. Luhmann 1990, 289. Operationen des einen Systems (z.B. Wirtschaft) können also nie Operationen eines anderen Systems (z.B. Kunst) sein.

¹⁸ Vgl. Luhmann 1984, 242f.

¹⁹ „Als komplex wollen wir eine zusammenhängende Menge von Elementen bezeichnen, wenn auf Grund immanenter Beschränkungen der Verknüpfungskapazität der Elemente [im Falle sozialer Systeme sind

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Komplexitätsgefälle manifestiert, das das System zwingt aus einer Vielzahl von Möglichkeiten zu selegieren, um Komplexität behandeln und reduzieren zu können. Komplexität erzwingt also geradezu Selektion und macht zugleich die Kontingenz (auch anderes ist möglich) aller Operationen erfahrbar. 20

Das Prinzip der Ausdifferenzierung als Modus operandi ermöglicht es dem System, Komplexität zu reduzieren. Die Systembildung wiederholt sich im System, d.h. die Komplexität wird zunächst gesteigert, da solch ein System nun aus mehreren Teilsystemen und Teilsystemumwelten besteht. Andererseits hat diese Steigerung der Komplexität den Vorteil, daß es nun jedem Teilsystem möglich ist, einen bestimmten Teil der Gesamtkomplexität zu übernehmen und so der Reduktion nachzukommen. 21

2. Psychische und soziale Systeme

Wir wollen nun einen Schritt weitergehen, indem wir die Innenseite der von uns gesetzten Anfangsunterscheidung näher betrachten: das System. Wir richten unseren Schwerpunkt in diesem Zusammenhang auf psychische und vor allem soziale Systeme und kümmern uns nicht um organische und maschinelle Systeme. Psychische und soziale Systeme zeichnen sich vor allem durch vier Merkmale aus: Selbstreferenz, Autopoiesis, operative Geschlossenheit und Sinnverarbeitung.

Der Modus der Selbstreferenz wird durch das Konzept der Autopoiesis erweitert und besagt, daß psychische und soziale Systeme autopoietisch organisierte Systeme sind.

Als autopoietisch wollen wir Systeme bezeichnen, die die Elemente, aus denen sie bestehen, durch die Elemente, aus denen sie bestehen, selbst produzieren und reproduzieren. Alles, was solche Systeme als Einheit verwenden (...) wird durch eben solche Einheiten im System bestimmt. (...) Es gibt

dies Kommunikationen - J.F.] nicht mehr jedes Element jederzeit mit jedem anderen verknüpft sein kann.“ Luhmann 1984, 46.

²⁰ Vgl. Luhmann 1984, 249ff.

²¹ Vgl. Luhmann 1984, 259ff. Den Aspekt der Ausdifferenzierung werden wir noch in einem der folgenden Kapitel ausführlicher behandeln. Es soll hier aber angemerkt werden, daß der Differenzbegriff bzw. die funktionale Differenzierung (anhand des Schemas System/Umwelt) der Ausgangspunkt der system-theoretischen Analyse Luhmanns ist. Auch das Funktionssystem der Erziehung, mit dem wir uns im Rahmen dieser Arbeit beschäftigen, ist ein Ergebnis der funktionalen Differenzierung. Schon Anfang des

20. Jahrhunderts gewann die differenztheoretische Perspektive, vor allem durch Durkheim, Simmel und Weber Konturen innerhalb der Soziologie.