Übersicht  

1.  Vorraussetzungen und Bedingungen  

1.1  Analyse der Lerngruppe  

1.1.1  Deskriptiver Teil  

1.1.2  Beobachtender und beschreibender Teil  

1.2  Entwicklungspsychische Voraussetzungen  

2.  Sachanalyse  

2.1  Vokalverdopplung aa, ee, oo  

3.  Didaktische Analyse  

3.1  Bedeutung des Themas für die Schüler  

4.  Lehrplanbezug  

5.  Lernziele  

5.1  Grobziele  

5.2  Feinziele  

5.2.1  Kognitive Lernziele  

5.2.2  Soziale Lernziele  

5.2.3  Affektive Lernziele  

5.2.4  Psychomotorische Lernziele  

6.  Methodische Überlegungen  

7.  Unterrichtsskizze  

8.  Anlage  

9.  Literaturangaben  

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1. Voraussetzungen und Bedingungen

Die Klasse 4 b unter der Leitung von Frau F. ist mit 20 Schülerinnen und Schülern eine relativ große Grundschulklasse. Die Kinder teilen sich in zwölf Mädchen und acht Jungen. Sechs der 20 Kinder sind ausländischer Herkunft, wobei drei aus dem Kosovo , eins aus Russland, eins aus der Türkei und eins aus Griechenland kommt. Drei dieser Schüler haben große Sprachprobleme, wobei eine dieser Schülerinnen sehr wahrscheinlich auf die Hauptschule geht, da sie eine Aufgabe wie zum Beispiel 170 - 70 nicht mehr lösen kann. Weitere „Problemfälle“ sind S., er hat einem extremen Sprachfehler und stottert bis zur Unverständlichkeit. K. ist ein hyperaktiver Junge, der nur mit Mühe zur Ruhe zu bringen ist. Jedoch hält eine Ruhephase bei ihm nur einige Minuten an.

In der Klasse gibt es Zwillinge, M. und N.. Sie haben einen großen Einfluss auf die Mädchen der Klasse. Besonders stark hält sich I.an die beiden, sie hat kaum Selbstbewusstsein.

1.2.1 Deskriptiver Teil

Die Grund- und Hauptschule E. ist mit 420 Schülerinnen und Schülern eine relativ kleine Schule. Sie ist dörflich gelegen, was zu dem guten Klima der Schülerschaft beiträgt. An der Schule sind 33 Lehrerinnen und Lehrer, darunter sind zwei Referendarinnen, ein Pfarrer und eine türkische Lehrerin. Sie ist für den moslemischen Religionsunterricht türkischer Kinder zuständig. Das Kollegium besteht aus 60% Frauen und ist im Schnitt 46 Jahre alt. Die Hauptschule ist zweizügig und bietet einen freiwilligen Realschulabschluss mit Zusatzunterricht ab der achten Klasse an. In den Klassen fünf und sechs wird ein Projekt „guter Start in die Hauptschule“ durchgeführt. Dieses Projekt soll den Schülerinnen und Schülern, die in Zukunft die Hauptschule besuchen einen guten Start mit „gesundem Selbstwertgefühl“ ermöglichen.

In der Grundschule wird Englisch unterrichtet. Es handelt sich bei der Schule jedoch nicht um eine Pilotschule, sondern um einen Schulversuch, der bereits seit mehreren Jahren in den Klassen eins und zwei einstündig und in den Klassen drei und vier zweistündig durchgeführt wird. Zudem sind die Kinder in der dritten und vierten Klasse sehr engagiert im Handball, sie nehmen sogar an „Jugend trainiert für Olympia“ teil.

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Die Schule liegt in E. sehr ruhig und es besteht eine deutliche Trennung zwischen der Haupt-und der Grundschule. Dies ist schon daran deutlich zu erkennen, dass es zwei voneinander getrennte Schulhöfe gibt.

1.2.2 Beobachtender und beschreibender Teil

Die Klasse 4b besteht aus 20 Schülerinnen und Schülern. Der Ausländeranteil ist mit sechs ausländischen Kindern relativ hoch. Die Kinder sitzen an Tischen, die in Hufeisenform aufgestellt sind. Dies ermöglicht durch geringen Aufwand einen Stuhlkreis und bietet jedem Schüler einen guten Blick auf die Tafel. In der Klasse gibt es keine feste Sitzordnung, die Schülerinnen und Schüler wechseln in regelmäßigen Abschnitten ihre Plätze. Allgemein herrscht in dem Klassenraum eine gute Atmosphäre. Auffällig ist, dass in der Klasse ein sehr gut ausgestatteter Computer steht, der für die Kinder frei zugänglich ist. Der Schultag beginnt immer mit einer Begrüßung. Danach wird oft ein Stuhlkreis gebildet, in dem die Themen des Tages besprochen werden. Einen Schulgong gibt es nur zum Ende der großen Pause um 10 ²⁰ Uhr. Ohne einen Schulgong lernen die Schülerinnen und Schüler schon früh auf die Zeit zu achten und sich die Arbeitszeit einzuteilen.

1.2 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen

Entwicklungspsychologischer Stand:

Nach dem Stufenmodell von Jean Piaget befinden sich Kinder im Alter zwischen 7 und 11 Jahren in der Phase der konkreten Operation. Da die Kinder in einer vierten Grundschulklasse zwischen 9 und 10 Jahren alt sind, können sie dieser Phase zugerechnet werden. Die Kinder entwickeln in nun die Fähigkeit, verschiedene logische Operationen durchführen zu können. Dies gilt jedoch nur für konkrete Dinge. Das bedeutet, sie können Vorgänge bereits akzeptieren, beginnen logisch darüber nachzudenken, müssen sie je doch selbst durchführen können, um sie zu verstehen.

In der vierten Klasse bedeutet das konkret, dass ein hoher Anspruch an handlungsorientiertem Unterricht besteht, bei dem den Schülerinnen und Schülern in allen Lernbereichen eine Auswahl von Materialien bereitgestellt werden sollte. Die Materialien sollten den Anforderungen gerecht werden, die Kinder zu selbstständigem Handeln, sowohl auf kognitiver, wie auch auf sensomotorischer Ebene anzuregen.

Der Lebens- und Erfahrungsbereich von Kindern in diesem Alter sollte dabei ebenfalls

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Berücksichtigung finden. Als methodisches Prinzip ist vor allem auch die Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler zu sehen. Deshalb bietet es sich an, sooft es geht, die Schülerinnen und Schüler selbstständig arbeiten zu lassen.

In diesem Alter haben die Kinder noch einen großen Bewegungsdrang. Von daher ist ein häufiger Wechsel der Arbeits- und Sozialform sehr wichtig und sinnvoll ¹ .Auch im Hinblick auf den Deutschunterricht spielt das Stufenmodell, vor allem bei der Textrezeption auch eine Rolle. Nach dem Ansatz von Piaget ist auch zu berücksichtigen, dass Grundschulkinder beim Lesen eines Textes auf ihre eigene Erfahrungswelt zurück greifen. So fällt es den Kindern leichter, den Text zu verstehen. Die Kinder haben eine erfahrungsbezogene Denkweise. „Kinder beurteilen Verhaltensweisen nach festen Rollenvorstellungen, denn die monoperspektivische Sichtweise, die äußere Handlungsbezogenheit und der Wirklichkeitssinn bieten noch nicht den Spielraum, der zur Rollendistanz nötig ist.“ 2

^{_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1} Oerter, R./Montada, L. : Entwicklungspsychologie. München: Psychologie Verlags Union Union 3.Aufl.

1995

² Kaspar H. Spinner : Entwicklungsspezifische Unterschiede im Textverstehen.

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