Grundprobleme der Übertragbarkeit und Vermittlung kognitiver Strategien

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1.  Einleitung  4

2.  Taxonomien kognitiver Lern und Denkstrategien  5

2.1.  Lernstrategien  5

2.1.1  Enkodierstrategien  5

2.1.2.  Erhaltungsstrategien  7

2.1.3.  Abrufstrategien  7

2.1.4.  Wissensnutzungsstrategien  7

2.1.5.  Kontrollstrategien  9

2.2.  Denkfertigkeiten und Denkstrategien  10

2.2.1.  Denkfertigkeiten vs Denkstrategien  10

2.2.2  Denkstrategien  10

2.2.2.1.  Problemlösen  10

2.2.2.2.  Entscheidungen treffen  11

2.2.2.3.  Kritisches Denken  11

2.2.2.4.  Kreatives Denken  12

2.2.2.5.  Vernetztes Denken  13

3.  Lehrstrategien  14

3.1.  Vorbemerkung  14

3.2.  Induktive Lehrstrategien  14

3.3.  Deduktive Lehrstrategien  15

3.4.  Induktive vs Deduktive Lehrstrategien  15

3.5.  Lehrstrategien zur Förderung von Denkfertigkeiten  16

3.5.1.  Lehrstrategie: Wissenselemente erfassen  

  ordnen und gruppieren  16

3.5.2.  Lehrstrategie Generalisieren  16

3.5.3.  Lehrstrategie: Zwischen Fakten  

  Behauptungen und normativen Aussagen  

  Unterscheiden  17

3.5.4.  Lehrstrategie: Hypothesen suchen  17

3.5.5.  Lehrstrategie: Sachverhalte und  

  Alternativen beurteilen  18

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3.5.6.  Folgerung  18

4.  Grundprobleme beim Erwerb und bei der Entwicklung  

  kognitiver Lern und Denktstrategien  19

4.1.  Lassen sich allgemeine und spezifische Strategien  

  erfolgreich transferieren  19

4.2.  Wie sieht das Verhältnis von Inhaltswissen und  

  Strategien aus  20

4.3.  Wie sollen Lernumgebungen gestaltet sein  20

5.  Konsequenzen für die Vermittlung im Unterricht  21

5.1.  Zur Transferproblematik  21

5.2.  Der Eva-Unterricht  22

5.3.  Wie soll EVA eingesetzt werden  23

5.4.  Die Eva-Lernspirale  23

5.5.  Mögliche Arbeitsinseln zum Thema  

  Menschen im Betrieb  24

5.5.1.  Vorwissen Voreinstellungen aktivieren  24

5.5.2.  Neue Kenntnisse Verfahrensweisen  

  erarbeiten  25

5.5.3.  Komplexe Anwendungs Transferaufgaben  25

5.6.  Die neue Lehrerrolle Die neue Schülerrolle  26

5.7.  Schlussbemerkung  27

6.  Literaturverzeichnis  28

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1. Einleitung

Die folgende Arbeit befasst sich mit dem Thema „Grundprobleme der Übertragbarkeit und Vermittlung kognitiver Strategien.“ Zunächst sollen exemplarisch Lern-, Denk- und Lehrstrategien dargestellt und erläutert werden. Im Anschluss daran wird auf die Grundprobleme ihrer Vermittlung und Entwicklung eingegangen.

Als Konsequenz für die Vermittlung im Unterricht wird speziell der „EVA- Unterricht“ nach Heinz Klippert als eine mögliche Lösung vorgestellt.

Das behandelte Thema ist recht weit gefasst, so dass wir uns, um den Rahmen der vorliegenden Arbeit nicht zu sprengen, auf wesentliche Punkte konzentriert haben.

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2. Taxonomien kognitiver Lern- und Denkstrategien

2.1. Lernstrategien

»Lernstrategien sind [,,,] Pläne für Sequenzen von Handlungen, mit denen Lernende ein bestimmtes Lernziel erreichen wollen.« 1 Sie dienen der Wissenserarbeitung. Nachfolgend soll zunächst eine Taxonomie von Lernstrategien erfolgen. Diese orientiert sich am folgenden sequentiellen Informationsverarbeitungs- bzw. Gedächtnismodell: [...] Information [wird] aus der Umwelt über die Sinne aufgenommen und gelangt dann in das Arbeitsgedächtnis. In diesem wird die Information verschiedenen Verarbeitungs- schritten unterzogen, die dazu führen, dass die Information mehr oder minder dauerhaft ins Langzeitgedächtnis enkodiert wird. Aus dem Langzeitgedächtnis wird die Information bei Bedarf wieder abgerufen. Verarbeitungs- prozesse im Arbeitsgedächtnis und Abrufprozesse aus dem Langzeitgedächtnis werden durch eine Kontrollinstanz überwacht und gesteuert. Diese Kontrollinstanz reguliert beispielsweise die Verteilung der

Aufmerksamkeit auf die Inhalte des Arbeitsgedächtnisses oder auf die Suche im Langzeitgedächtnis. 2

2.1.1. Enkodierstrategien

Häufig werden neu erhaltene Informationen schnell wieder vergessen. Das liegt daran, dass sie nicht dauerhaft ins Langzeitgedächtnis überführt werden. Enkodierstrategien sind Verarbeitungsstrategien, die die dauerhafte Überführung von neuen Informationen ins Langzeitgedächtnis unterstützen. Diese Strategien bewirken eine tiefergehende Auseinandersetzung mit neuer Information, so dass eine mehrschichtige Repräsentation von ihr vorliegt. Diese mehrschichtige Repräsentation enthält Gedächtnisspuren der sprachlichen Oberfläche (z.B.: Wortlaut), der spezifischen Enkodierungsumstände (z.B.:“das stand oben links...“), sowie der lokalen und globalen Bedeutung und der Beziehung zu bereits gespeicherten Daten. Zu den Enkodierstrategien gehören Mnemotechniken und Verstehensstrategien.

1 Friedrich, H.G.: Analyse und Förderung kognitiver Lernstrategien. In: Empirische Pädagogik 9 (1995),Heft 2, S. 115.

2 Ebd., S. 117.

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Mnemotechniken dienen dazu bedeutungsarme, unstrukturierte Informationen dauerhaft ins Langzeitgedächtnis zu übertragen. Zu diesen Informationen gehören z. B. Vokabeln oder das Auswendiglernen von Namen und Begriffen. Diese „für sich stehenden“ Begriffe werden durch Mnemotechniken mit Bedeutung angereichert und mit anderen Gedächtnisinhalten verknüpft. Zum großen Teil werden die neuen Informationen durch Mnemotechniken auch unter Abrufplänen subsumiert. Beispiele für Mnemotechniken sind die Schlüsselwort- Methode, die Aufhänger-Methode und die Methode der Orte.

Handelt es sich bei dem zu lernenden Stoff um sehr komplexe, semantisch umfangreiche Informationen so wird dieser Lernstoff durch das Verstehen am besten dauerhaft behalten. Notwendig ist also eine starke Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Informationen. Informationen sollen nicht mehr „nur“ verarbeitet werden, sie sollen auch verstanden und in Zusammenhänge gesetzt werden. Verstehensfördernde Maßnahmen sind z.B. das Herstellen externer und interner Verknüpfungen.

Externe Verbindungen sind Verknüpfungen zwischen Vorwissen und Neuem. 3 Besonders lernfördernd ist die Aktivierung des Vorwissens vor dem eigentlichen Lernen. So können Anknüpfungspunkte für die neuen Informationen geschaffen werden. I

Sollen innerhalb eines neuen Wissensgebietes die einzelnen Wissenselemente zueinander in Beziehung gesetzt werden, so spricht man von internen Verknüpfungen. Um diese Verknüpfungen herzustellen, wird das neue Wissensgebiet strukturiert und organisiert und in der Folge davon auch häufig reduziert, so dass man diese Verstehensstrategien auch als reduktiv- organisierende Strategien bezeichnet. Mit Hilfe von z.B. Flussdiagrammen oder Begriffshierarchien lassen sich interne Verknüpfungen organisieren. 4

3 Vgl. Ebd., S. 120/121.

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2.1.2. Erhaltungsstrategien

Selbst wenn neue Informationen mittels Enkodierstrategien ins Langzeitgedächtnis übertragen wurden, können sie verloren gehen, dass heißt vergessen werden. Erhaltungs- und Abrufstrategien können dem Vergessen entgegenwirken.

Erhaltungsstrategien dienen, wie der Name schon sagt, zur Erhaltung von Informationen. Wiederholen, z.B., wirkt wie eine erneute Enkodierung des Lernstoffs. Insbesondere das Wiederholen von Lerninhalten kurz nach dem ersten Lernen ist sehr sinnvoll. Da es erwiesen ist, dass nach dem ersten Lernen relativ viel, später jedoch nur noch wenig vergessen wird.

Vermeiden sollte man gleichartige Stoffe, wie z. B. Vokabeln zweier Fremdsprachen, direkt hintereinander zulernen.

2.1.3 Abrufstrategien

Kann ein bestimmter Gedächtnisinhalt nicht auf Anhieb aktiviert werden, so sind Abrufstrategien sinnvoll. Abrufstrategien sind inverse Enkodierungsprozesse. Informationen die zuerst enkodiert wurden, dienen nun zur Reaktivierung von Gedächtnisinhalten.

Als Abrufstrategien für besonders komplexes Lernmaterial eignen sich Abrufpläne. Hierzu gehören z. B. Begriffshierarchien, Prozessschemata, Schemata, Maps u.a.. Um Abrufpläne wirkungsvoll nutzen zu können, müssen die Informationen zunächst durch sie beim erstmaligen Lernen ins Langzeitgedächtnis enkodiert werden. 5

2.1.4 Wissensnutzungsstrategien

Verstehens-, Abruf- und Erhaltungsstrategien fungieren in vielen Lernsituationen als Wissensnutzungsstrategien, da hier das Verstehen, das Behalten, die Wiedergabe und Rekonstruktion gefragt ist. Es gibt jedoch

4 Vgl. Ebd., S. 122/123.