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1.  Einleitung  

  (I) Zusammenfassung des Buches: Der ungeschulte Kopf.  

Wie  Kinder denken.  

2.  Die drei Lerntypen: Intuitiver Lerntyp, schulischer Lerntyp  

und  Lernexperte  

3.  Die Einrichtung Schule  

3.1.  Die Einrichtung, die wir Schule nennen  

3.2.  Was soll Schule lehren?  

3.3.  Die „mimetische“ und  

„transformative“  Erziehungsmethode  

4.  Das Lehrlingswesen  

5.  Das Kindermuseum  

  (II) Die Bielefelder Laborschule  

1.  Die Laborschule mit ihrem Erprobungs-  

und  Versuchsauftrag  

2.  Pädagogische Leitlinien  

3.  Lernentwicklungsberichte  

3.1.  Beobachtungsvorgang bei Lernberichten  

3.1.1.  Anforderung an den Lehrer  

3.1.2.  Beobachtungskriterien  

3.1.3.  Datenerhebung  

3.2.  Beispiel eines Lernberichts in der  

Eingangsstufe  - Jahrgang  2

3.2.1.  Die Sicht der Lehrerin  

3.2.2.  Die Sicht der Mutter  

4.  Ziffernnoten vs. Lernentwicklungsberichte  

  -Abwägungen der Vor- und Nachteile -  

4.1.  Ein Beispielgespräch zwischen  

Vater  und Sohn (10 Jahre alt)  

4.2.  Nachteile Ziffernnoten  

4.3.  Vorteil Ziffernnoten  

4.4.  Vorteil Lernberichte  

4.5.  Nachteil Lernberichte  

5.  Resumee  

6.  Literaturangabe  

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1. Einleitung

Der Inhalt der folgenden Arbeit setzt sich mit dem Thema Lernentwicklungsberichte und den Alternativen zum klassischen Schulsystem in Deutschland auseinander. Zentrale Bedeutung haben hierbei das Buch „Der ungeschulte Kopf. Wie Kinder denken“ von Howard Gardner (I) und die Inhalte des Lehrsystems der „Bielefelder Laborschule“ (II).

Die Arbeit gliedert sich in folgende Kapitel: Der erste Teil setzt sich mit den Inhalten des Buches von Howard Gardner auseinander. Es werden seine Auffassung zum Thema Lernen und Schule analysiert sowie die drei von ihm definierten Lerntypen betrachtet: intuitiver und schulischer Lerntyp und Lernexperte. Der zweite Teil geht auf die „Bielefelder Laborschule“ und ihre Lehrsysteme ein.

Für Gardner besteht ein optimales Lernsystem, in dem man tiefes Verständnis erlangen soll, aus drei Komponenten: 1. bestimmten Aspekten des Lehrlingswesens, 2. Eigenschaften der Schule und 3. Eigenschaften anderer Einrichtungen wie „Kindermuseen“. Diese sollen in den Kapiteln drei, vier und fünf untersucht und erklärt werden.

Der zweite Teil der Hausarbeit beschäftigt sich mit der „Bielefelder Laborschule“. Insbesondere sollen die pädagogischen Leitlinien dieser Einrichtung sowie die einzelnen Jahrgangsstufen näher erläutert werden. Zentraler Bestandteil wird Kapitel drei sein, welches sich mit den Lernentwicklungsberichten der Schule auseinandersetzt. Besondere Aufmerksamkeit gilt hier den Beobachtungsvorgängen, den

Anforderungen an die Lehrkörper sowie den Kriterien, die in der Erstellung eines solchen Berichts wichtig sind.

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Abschließend werden in Kapitel vier die Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Notengebungssysteme aufgezeigt. In Kapitel 5 werden die Ergebnisse der Analyse dieser Arbeit zusammengefasst und bewertet.

(I) Zusammenfassung des Buches: Der ungeschulte Kopf.

Wie Kinder denken

2. Die drei Lerntypen: Intuitiver Lerntyp, schulischer Lerntyp

und Lernexperte

Howard Gardner befasst sich in seinem Buch „ Der ungeschulte Kopf. Wie Kinder denken“ mit unterschiedlichen Lerntypen, mit dem Verständnis bezüglich Schulen und wie man tiefes Verständnis erlangen kann.

„Ich behaupte in diesem Buch, dass die Schule selbst dort wo sie erfolgreich zu sein scheint - sogar dann, wenn sie den Schülern die Leistungen entlockt, für die sie offenbar eingerichtet wurde-, meistens darin versagt, ihre wichtigsten

¹ Aufgaben zu erfüllen.“

Anhand vieler Ergebnisse aus diversen Unterrichtsforschungen, kann Gardner seine Behauptung stützen. Diese besagen unter anderem, dass Kinder bereits im Vorschulalter ihre eigenen Theorien über Denken, Leben und Materie entwickeln, welche allerdings nicht im Schulsystem berücksichtigt werden. Demnach stehen die Theorien des intuitiven Lernens den Theorien der Schule ohne Zusammenhang gegenüber. Dabei kann man bei den intuitiven Theorien eher vom tiefen Verständnis sprechen, da sie aus eigener Erfahrung und eigenem Willen erlernt werden, als bei den schulischen Theorien. Diese werden ihnen zwar vom Lehrer logisch erklärt werden, aber sie stimmen nicht mit den frühen Theorien überein, was ein allgemeines Unverstä ndnis der Schüler hervorrufen kann. Dieser Aspekt wird weiterhin vom Lehrer selbst begünstigt, da er meistens nicht auf die intuitiven Theorien der Schüler

¹ Gardner, Howard: Der ungeschulte Kopf. Wie Kinder denken. 4. Auflage. 2001. Seite 14 - 15.

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eingeht, um ein tiefes Verständnis bei den Schülern zu erlangen und somit die schulischen Theorien den Platz der intuitiven Theorien einnehmen könnten.

Auffallend ist, dass das intuitive Lernen den Kindern leichter fällt, da vor allem die äußeren Zwänge des schulischen Lernens nicht vorhanden sind.

„Kinder müssen […] keinen langwierigen Prozess durchlaufen, bevor sie Informationen, die sie über ihr Sinnessystem erhalten haben, zu Informationen in Beziehung setzten können, die sie über ein anderes Sinnessystem

² erhielten.“

Zum Beispiel können vier Monate alte Kinder einer männlichen Filmfigur die passende männliche Stimme zuordnen. Diese Fähigkeiten sind aber eher als angeborener Rahmen zu verstehen, in dem die Theorien über das Denken, das Leben und der Materie eingefügt werden. Das Fatale an dieser Art von Lernen ist, dass das intuitive Verständ nis oft auf Missverständnisse und Fehlwahrnehmungen beruht.

„[…] Verständnis erstreckt sich in einer modernen schulischen Gesellschaft in der Regel über diese intuitiven Formen des Verständnisses hinaus, und manchmal schlägt die entgegengesetzte Richtung ein. Insbesondere unterscheidet es sich darin, wie formale Vorstellungen, Auffassungen und Wege der Argumentationen beherrscht werden, die sich in diesem Fach im Verlauf der Jahrhunderte

³ herausgebildet haben.“

Mit dieser Argumentation wird die Aussage Gardners

„dass in fast jedem Studenten ein fünf Jahre alter ‚ungeschulter’ Verstand sitzt,

⁴ der darum kämpft, heraus zu kommen und sich auszudrücken“

unterstützt, weil Studenten oft auf ihre intuitiven Theorien zurückgreifen müssen und Antworten geben, welche man am häufigsten bei

² ebenda: Seite 66.

³ ebenda: Seite 153.

⁴ ebenda: Seite17.

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Grundschulkindern vorfindet. Dies geschieht, weil sie die schulischen Theorien nicht verinnerlichen konnten.

Dennoch sind die frühen robusten Theorien über Farben, Sprachlaute, musikalische Muster, Struktur und Verha lten physikalischer Objekte, ursächliche Zusammenhänge und Bedeutung von numerischen Größen notwendig, um überhaupt die spätere Entwicklung zu ermöglichen.

Eine weitere Behauptung Gardners besagt, dass sowohl gute als auch schlechte Schüler teilweise nur über ein oberflächliches Verständnis des Unterrichtsmaterials verfügen. Das auffälligste Ergebnis der

Untersuchungen besteht darin, dass sogar Schüler, die gute Noten und Beurteilungen erhalten, ebenfalls kein tiefes Verständnis bezüglich der Verfahrensweisen der Unterrichtsfächer aufzeigen. Daraus geht hervor, dass gute Noten kein Beweis für tiefes Verständnis sind, jedoch werden weltweit erfolgreiche Leistungen als Zeichen für Verständnis gewertet. Eine gute Note könnte eigentlich jeder Schüler erreichen, wenn er die Fähigkeit besitzt, die vorgegebenen Antworten des Lehrers in einer Klausur wiederzugeben. Dies bescheinigt ihm, das Thema verstanden zu haben. Allerdings wird nie gefragt, ob der Schüler es auch wirklich verstanden hat, denn das wäre eine Verletzung des

⁵ „Kompromisses der korrekten Antwort“ :

Der Lehrer wirft keine neuen Probleme auf, durch die seine Schüler gezwungen wären andere Problemlösestrategien anzuwenden, welche zu vielen Fehlern führen könnten. Diese Situation jedoch führt zur Anzweiflung der Fähigkeiten des Lehrers als auch der Schüler.

⁵ ebenda: Seite 190.

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Nach Gardner ist beginnendes Verständnis durch die Fähigkeit, ein Problem auf vielerlei Arten im Kopf zu repräsentieren und von mehren Ansatzpunkten aus zu lösen, gekennzeichnet. Ziel eines jeden Lehrers ist, dass seine Schüler verstehen lernen, jedoch vermitteln der Lehrer oftmals nur „starre“ Schrittabfolgen, wie zum Beispiel zur Lösung eines

mathematischen Problems. Ändert der Lehrer die Formulierung der Aufgabe, so dass in der Schrittabfolge Schritt 2 vor Schritt 1 vollzogen werden müsste, kann dies zu Irritationen und Versagen der Schüler führen. Die Schüler sind fähig, ihnen beigebrachte Probleme oder Definitionen wiederzugeben, jedoch können sie ihr Wissen auf andere Gegebenheiten nicht anwenden.

Der Lernexperte hingegen ist qualifiziert sein erlerntes schulisches Wissen angemessen in einer neuen, ihm unbekannten Situation einzusetzen. Dies beweißt, dass der Lernexperte über tiefes Verständnis verfügt. Dabei muss beachtet werden, d ass sich jeder der drei Lerntypen in einschränkenden Rahmenbedingungen befindet und dass die drei Lerntypen nicht ineinander übergehen, da die Kluft zwischen ihnen ein enormes pädagogisches Problem darstellt. Daraus ergibt sich, dass man auf dem Stand des schulischen Lerntyps über Jahre hinweg verharren könnte.

Howard Gardner will damit jedoch nicht belegen, dass es den Schülern an den geistigen Fähigkeiten zum tiefen Verständnis fehlt, sondern will vielmehr auf die überholte Schul- bzw. Lernstrukturen aufmerksam machen. Das Lehrsystem der Schule setzt voraus, dass alle Schüler eines Alters auf dieselbe Art und Weise und nach einem gleichen Zeitmaß lernen.

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Piaget’s Stufenmodell ging von solch einer Einheitlichkeit der Kinder aus. Sein Stufenmodell umfasst folgende altersabhängige Stadien:

Jedes Stadium weist typische Handlungs- und Denkweisen auf und die Strukturen werden von Stadium zu Stadium komplexer. Das Stadium 2 beinhaltet typische kindliche Denkfehler, wie beispielsweise „Der Regen mag die Sonne nicht.“

Im Gegensatz zum zweiten Stadium erlangen Kinder im dritten Stadium beispielsweise die Fähigkeit Plättchen nach Größe und Farbe zu ordnen (zweidimensionales Vorstellungsvermögen). Die Entwicklung nach dem Stufenmodell sieht vor, dass keine Stufe übersprungen werden kann. Rückschritte sind ebenfalls nicht möglich. (Arbeitsmaterial: Schwerpunkte der Pädagogischen Psychologie WS 02/03)

Die Voraussetzung der kognitiven Gleichheit der Schüler ist allerdings nach Gardner utopisch, da jeder unterschiedliche Merkmale in Bezug auf Leistungsfähigkeit, Auffassungsvermögen, Arbeitsbereitschaft und

Auffassungs- und Arbeitsgeschwindigkeit für ein bestimmtes Lernpensum mitbringt. Am deutlichsten sind diese Unterschiede in den ersten zwei Lebensjahren.

Laut Gardner besitzt jedes Kind verschiedene Typen von Intelligenzen, die zu unterschiedlichen Methoden des Lernens führen. Das daraus resultierende Problem in unserem Bildungssystem ist die häufige Anwendung der sprachlichen und logisch-quantitativen Methode. Somit werden Kinder zum Beispiel mit der musikalischen oder auch körperlich- kinästhetischen Intelligenz benachteiligt und dem Klischee „dumm“ oder