Lektürewertung in Bezug auf die Lesesozialisation in der Hauptschule

Inhaltsangabe:

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1.  Einleitung: Einführende Beschreibung der Untersuchung  3

2.  Lesesozialisation  4

2.1.  Medienangebot und Medienkonkurrenz  5

2.2.  Die Familie als lesesozialisatorische Instanz  6

2.3.  Die Peergroup als lesesozialisatorische Instanz  9

2.4.  Die Schule als lesesozialisatorische Instanz  9

2.5.  Selbstsozialisation  11

2.6.  Zusammenfassung  11

3.  Vorstellung des Fragebogens - Erläuterungen  12

3.1.  Freizeitverhalten  13

3.2.  Leseverhalten  14

3.3.  Lesekompetenz  15

4.  Auswertung  17

4.1.  Soziokulturelle Voraussetzungen in der Klasse  17

4.2.  Auswertung des Fragebogens  18

4.3.  Schlussfolgerungen am Beispiel einer möglichen Lektüre  25

5.  Schlussbemerkung  28

6.  Anhang:  29

6.1.  Fragebogen  29

6.2  . tabellarische Auflistung der Ergebnisse des Fragebogens  36

6.3  . grafische Umsetzung der Ergebnisse  37

7.  Literaturangaben  44

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1. Einleitung

Seit Jahren orakeln Kulturpessimisten, vor allem das Internet und das zunehmende Angebot an Fernsehkanälen würde dem Buch irgendwann den Garaus machen. Verschiedene neuere Untersuchungen wie etwa der Stiftung Lesen scheinen diesen Trend, diese Abwanderung vom Lesen zu stützen. Viele lesen zwar nicht weniger, beschreibt die Stiftung Lesen das Phänomen, aber dafür seltener, oberflächlicher - und brechen die Lektüre schneller ab, wenn sie nicht ihren Erwartungen entspricht ¹ .

Das Leseverhalten hat sich also verändert! In der nun gut zehn Jahre alten Studie „Medienwelten Jugendlicher“ nannte noch ein Drittel der Jugendlichen das Lesen als eine ihrer liebsten Freizeitbeschäftigungen. Beliebter waren nur Sport treiben und das Zusammensein mit Freunden. Dagegen lieferte die geschlossene Fragestellung der im Jahr 2000 durchgeführten PISA-Studie („Lesen ist eine meiner Lieblingsbeschäftigungen“) für 15jährige Schülerinnen und Schüler weit niedrigere Ergebnisse - in allen verglichenen Ländern ² .

Die PISA-Studie hat außer i n Sachen Leseverhalten auch eine Verschlechterung der Lesekompetenz festgestellt (22. Platz) und so eine Zäsur in der bildungspolitischen Diskussion in Deutschland markiert.

Aufgrund der vorliegenden Untersuchungen können wir also feststellen, dass Lesen i m Zeitalter der Medien für die Jugendlichen zu einer Kulturtechnik geworden ist, die nicht mehr als selbstverständlich vorausgesetzt werden kann. Die Einstellungen zum Lesen haben sich verändert und stellen nun den Deutschlehrer vor neue Herausforderungen. Der Deutschunterricht muss kreativer werden, mehr auf die Voraussetzungen der Schüler eingehen, um das Interesse an Literatur und das Entstehen einer Lesekultur zu fördern.

Deswegen soll, obwohl es schon viele Untersuchungen zur Lesesozialisation von Hauptschülern gibt, hier noch eine hinzugefügt werden. Zwei verschiedene Objekte werden auf die gleiche Weise untersucht werden: Einmal eine Hauptschulklasse aus der Bayreuther Umgebung, ein M-Zug, von dem man annehmen möchte, besser sozialisiert zu sein, und zum anderen eine Regelklasse aus der Bayreuther Innenstadt, die aufgrund ihres hohen Ausländeranteils zumindest aus Sicht der Statistik schlecht lesesozialisiert ist. Doch will diese Untersuchung noch einen Schritt weitergehen. Es geht uns - im Gegensatz zu den anderen Untersuchungen nicht darum, einzig bestehende Probleme aufzuzeigen oder

¹ Stiftung Lesen, a.a.O.

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Hypothesen zu überprüfen, sondern wir wollen vielmehr aufgrund der Ergebnisse Wertmassstäbe finden, anhand derer wir Schullektüre für den Unterricht, für eine Gruppe vo n Subjekten also, auswählen, eine Lektüre, die unsere spezifischen Jugendlichen über ein positives Erlebnis mit Literatur motivieren kann, sich selbst zu sozialisieren, d.h. die Lust am Buch bei ihnen (wieder) weckt.

Der Einsatzbereich einer solchen Untersuchung könnte folgendermaßen umrissen werden: Wenn wir als Lehrer in eine neue, uns unbekannte Klasse kommen, und eine Schullektüre für den Literaturunterricht auswählen sollen, so kennen wir die Einstellung zum Lesen in dieser Klasse nicht. Folgende Fragen können uns helfen, diese Unklarheiten zu beseitigen, um so erfolgreich einen für diese Jugendlichen passenden und im Sinne der Lesesozialisation erfolgreichen Literaturunterricht machen zu können.

Dann sind vielleicht auch die Schüler der obigen Untersuchungen wieder von dem überzeugt, was die südafrikanische Nobelpreisträgerin Nadine Gordimer auf dem PEN-Weltkongress im November 2003 in Chile über das Buch sagte:

2. Lesesozialisation

Der Begriff ‚Sozialisation‘ im Sinne von Enkulturation meint das „Mitglied- Werden“ des Menschen in einer Gesellschaft oder in einer Kultur. Dieser wissenschaftlicher Grundbegriff, darf nicht mit Erziehung gleichgesetzt werden, da er eher auf die „Vergesellschaftung“ eines Individuums abzielt, was soviel bedeutet wie die grundlegende und allseitige Einführung dieses Individuums in die Gesellschaft selbst, oder zumindest in einen Teil der Gesellschaft. Ein aktives Mitglied der Gesellschaft zu sein, heißt, auch den dazugehörigen Regelkanon dieser zu übernehmen.

² Mädgefrau/Vollbrecht, S.1

³ Deutschlandfunk, „Das Letzte in Kürze“, am 24.11.2003

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Es gibt zwei verschiedene Phasen der Sozialisation: die primäre und die sekundäre Sozialisation. Während der primären Phase tritt der Mensch ein in die Gesellschaft. Diese Phase ist beendet, wenn sich alles, was damit zusammenhängt, im Bewusstsein des Kindes gefestigt hat.

Während der Phase der sekundären Sozialisation erfährt das Individuum spezielle Einweisungen in neue Ausschnitte der eigenen Gesellschaft.

Das heißt also, dass die gesellschaftliche Welt für die Heranwachsenden doppelt gefiltert wird.

Ein wichtiger Bestandteil der primären Sozialisation ist die Lesesozialisation. Unter Lesesozialisation versteht man im allgemeinen einen Prozess der Aneignung und Vermittlung von Kompetenzen zur Textrezeption und Textverarbeitung sowohl literarischer Texte als auch Gebrauchstexte durch das Hineinwachsen in die verschiedensten sozialen und auch räumlichen Umwelten des Lesens und den damit zusammenhängenden eigenen Erfahrungen mit auf das Lesen bezogenen Aktivitäten. „Lesen lernt man durch Lesen“ - deshalb korrelieren gleichermaßen der Spaß am Lesen an sich und das Interessen an dem breiten Angebot des angebotenen Lesestoffes notwendig mit der Lese- Kompetenz. Wichtig für eine Entwicklung zu einer positiven Einstellung zum Lesen ist einer lesefreundliche Sozialisation, die wiederum auch die Lesekompetenz positiv beeinflussen kann.

Allerdings muss man auch erwähnen, dass die entsprechenden Sozialisationsbedingungen die Freude am Lesen nicht nur fördern, sonder im schlimmsten Fall sogar hemmen können. Das ist beispielsweise der Fall, wenn bereits während der primären Phase nicht auf die Bedürfnisse des Kindes eingegangen wird oder von Seiten der Leserzieher her zu hohe Erwartungen gestellt werden.

2.1. Medienangebot und Medienkonkurrenz

In unserer heutigen Zeit steht jedem einzelnen von uns ein umfangreiches Medienangebot zur Verfügung. Von Kindesbeinen an wachsen wir alle in eine Welt voller bunter Fernsehprogramme, spektakulärer Kinoneuheiten, vielfältiger Radiosender,

unterschiedlichster Zeitungen und Zeitschriften und natürlich auch Bücher. Jedoch erzeugen sowohl Vielfalt als auch Komplexität eine gewissen Dispartheit in der Medienrezeption und

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Entwicklungsakzelerationen, was rückwirkende Folgen auf das Medienverhalten des Menschen mit sich bringt und zu einer noch stärkeren Differenzierung führt. Kinder und Jugendliche nutzen tendenziell alle angebotenen Medien recht aufgeschlossen und gleichermaßen innovativ. Leider lässt sich aber feststellen, dass dabei gerade besonders die auditiven Medien stark dominant von den Heranwachsenden genutzt werden. So ist beispielsweise immer häufiger zu beobachten, dass ein Fernseher aus ihrem Leben kaum mehr weg zu denken wäre, da er, wenn auch nur als untermalende Geräuschkulisse, viele Stunden am Tag angeschaltet bleibt.

Das Lesen steht he ute also eindeutig sowohl hinter anderen mediengebundenen Freizeitaktivitäten, wie zum Beispiel das Fernsehen oder das Radio hören, als auch hinter diversen Hobbys, wie zum Beispiel verschiedene Sportarten, Basteln, Freunde treffen,... Des weiteren werden ebenso viel häufiger Tageszeitungen und Zeitschriften zur Hand genommen als Bücher.

Zwar schließen sich das Bücherlesen und die Nutzung anderer Medien nicht aus, dennoch hält das Lesen heute bei den Kindern und Jugendlichen seine eher nachrangige Positio n. Gerade noch ungefähr ein Viertel aller Heranwachsenden lesen in der heutigen Zeit noch täglich. 80 % der Kinder und Jugendlichen dagegen, zählen allerdings lediglich Radio hören und Fernsehen zu ihren festen Gewohnheiten. Mehr als die Hälfte der Gesamtbevölkerung ist mittlerweile als ‚buchfern‘ einzustufen, wogegen es sich bei lediglich 10 % aller Haushalte um Vielkäufer(= ca. vier Bücher im Jahr) von Jugendliteratur handelt. Ein buchgeprägtes und bildungsorientiertes Hineinwachsen in eine „Lesekultur“ scheint also mittlerweile obsolet geworden zu sein. Der wichtigste Geschichtenerzähler unserer Zeit ist der Fernseher, und er wird es wohl in naher Zukunft auch bleiben.

Welche Medien die Jugendlichen hauptsächlich nutzen, hängt jedoch im wesentlichen stark vom Anregungsklima ihrer alltäglichen Umwelt ab. Das heißt, es besteht durchaus die Möglichkeit, die Mediengewohnheiten der Heranwachsenden zum Positiven hin verändern. Im folgenden möchte ich diesbezüglich noch intensiver darauf eingehen.

2.2. Die Familie als lesesozialisatorische Instanz

Wegbereiter für das spätere Leseverhalten der Heranwachsenden ist die primäre Lesesozialisation. Durch sie wird das Empfinden für die Bedeutung des Lesens geweckt. Eine Basis für die spätere richtige Nutzung von Büc hern ist die Anteilnahme der Familie an der

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Leseentwicklung der Kinder. Die Erfahrungen, die ein jeder in seiner Kindheit selbst mit dem Lesen macht, und auch der Umgang mit Lesen und Printmedien, die man in seinem nahen sozialen Umfeld erlebt, beeinflusst wesentlich das eigene Leseverhalten im zukünftigen Leben. Die Integration des Lesens im familiären Alltag ist eine wichtige Grundlage für die Entwicklung einer positiven Beziehung zu dieser Kulturtechnik. Die Lesesozialisation unserer Kinder beginnt also durchaus nicht erst mit dem Schriftspracherwerb im Deutschunterricht, sondern bereits im frühen Kleinkindesalter, zum Beispiel mit dem gemeinsamen Bilderbuchlesen von Eltern und Kind, wobei in den meisten Fällen gerade die Mutter eine wichtige Position als Leseerzieherin einnimmt. Vor allem die Art und Weise, wie von Seiten der Mutter/ Eltern her dieser Vorlesedialog gestaltet wird, ist von Anfang an von enormer Bedeutung für das weitere Leseverhalten des Kindes. Wird nämlich eben dieser Dialog vom Vorleser attraktiv und greifbar gestaltet, wird den Kindern, bewusst und auch unbewusst, eine positive Einstellung zu den Büchern suggeriert, die sie auch in ihrem weiteren Leben in sich tragen können. Ein Lernprozess ohne eine gewisse Gefühlsbindung wäre/ ist für Kinder nämlich außerordentlich schwierig, da sie dabei die Einstellungen und Rollen der Erwachsenenwelt übernehmen sollen. Auch noch für die Grundschulkinder gilt meist die Mutter als wichtigste Leseerzieherin. Jedoch muss man unterstreichend sagen, dass die Kinder und Jugendlichen im allgemeinen am meisten von einer familialen Lesesozialisation profitieren, die von beiden Elternteilen ausgehend ist. So ist es auch zum Beispiel für Jungen leichter in die Rolle des aktiven Lesers zu schlüpfen, wenn er bereits in jungen Jahren seinen Vater ebenso als solchen erlebt hat. Ein positiver Einfluss ist auch in diesen Jahren bereits von Seiten älterer Geschwister her erkennbar, wenn es sich bei diesen ebenso um Vielleser handelt. Das Vorlesen aus Büchern, Buchgespräche und auch das Mitnehmen in Buchläden und Büchereien haben eine entscheidende Bedeutung für den Aufbau stabiler Lesegewohnheiten. Als von noch eminenter Bedeutung zeigte sich jedoch die Wirkung eines alltäglichen, ungeplanten Vorbildes in den Familien auf das Leseverhalten der Heranwachsenden. Während sich nämlich explizite Aufforderungen und Ermahnungen zum Lesen bei den meisten Kindern eher als kontraproduktiv herausstellen, ist das Vorleben eines guten Leseverhaltens durch die Eltern und Geschwister ein wichtiger Baustein zur Lesesozialisation der Kinder.

Durch die verschiedenen Vorbilder wird also sowohl die Medienkompetenz, als auch das Leseverhalten der Heranwachsenden konditioniert.

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Die Zusammenhänge der elterlichen und kindlichen Mediennutzung ist jedoch nicht nur auf den Literaturbereich beschränkt, sondern ebenso für den medialen Gesamtbereich geltend und wird von verschiedenen Faktoren bestimmt, wie zum Beispiel Personenanzahl, Wohnverhältnisse, Sozialstatus und natürlich auch Medienangebot. Auch das allgemeine Familienklima und gleichermaßen auch das Erziehungsverhalten stehen in engem Zusammenhang damit, welche Bedeutung auditive Medien und damit auch Printmedien im Alltag der Familien einnehmen. Umgekehrt kann das jedoch beispielsweise bedeuten, dass sich ein zu hoher und relativ einseitiger Fernsehkonsum negativ in den Familien auswirkt. Ein maßvolles Umgehen mit den auditiven Medien lässt damit eine positive Familienentwicklung erkennbar werden.

Leider muss man jedoch mittlerweile sagen, dass der Einfluss der Familie als lesesozialisatorische Instanz eine schwindende Tendenz aufweist. Das Buchlesen wird zu einer bloßen erzieherischen Maxime, ohne auch nur im geringsten im Familienalltag vorgelebt zu werden. Dies zeigt sich besonders ausgeprägt in Familien der sozialen Unterschicht. In Mittel- und Oberschicht jedoch, lässt sich das Phänomen der sogenannten Luxusverwahrlosung erkennen. ‚Luxusverwahrlosung‘ bezeichnet nicht anderes als die Tatsachen, dass die Eltern es nicht verstehen die materiell und sozial günstigen Bedingungen für ihre Kinder richtig zu nutzen.

Auch zerfällt die Familie mehr und mehr als gesellschaftliche Institution- aus Kindern werden Scheidungsweisen.

Insgesamt kann also immer weniger davon ausgegangen werden, dass die Familie ihre eminent wichtig Rolle in der Lesesozialisation ausfüllt. Da die Kinder heutzutage jedoch ihre Nachmittage mehr und mehr in betreuten Spielgruppen und Kindergärten verbringen, kann die Möglichkeit einer positiven Beeinflussung gegeben sein, die eventuelle soziale Nachteile ausgleicht.

So ist auf diese Weise auch eine Steigerung der Lesemotivation denkbar.

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