Inhalt

1.  Einleitung.  5

1.1.  Begriffe  5

1.2.  Überlegungen zur Differenzierung der Wahrnehmung.  6

1.3.  Frageste llung.  6

1.4.  Abgrenzung.  6

1.5.  Erziehung der Sinne  7

1.5.1.  Sinneserziehung bei Montessori  7

1.5.2.  Sensible Perioden.  8

1.5.3.  Die vorbereitete Umgebung.  8

1.5.4.  Übungs- und Materialgruppen zur Sinneserziehung.  10

2.  Übungen des praktischen Lebens  10

2.1.  Strukturierung der Übungen  10

2.1.1.  Übungen zur persönlichen Pflege  10

2.1.2.  Übungen im Umgang mit anderen Menschen.  11

2.1.3.  Übungen zur Pflege der Umgebung  11

2.2.  Einführung in die praktischen Übungen.  12

2.3.  Wirkungen und Erziehungsziele.  12

3.  Bewegungsübungen  13

3.1.  Strukturierung der Bewegungsübungen  13

3.1.1.  Übungen der Stille und der Sammlung.  13

3.1.2.  Gymnastische und rhythmische Übungen.  14

3.1.3.  Gehen a uf der Linie  14

3.2.  Wirkungen und Erziehungsziele.  15

4.  Sinnesübungen und Entwicklungsmaterial.  16

4.1.  Das didaktische Material.  16

4.1.1.  Jean-Marc Gaspard Itard  16

4.1.1.1.  Isolierung von Sinneseindrücken.  17

4.1.1.2.  Wahrnehmung immer feinerer Empfindungen durch  

Gegen  überstellung abgestufter Merkmale  17

4.1.2.  Édouard Séguin  18

4.1.3.  Casa dei Bambini.  19

4.2.  Das Sinnesmaterial.  19

4.2.1.  Materialgru ppen  20

4.2.1.1.  Kontraste, Identitäten und Abstufungen.  20

4.2.1.2.  Visuelles und auditives Unterscheidungsvermögen.  21

4.2.1.3.  Förderung verschiedener Sensibilitäten.  22

4.2.2.  Isolation von Eigenschaften.  22

4.2.3.  Materialisierte Abstraktion  23

4.2.4.  Allgemeine Merkmale des didaktischen Materials und des  

erzieherischen  Umfelds.  23

4.2.4.1.  Fehlerkontrolle  23

4.2.4.2.  Ästhetische Qualität.  24

4.2.4.3.  Aktivität.  24

4.2.4.4.  Begrenzung.  24

4.2.5.  Wirkungen und Entwicklungsziele  25

5.  Resümee und Ausblick.  26

Literatur   28

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Nichts ist im Verstand, was nicht zuvor in der Wahrnehmung wäre.

1. Einleitung

Der naheliegende Wert einer Erziehung und Verfeinerung der

Sinne gibt durch die Erweiterung des Feldes der Wahrnehm-ungen eine immer zuverlässigere und reichhaltigere Grundlage

für die Entwicklung der Intelligenz. Durch den Kontakt mit der

Umgebung und ihre Erforschung baut der Verstand diesen

Schatz wirkender Gedanken auf, ohne die seinem abstrakten

Funktionieren Grundlagen und Präzision, Genauigkeit und

Inspiration entzogen wären. Dieser Kontakt wird durch die

Sinne und die Bewegung hergestellt. 1

MARIA MONTESSORI hebt bei der Charakterisierung ihrer Methode die Bedeutung der Wahrnehmung für die intellektuelle Entwicklung des Kindes hervor. Eine gerichtete Verarbeitung feinster Sinneseindrücke und Empfindungen betrachtet sie als notwendigen Grundstein für die erfolgreiche Reifung des kindlichen Geistes. 2

1.1. Begriffe

Die Encarta Enzyklopädie definiert ‚Wahrnehmung’ als „Prozess der Verarbeitung der von einem Sinneskanal (Sehen, Hören, Tasten, Schmecken, Riechen) aufgenommenen Information über die Beschaffenheit der physischen Welt zum Zweck der adaptiven (sich an die Umgebungsbedingungen anpassenden) Steuerung des Handelns.“

Mit ‚Differenzierung der Wahrnehmung’ ist also das Erkennen immer feinerer Abstufungen und Unterschiede bei der Verarbeitung von Sinnesempfindungen gemeint. Man kann auch von einer Reifung der Wahrnehmung oder einer Erweiterung des Wahrnehmungshorizonts sprechen.

¹ Montessori, Maria: Die Entdeckung des Kindes. 10. Aufl. Freiburg: Herder 1991. S. 112.

² Vgl. Ebd. S. 104ff.

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1.2. Überlegungen zur Differenzierung der Wahrnehmung

Zur Differenzierung der Wahrnehmung wird eine Schulung der Wahrnehmungsfähigkeit notwendig. Wie oben bereits festgestellt, ist Wahrnehmung aber das Resultat verarbeiteter und interpretierter Sinneseindrücke. Folglich muss eine Erziehung der Wahrnehmung die Erziehung der Sinne zum Ausgang nehmen. Über eine Sinnesschulung wird direkt auf die Wahrnehmungsfähigkeit eingewirkt.

1.3. Fragestellung

Ziel dieser Arbeit ist es, die unterschiedlichen Ansätze MONTESSORIS zur Differenzierung der Wahrnehmung bei Kindern und Kleinkindern darzustellen. Dabei wird davon ausgegangen, dass eine Schulung der Wahrnehmung nur durch gezielte Sinnesschulung erfolgen kann.

Die nachstehenden Fragen sollen beantwortet werden: 1) Wie kann MONTESSORI zufolge eine differenziertere Wahrnehmung beim Kind erreicht werden?

2) Was für Methoden, Übungen und Materialien werden zur systematischen Schulung der Sinne eingesetzt? 3) Welche Faktoren spielen bei der Erziehung der Wahrnehmung und der Sinne eine Rolle?

4) Was gewinnt das Kind durch eine erweiterte Sinneswahrnehmung?

1.4. Abgrenzung

Wahrnehmen ist ein sehr komplexer und vielschichtiger Prozess; alle inneren und äußeren Einflüsse, denen wir ausgesetzt sind, beeinflussen auch unsere Wahrnehmung. Es fällt daher schwer, eine klare Abgrenzung bei der Themenauswahl zur Erörterung der Fragestellungen zu treffen. Demnach erhebt die Ausarbeitung keinen Anspruch auf Vollständigkeit; stattdessen wird versucht, durch eine repräsentative Themenauswahl der Aufgabenstellung gerecht zu werden.

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Diese Arbeit soll nicht den konkreten Umgang mit den didaktischen Materialien MONTESSORIS beschreiben. Es wird davon ausgegangen, dass der Leser mit dem didaktischen Material vertraut ist. Eine erste Einführung bietet das Buch „Montessori-Material. Teil 1“, heraus gegeben von der Montessori-Vereinigung e.V., Aachen. 3

1.5. Erziehung der Sinne

Bei der Sinneserziehung macht sich MONTESSORI das Phänomen des kindlichen Interesses zunutze. Ihr Material und ihre Übungen bedie nen gezielt den unersättlichen Drang des Kindes, die Welt zu erfahren und kennen zu lernen: „Das Kind hat eine ‚Lebenstendenz’, die Umgebung zu erforschen, die genauso groß ist wie die Tendenz, auf die Sprache zu lauschen.“ 4

1.5.1. Sinneserziehung bei Montessori

Das folgende Zitat soll den Stellenwert der Sinneserziehung bei MONTESSORI verdeutlichen. Die Passage bedarf keiner weiteren Erläuterung.

Die Sinne sind „Greiforgane“ der Bilder der Außenwelt, die für

den Verstand so notwendig sind wie die Hand als Greiforgan

der für den Körper notwendigen materiellen Dinge. Doch beide

- Sinne und Hand - können sich über solche einfachen Aufga-

ben hinaus verfeinern und dadurch immer wertvollere Gehilfen

des großen inneren Motors werden, der sie in seinen Diensten

hält.

Die Erziehung, die den Verstand steigert, soll auch diese bei-

den, zu unbegrenzter Vervollkommnung fähigen Werkzeuge

emporheben. 5

³ Montessori-Material. Teil 1. Handbuch für Lehrgangsteilnehmer. Hrsg. von der Montessori-Vereinigung e.V., Aachen. Zelhem, Niederlande: Nienhuis Montessori 1978.

⁴ Montessori, M.: Die Entdeckung des Kindes. S. 196.

⁵ Ebd. S. 165.

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1.5.2. Sensible Perioden

Eine Schulung der Sinneswahrnehmung kann nicht zu jedem belie bigen Zeitpunkt stattfinden, sondern orientiert sich an Phasen, die das Kind bei seiner Entwicklung durchschreitet; so genannten Empfänglichkeitsperioden. Die kindliche Entwicklung, so glaubt MONTESSORI, folgt einem ‚inneren Plan’, welcher bei der Erziehung berücksichtigt werden muss. 6

Die Ausbildung der Sinne fällt in die ‚formative Periode’; MONTESSORI datiert diese Entwicklungsperiode auf das dritte bis sechste Lebensjahr des Kindes. ⁷ In dieser Phase körperlichen und geistigen Wachstums verspricht die Schulung der Sinneswahrnehmung besondere Aussicht auf Erfolg: „Wir können also die Entwicklung der Sinne gerade in dieser Periode unterstützen, und zwar durch Abstufung und Anpassung der Reize, so wie man bei der Bildung der Sprache mitwirken muß, bevor sie sich vollständig entwickelt hat.“ 8

1.5.3. Die vorbereitete Umgebung

Das didaktische Material, insbesondere aber die Übungen des praktischen Lebens, stehen in enger Beziehung mit der vorbereiteten Umgebung im Kinderhaus. Es folgt deshalb eine kurze Skizzierung der für die Ausbildung der Sinne interessanten Merkmale.

Unter ‚vorbereiteter Umgebung’ versteht MONTESSORI die Gestaltung eines den speziellen Anforderungen des Kindes angepassten Umfelds. Gewissermaßen werden also Rahmenbedingungen geschaffen, welche eine systematische Schulung der Sinne bei Kindern erst ermöglichen:

⁶ Vgl. Montessori, Maria: Kinder sind anders. 10. Aufl. Stuttgart: Ernst Klett 1978. S. 60ff.

⁷ Vgl. Montessori, M.: Die Entdeckung des Kindes. S. 159.

⁸ Ebd. S. 159.

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