Inhaltsverzeichnis

1.  Vorstellung des Themas.  1

2.  Begriffsklärung.  1

3.  Forschungsmethodik.  3

3.1.  Grundlagen der Forschungsmethode „Beobachtung“  3

3.2.  Konzeption des Beobachtungsschemas.  3

4.  Auswertung der Beobachtung.  5

4.1.  Arten des Störverhaltens.  5

4.2.  Unterrichtsformen.  6

4.2.1.  Anwendung der Unterrichtsformen.  6

4.2.2.  Intensität des Unruhegrads nach Unterrichtsformen.  7

4.2.3.  Themenbezogene Unruhe nach Unterrichtsformen.  8

4.3.  Intensitätsverteilung der Unruhe im Zeitablauf der Unterrichtsstunde.  9

4.4.  Weitere Einflussfaktoren auf den Unruhegrad.  9

4.5.  Zusammenfassung.  10

5.  Bewertung und Kritik.  10

6.  Literaturverzeichnis.  12

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1. Vorstellung des Themas

In einem Zeitungsartikel der Frankfurter Rundschau vom 9.7.1986 war zu lesen: „Eine bestrickende Bilanz haben Abiturientinnen an einem Schweinfurter Gymnasium vorgelegt. Während ihrer letzten beiden Schuljahre strickten und häkelten sie während der Unterrichts- und Wartezeiten 93 Pullis, 17 Pullunder, elf Paar Handschuhe, zehn Jacken, vier Paar Socken und drei Schals.“ 1

Ob Stricken, Briefchen schreiben, Zeitung lesen, Namen in die Tischplatte schnitzen oder einfach nur mit dem Nachbarn schwatzen: Für diese und andere Nebentätigkeiten bringen Schüler größtes Interesse auf. ² Außenstehende denken oft, dass dies unrealistische Übertreibungen oder gar Horrorszenarien seien. Doch wie sieht es in der Realität aus? Der Schwerpunkt dieser Erkundung liegt nicht etwa in den Ursachen oder den Ausprägungen dieser Unterrichtsstörungen. Dies ist zweifellos ein sehr interessantes Thema, würde aber den Rahmen dieser Arbeit sprengen. Vielmehr soll untersucht werden, inwieweit ein Zusammenhang zwischen der Intensität der im Unterricht entstehenden Unruhe insbesondere mit den vom Lehrer angewandten Unterrichtsformen und weiteren Aspekten besteht. Dies sollte während einer 2-wöchigen Beobachtung einer 9. und einer

10. Klasse einer Wirtschaftsschule herausgefunden werden.

2. Begriffsklärung

Bevor auf die Ergebnisse der Beobachtung eingegangen wird, müssen einige Begriffe geklärt werden, die von verschiedenen Personen durchaus unterschiedlich aufgefasst werden könnten.

Unter Unruhe werden nicht nur Geräusche, die durch Gespräche entstehen, sondern auch jede Art von Bewegung und Gestik, die als störend empfunden wird zusammengefasst. So fallen z.B. auch das Zuspätkommen eines Schülers oder die Beschäftigung mit dem Handy unter diese Definition. In dieser Hinsicht könnte man Unruhe allgemeiner auch als Störverhalten seitens der Schüler bezeichnen. „Was als Störung zu betrachten ist

¹ Frankfurter Rundschau vom 9.7.1986

² Meyer, Hilbert, Unterrichtsmethoden, II: Praxisband, 1994, S. 68

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und was nicht, steht [...] nicht ein für alle mal fest. Es wird im Sozialisationsprozess erlernt, es muss zum Teil aber auch jeweils neu zwischen Lehrer und Schülern ausgehandelt werden.“ ³ Natürlich ist eine solche Bewertung immer stark vom Beobachter und seinen „institutionell verankerten gesellschaftlich anerkannten Verhaltenserwartungen“ ⁴ abhängig. Auch ist darauf zu achten, dass es bei einer produktiven Partner- oder Gruppenarbeit durchaus einmal laut sein kann. Man muss also themenbezogene Unruhe von störender Unruhe abgrenzen.

Der nächste zu klärende Begriff ist die „Unterrichtsform“, oft auch „Handlungsmuster“ oder „Unterrichtsmethode“ genannt. ⁵ Weder der Begriff noch die Definition des Begriffs ist einheitlich festgelegt, jedoch hat sich der Begriff der Unterrichtsform weitgehend durchgesetzt. Rabenstein definiert die Unterrichtsform als „Rollenverteilung zwischen Lehrern und Schülern in der Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand“. ⁶ Weitergehend werden Unterrichtsformen oft noch in Aktions- und Sozialformen untergliedert. So unterscheidet Glöckel darbietende, zusammenwirkende und aufgebende Unterrichtsformen und fasst sie als Aktionsformen zusammen. Als Sozialformen nennt er die Großklasse, Klasse, Abteilung, Gruppe und den Einzelnen. ⁷ Da die beobachteten Unterrichtsformen nicht so vielfältig waren, dass eine weitere Untergliederung zu tieferen Einsichten führen würde, habe ich mich auf folgende Einteilung der Unterrichtsformen bzw. Handlungsmuster festgelegt:

³ Meyer: Unterrichtsmethoden, II: Praxisband, 1994, S. 227

⁴ Meyer: Unterrichtsmethoden, II: Praxisband, 1994, S. 227

⁵ Meyer: Unterrichtsmethoden, I: Theorieband, 1994, S. 126

⁶ Glöckel: Vom Unterricht, 1992, S. 57

⁷ Glöckel: Vom Unterricht, 1992, S. 58f

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3. Forschungsmethodik

3.1. Grundlagen der Forschungsmethode „Beobachtung“

Die Basis dieser Erkundung stellen Beobachtungen dar. Dies ist insofern problematisch, da unterschiedliche Beobachter oft zu verschiedenen Ergebnissen kommen. ⁸ Gerade der hier zu untersuchende Aspekt der Unruhe im Unterricht ist schwer operationalisierbar. Im Rahmen der beobachteten Unterrichtsstunden sollten die Schüler nach folgendem Schema beobachtet werden:

1. nicht-teilnehmend, d.h. die Person des Beobachters nimmt selbst nicht aktiv an der Situationsgestaltung teil;

2. offen, d.h. die Handelnden wissen, dass sie beobachtet werden; 3. systematisch, d.h. die Beobachtung erfolgt mit einem standardisierten Schema. 9

Aufgrund der mangelnden Erfahrung mit Beobachtungen wurden die zu untersuchenden Kriterien auf folgende einfache Punkte beschränkt.

3.2. Konzeption des Beobachtungsschemas

Ein standardisiertes Formblatt mit mehreren Spalten sollte dazu dienen, auf im Unterricht auftretende Unruhe möglichst schnell und adäquat reagieren zu können.

⁸ Topsch: Grundwissen: Schulpraktikum und Unterricht, 2002, S. 32

⁹ Kromrey: Empirische Sozialforschung, 2000, S.326f

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