Einsichten zum Elementaren - Überlegungen zu den grundlegenden didaktischen Zielen

„Meine Zuwendung zu diesem Denkbereich gründet in der Hoffnung, durch meine Bemühungen beizutragen, dass nach menschenmöglichem Ermessen alles getan wer- den sollte, um unseren Kindern und Enkeln - weiter wage ich in politicis nicht zu denken – zu ersparen, was die Jugendzeit meiner Generation auf die eine oder andere Weise zur Hölle gemacht hat, anders gesagt: dass uns auf absehbare Zeit ein neuer ,Rückfall in die Barbarei‘ erspart bleiben möge.“

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Inhaltsverzeichnis

1  Einleitung  4

2  Zieldimensionen und ihre Umsetzung  5

2.1  Die Verflechtung von Elementarem und ihrer Einsichten  6

2.2  Emanzipation FISCHERs Bild des homo politicus  11

3  Resümee  13

  Literaturverzeichnis  14

Abbildungsverzeichnis 15

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Die Überzeugung, dass politische Bildung als ein Teil der allgemeinen Persönlich- keitsbildung – mit der impliziten Aufgabe der Ausbildung demokratisch denkender und handelnder Staatsbürger dieser Gesellschaft – notwendig ist, hat sich bereits in der politikdidaktischen Diskussion der 1950er Jahre durchgesetzt. 1 So kommt der

Schule als institutioneller Rahmen dieses Lernvorganges eine Schlüsselrolle zu. Die Forderung nach bildungspolitischer Gleichbehandlung 2 , die in der Bildungsexpan-

sion ihren Ausdruck fand, „führte auf inhaltlicher Ebene zu einer Diskussion über die Stofffülle der Lehrpläne, zur Kritik an ihrem Enzyklopädismus, zur Forderung nach exemplarischem Lernen sowie nach einer Beschränkung auf das Wesentliche.“ 3 Auf

eine kurze Formel gebracht subsumieren die Tübinger Beschlüsse von 1951 denn auch: „Verba docent, exempla trahunt.“ 4

Mit Kurt Gerhart FISCHER als einem Vertreter der „hessischen Didaktiker“, der sich mitverantwortlich für die so genannte „didaktische Wende“ zeigte – nicht zuletzt durch das 1960 veröffentlichte Buch „Der Politische Unterricht“ 5 , welches von Wal- ter GAGEL als erste Fachdidaktik des politischen Unterrichts (!) gewürdigt wurde 6 –

fanden die Begriffe der Einsichten und Erkenntnisse Eingang in die breitere politik- didaktische Betrachtung. Anhand ihrer Implikationen werden im Folgenden Ziel- und Inhaltskomponenten FISCHERs Didaktik des politischen Unterrichts 7 betrachtet

und im heutigen gesellschaftlichen Kontext kritisch hinterfragt. 1 vgl. Tielking 1998, 57 2 d.h. der Minderung der starken Selektivität des Bildungssystems und der Verbesserung der Zugangschancen zu den Sekundarstufen für bildungsferne soziale Schichten 3 Tielking 1998, 57 4 vgl. Tübinger Beschlüsse, zitiert nach Fischer 1999, 167 5 Fischer et al 1965, 1960 6 vgl. Gagel, Menne 1988, 18 7 Wenngleich Fischer die politische Bildung nicht als exklusive Aufgabe des Unterrichtsfaches Politik verstanden hat, sondern vielmehr als eine Bildungsaufgabe per se in allen Bereichen – wie später noch gezeigt wird.

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Als ein Ziel des politischen Unterrichts ergibt sich aus der nicht vermittelbaren Voll-

ständigkeit und Komplexität eines Kanons politischer Kenntnisse 8 , dass elementare

politische Einsichten zu wecken und „derart verständlich bewusst zu machen sind,

dass sie als Maßstäbe zukünftiger politischer Meinungs- und Willensbildung und als

Grundlage politisch-vernünftigen Handelns der Staatsbürger dienen können.“ 9 Den

Erwerb von Einsichten, das Elementar-Politische betreffend, stellt FISCHER vor den

Erwerb von Sachkenntnissen, die lange Zeit vorher als Gemeinschaftskunde die po-

litische (Un-)Bildung bestimmt haben.

So stellt sich zunächst die Frage, was das Elementare der politischen Bildung bein-

haltet und welche Einsichten über dieses erzielt werden soll, um dem Bild des zoon

politicis bzw. homo politicus 10 gerecht zu werden.

8 So erfasst ELLWEIN das Dilemma in dem sich das neu orientierende Unterrichtsfach der politischen

Bildung befand: „Es herrscht das Gefühl, mit der politischen Bildung werde eine neue, unübersehbare

Stoffmasse in den Unterricht eingebracht, die man kaum bewältigen kann.“ (Ellwein 1955, 282)

9 Fischer et al 1965, 30

10 Eine genauere semantische Analyse dieser Begriffe im Sinne Fischers folgt in Kapitel 2.2

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