2.2 Überlegungen zur Struktur der Unterrichtsreihe

Beim Hören von Musikbeispielen sollen angemessene Methoden eingesetzt werden, um kind-und werkgerechte Zugangsmöglichkeiten zu schaffen; den subjektiven Hörweisen und Interpretationsmöglichkeiten der Kinder soll dabei Raum gegeben und erlebnisorientiertes sowie kognitiv ausgerichtetes Hören angestrebt werden. Das Hören selbst ausgeführter Musik auch im Spiel-Mit Stück dieser Reihe sensibilisiert die Hörfähigkeit im gemeinsamen Erleben und Reflektieren.

Konkret soll durch das unbefangene Begegnen mit dem Thema „Popcorn - Musik kann Vorgänge illustrieren“ durch reales Herstellen (in einer möglichst leisen Mikrowelle) und Hören (mit geschlossenen Augen) des Vorgangs zum Essen (verinnerlichen) mit allen Sinnen und anschließendem Werkhören und Umsetzen in eine Bewegungsgestaltung das Werk in seiner rhythmischen Struktur hörend und mitspielend erlebt werden. Nach der Erarbeitung einer Kreistanzgestaltung mit rhythmischen Geräten (gelbes Popcorn aus Krepp an Bindfäden und Chiffon-Tücher), um die verschiedenen Teile deutlicher herauszuhören, sollen die Kinder nun erstmalig Notation nutzen, um gemeinsam mitspielen zu können. In einfachen Bausteinen wird nun zunächst rhythmisches Sprechen, später das Mitspielen mit Klangerzeugern durchlässig mit Bewegungen und Körperinstrumenten im Sinne ganzheitlicher rhythmischer Erziehung durch Imitation, aber auch Mitlesen grafischer Notation geübt. Hierbei sollen mehrere Eingangskanäle und Lerntypen berücksichtigt werden.

3. Didaktischer Schwerpunkt der Unterrichtsstunde - Fachdidaktische Überlegungen zum eingegrenzten Thema

In dieser Unterrichtsstunde soll erstmals ein rhythmisches Spiel-Mit-Stück erarbeitet werden, um das Musikstück in seiner rhythmischen Struktur handlungsorientiert zu erschließen und die notwendige grafische Notation zum Zusammenspiel für die Begriffsbildung von Notenlängen zu nutzen. Bei „Spiel-mit-Stücken“ werden charakteristische Merkmale der jeweiligen Komposition mit einem elementaren Instrumentarium zur komponierten Musik gespielt, wobei der Schwierigkeitsgrad der Notationsform und des instrumentalen Spieles sich nach dem Lernstand der Lerngruppe richtet.

Der deutlichste Bezug zu den Richtlinien findet sich für die Stunde in den Übersichten der Aufgabenbereiche unter den Punkten ,,Musik machen": ,,Aus rhythmischen und rhythmischmelodischen Bausteinen kleine Spielstücke entwickeln", ,,einfache Hörwerke auf

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Rhythmusinstrumenten begleiten" ¹ und ,,Notation und musikalische Begriffe" (lange Zeichen=lang, kurze Zeichen= kurz). Für die Klassen 1-2 findet sich auch der Hinweis darauf, dass ,,graphische und traditionelle Notation sowie musikalische Begriffe an einzelnen Unterrichtsinhalten aller Bereiche zu gewinnen, zu üben und zu festigen" ² sind. Noch präziser passt der Unterrichtsgegenstand ,,notierte Spielstücke aus einfachen rhythmischen Bausteinen zum Klingen bringen" im Aufgabenbereich ,,Musik wiedergeben" und das Erfassen, dass Musik etwas erzählen kann, u.a. Vorgänge illustrieren ,,Musik hören" soll Neue Musik ³ , wozu sich dieses Stück besonders eignet.

Unter fachwissenschaftlichem Aspekt lässt sich zur Musik einiges sagen, dass hier, da es sich um Neue Musik handelt, nicht ohne den Blick auf den Komponisten geschehen soll: Der in Bochum geborene Komponist Gershon Kingsley komponierte dieses Stück 1969 als Dance Hit und Kingsley erinnert sich, dass er die eigentliche Melodie zum Stück in nur 30 Sekunden schuf. Erstmals erschien der Song 1969 als Teil seines Solo-Albums „Music To Moog By.“ Es entstand daraufhin das erste Moog Quartett, das Popcorn als Zugabe auf ihrer USamerikanischen Tour an Colleges und Universitäten spielte. 1972 wurde „Popcorn" von der Band Hot Butter neu arrangiert. Stan Free, der bereits beim ersten Moog Quartett mitspielte, spielte den Moog auf dieser Aufnahme. Weltweit war Popcorn in den Charts, auch in Deutschland ein No.1 Hit, mit mehr als 1 Mio. verkauften Platten. Es ist auch weiterhin ein beliebtes Stück, das immer wieder in neuen Cover Versionen erscheint, wie beispielsweise erst kürzlich eine Englische Gruppe, die sogenannten Space Penguins, die die Melodie in ihrer Produktion The Electrofunk nutzten. Auch als Filmmusik, z.B. Dick und Detroit Rock City und von Kingsley selbst in einem Remake.

Zum Aufbau des Stücks:

4/4-Takt mit Auftakt, Tempo ca. 130 bpm, Tonart h-moll in den Teilen A, A‘ C und D-Dur in B, B‘ und C‘.

Instrumentation: Synthesizer, Schlagzeug

Das auftaktige Stück ist in h-moll/D-Dur geschrieben und hat eine fast mathematische Struktur von 3 Teilen, die variiert in wiederholten Kadenzen von 4 Takten, je zunächst in h-

¹ LPMusik (1985), S. 31

² LP Musik (1985), S.31

³ vgl. RL/LP (2003), S. 100 ff.

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moll, dann in D-Dur, mit kurzem Intro und Coda auf etwa 2,5 Minuten ausgedehnt werden. Durch seine fröhlichen, synthetischen Klangfarben, durch melodisches auf- und abwärts Springen und punktierte Rhythmen fordert es zur Bewegung auf. Das bisweilen überraschend „unregelmäßige“ Spiel des unterlegten Schlagzeugs gibt dem Popcorn seinen „artgerechten“ Klang, der es sicher auch Kindern ermöglicht, den Vorgang in der Musik illustriert zu sehen. Insbesondere das verlangsamte Coda klingt mit den letzten Viertelschlägen lautmalerisch aus. Unter fachdidaktischem und methodischem Aspekt lässt sich das Stück, als Dance Hit bezeichnet, sehr gut tänzerisch umsetzen. Das Spiel-mit-Stück soll nun anschließend die rhythmischen Strukturen verdeutlichen. Die Rhythmusbausteine verwenden eine vereinfachte Struktur von ganzen, halben, Viertel- und Achtelnoten in 4-taktigen Wiederholungen. Pausen illustrieren ebenso wie im Stück den Coda. Mein einfaches Begleit-Rhythmical sieht aufgrund der genannten Überlegungen folgendermaßen aus:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------(Bild von Popcorn wird gezeigt) Intro:

Einleitung: 2 Takte einzählen: 1-2-3-4, 2-2-3-4 Jaaaaaaaaa! (Hände in die Luft!) Warm! Gut! (Hände reiben) Mmmmmhh! (Bauch reiben)

Zu A, A‘, B und B‘:

Knister Pop Pop Pop Knister Pop Pop Pop Knister Pop Pop Pop Pop Knister Knister Pop! (Der Rhythmus ist also etwa so, wie man spricht: Bring mir Popcorn mit! Bring mir Popcorn mit! Denn auf Popcorn hab ich immer Appetit!)

zu C und C‘: Ohhhhhhhhh! Ahhhhhhhhh! Warm! Gut! Mmmmmmh!

Coda:

Knister Pop (Pause) Knister Pop (Pause) Knister Pop (P.) Pop (P.) Pop (P.) Pop (P.) AUS! -------------------------------------------------------------------------------------------------

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