Die Neuen Medien in der Kombination von Computer und Internet dringen in fast alle gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Bereiche vor, lösen einen fundamentalen Strukturwandel aus und beschleunigen in einer nicht gekannten Geschwindigkeit die Globalisierung.“ Die Vorteile der Neuen Medien sind unter den Aspekten des Wissenserwerbs und der zwischenmenschlichen Kommunikation zu sehen. Dabei handelt es sich in der Regel nicht um einen Ersatz der bisherigen Formen des Wissenserwerbs und der Kommunikation. Vielmehr geht es darum, mit Hilfe der Neuen Medien Ergänzungen und Erweiterungen zu schaffen, die die Entstehung neuer Interaktionsformen und die Informationsbeschaffung fördern. Aus diesem Grund sind Berufsschulen herausgefordert, sich auf die technischen Veränderungen einzustellen, da es Aufgabe der Berufsschulen ist, junge Menschen adäquat auf die neuen Anforderungen vorzubereiten, die sich aus den Herausforderungen der modernen Informations- und Mediengesellschaft und des Wirtschaftslebens ergeben.
Da das Leben und Arbeiten in einer sich ständig verändernden und weiterentwickelnden Welt neue Schlüsselqualifikationen erfordert, werden folgende vier gesellschaftlich relevante Bedarfsfelder des berufsbezogenen Englischunterrichts vorgestellt, aus denen hervorgeht, dass insbesondere Fremdsprachliche Handlungskompetenz und Medienkompetenz als vorrangige Erziehungs- und Bildungsziele angesehen werden müssen.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
1.1 AUSGANGSSITUATION UND PROBLEMSTELLUNG
1.2 ZIELSETZUNG DER ARBEIT
1.3 AUFBAU DER ARBEIT
2 FACHLICH-DIDAKTISCHE AKZENTUIERUNG: ALLGEMEINE ZIELE UND INHALTE DES BERUFSRELEVANTEN ENGLISCHUNTERRICHTS
2.1 FREMDSPRACHLICHE GRUNDFERTIGKEITEN
2.2 INTERKULTURELLE KOMPETENZ
2.3 MEDIENKOMPETENZ
2.4 LERNERSTRATEGISCHE KOMPETENZ
2.5 FREMDSPRACHLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ
3 METHODISCH-DIDAKTISCHE UND LEHR-/LERNTHEORETISCHE AKZENTUIERUNG: LERNSOFTWARE ALS NEUES MEDIUM IN LEHR/-LERNPROZESSEN
3.1 BEGRIFFSERLÄUTERUNGEN
3.2 LEHR-/LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG VON LERNSOFTWARE
3.2.1 Die behavioristische Grundposition
3.2.2 Die kognitivistische Grundposition
3.2.3 Die konstruktivistische Grundposition
3.3 LERNSOFTWARETYPOLOGIE
3.4 ZUSAMMENFÜHRUNG DER LEHR-/LERNTHEORETISCHEN GRUNDPOSITIONEN UND DER LERNSOFTWARETYPOLOGIE
3.5 LERNEN UND LEHREN IN EINER MULTIMEDIALEN LERNUMGEBUNG
3.5.1 Begriffserläuterungen
3.5.2 Veränderte Rollenverteilung in einer multimedialen Lernumgebung
3.5.3 Methodisch-didaktische Funktionen einer Lernsoftware
3.5.4 Grundlegende Forderungen an das didaktische Design einer Lernsoftware
3.5.5 Stärken und Schwächen einer Lernsoftware
4 EVALUATION DER LERNSOFTWARE „CAREER STRATEGIES“
4.1 BEGRÜNDUNG DER AUSWAHL
4.2 BESCHREIBUNG DER LERNSOFTWARE „CAREER STRATEGIES“
4.2.1 Produktinformation
4.2.2 Programmaufbau
4.3 ERSTELLUNG DES KRITERIENKATALOGES
4.4 AUSWERTUNG DER KRITERIEN
4.4.1 Fachlich-didaktische Analyse
4.4.2 Medienspezifische und methoden-didaktische Analyse
4.4.3 Lehr-/Lerntheoretische Analyse
5 EXKURS: BEWERTUNG DER LERNSOFTWARE „CAREER STRATEGIES“ AUS SCHÜLERSICHT
5.1 BEZUGSRAHMEN ZUR BEWERTUNG DER LERNSOFTWARE
5.2 AUSWERTUNG UND BEURTEILUNG DER FRAGEBÖGEN
6 SCHLUSSBETRACHTUNG UND KRITISCHER AUSBLICK
Zielsetzung und Themen
Diese Arbeit untersucht die Eignung der Lernsoftware "CAREER STRATEGIES" für den Wirtschaftsenglischunterricht an Berufsschulen, um zu evaluieren, ob diese den klassischen Lehr-/Lernprozess effektiv ergänzen oder verändern kann.
- Analyse der fachdidaktischen Anforderungen an den berufsbezogenen Englischunterricht.
- Untersuchung lerntheoretischer Grundlagen für den Einsatz digitaler Medien.
- Evaluation der Lernsoftware "CAREER STRATEGIES" anhand eines Kriterienkataloges.
- Empirische Bewertung der Lernsoftware durch einen Schulversuch aus Schülersicht.
- Diskussion der Potenziale und Grenzen von Lernsoftware in der modernen Wissensgesellschaft.
Auszug aus dem Buch
Lernwege
Der Lerner hat die Auswahl zwischen einem vorgegeben Lernweg (eine spielerische Variante) und einem freien Lernweg. Bei dem vorgegebenen Lernweg beginnt der Lernende mit einem Bewerbungsgespräch und muss darüber hinaus einige Übungen machen und Aufgaben lösen. Er erhält für das Beantworten von Fragen im Bewerbungsgespräch und für das Bearbeiten der Übungen und Aufgaben Punkte. Die jeweilige „Beförderung“ zur nächsten Hierarchieebene ist von der erreichten Punktzahl abhängig. Somit hat der Lerner die Möglichkeit, die Karriereleiter bis zum Posten des „Managing Directors“ empor zu klettern. Abbildung 11 zeigt den Hauptbildschirm von „CAREER STRATEGIES“.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Darstellung des Strukturwandels durch neue Medien und die daraus resultierende Notwendigkeit, moderne Fremdsprachenkompetenz in der Berufsschule zu fördern.
2 FACHLICH-DIDAKTISCHE AKZENTUIERUNG: ALLGEMEINE ZIELE UND INHALTE DES BERUFSRELEVANTEN ENGLISCHUNTERRICHTS: Erörterung zentraler Kompetenzen wie interkulturelle, mediale und fremdsprachliche Handlungskompetenz als Bildungsziele.
3 METHODISCH-DIDAKTISCHE UND LEHR-/LERNTHEORETISCHE AKZENTUIERUNG: LERNSOFTWARE ALS NEUES MEDIUM IN LEHR/-LERNPROZESSEN: Theoretische Einordnung von Lernsoftware anhand von behavioristischen, kognitivistischen und konstruktivistischen Lerntheorien.
4 EVALUATION DER LERNSOFTWARE „CAREER STRATEGIES“: Systematische Analyse und Bewertung der Software anhand eines speziell entwickelten Kriterienkataloges für Fachdidaktik und Medientechnik.
5 EXKURS: BEWERTUNG DER LERNSOFTWARE „CAREER STRATEGIES“ AUS SCHÜLERSICHT: Präsentation der Ergebnisse eines Schulversuchs zur Nutzerakzeptanz und Lernmotivation bei der Anwendung der Software.
6 SCHLUSSBETRACHTUNG UND KRITISCHER AUSBLICK: Zusammenfassung der Ergebnisse und Reflexion über das Potenzial von Lernsoftware als unterstützendes Instrument im Unterricht.
Schlüsselwörter
Lernsoftware, CAREER STRATEGIES, Wirtschaftsenglisch, Berufsschule, Medienkompetenz, Interaktivität, Lernerstrategien, Fremdsprachenunterricht, Motivation, E-Learning, Konstruktivismus, Kognitivismus, Behaviorismus, Binnendifferenzierung, Multimedia.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit dem Einsatz und der fachdidaktischen Qualität von Lernsoftware im Wirtschaftsenglischunterricht an Berufsschulen am konkreten Beispiel des Programms "CAREER STRATEGIES".
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Anforderungen der modernen Wissensgesellschaft an den Englischunterricht, die Anwendung lerntheoretischer Konzepte auf Software-Design und die Nutzerperspektive von Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist zu prüfen, ob die Lernsoftware "CAREER STRATEGIES" den traditionellen Lehr-Lern-Prozess sinnvoll ergänzen und verändern kann, ohne ihn vollständig zu ersetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung des Themas, die Erstellung eines deduktiven Kriterienkataloges zur Software-Evaluation sowie eine empirische Datenerhebung mittels Fragebögen in einem Schulversuch.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fachdidaktische Analyse, die theoretische Fundierung (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus) sowie die detaillierte Evaluation des gewählten Softwareprogramms.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird wesentlich durch Begriffe wie Medienkompetenz, interkulturelle Kompetenz, Lernerautonomie, Lernsoftware-Typologie und die Gestaltung interaktiver Lernumgebungen charakterisiert.
Warum wurde "CAREER STRATEGIES" für die Analyse ausgewählt?
Es wurde gewählt, weil es neben fachspezifischen Inhalten den Charakter eines Lernspiels besitzt, selbsterklärend aufgebaut ist und somit im Vergleich zu komplexeren Alternativen eine geringere Einarbeitungszeit für Lehrkräfte erfordert.
Welche Rolle spielt die Lernbegleiterin in der Software?
Sie fungiert als Tutorin, die den Lerner durch Videosequenzen führt, Feedback gibt, auf Fehler aufmerksam macht und die Authentizität der unternehmenstypischen Situationen erhöht.
- Quote paper
- Heidi Arp (Author), 2003, Die Lernsoftware CAREER STRATEGIES für den Englischunterricht an Berufsschulen auf dem fachdidaktischen Prüfstand, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/30187
