Inhaltsverzeichnis

1.  Zielsetzung und Beschränkungen der Arbeit  2

2.  Über die Zielsetzungen schulischen Unterrichts  2

2.1.  Der Bildungsauftrag der Schule: Lebensvorbereitung als Leitziel  2

2.2.  Kennzeichnung des Allgemeinbildungsbegriffs  3

2.2.1.  Der Allgemeinbildungsbegriff nach KLAFKI  3

2.2.2.  Die Entwicklungsaufgaben im Jugendalter aus  

entwicklungspsychologischer  Sicht  5

2.3.  Die doppelte Verbindlichkeit der Didaktik nach KLINGBERG  7

2.4.  Der Begriff der Kompetenz - Realisierung der  

Allgemeinbildungsforderung  in ausgewählten deutschen  8

Schullehrpl  änen  

2.4.1.  Der Bildungsauftrag im Lehrplan des Bundeslandes Nordrhein -  

Westfalen   8

2.4.2.  Das Kompetenzmodell im Lehrplan des Bundeslandes Thüringen  10

3.  Die konkrete Umsetzung der Ziele von Schule  11

3.1.  Betrachtung zieladäquater Formen des Unterrichts  11

3.2.  Betrachtung offener Unterrichtsformen im Einzelnen  12

3.2.1.  Wochenplanunterricht  12

3.2.2.  Freie Arbeit  13

3.2.3.  Projektunterricht  13

3.2.4.  Stationslernen  13

3.2.5.  Offener Unterricht  13

4.  Schlussfazit  14

5.  Literaturangabe  15

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1. Zielsetzung und Beschränkungen der Arbeit

Diese Arbeit hat zum Ziel, die Notwendigkeit des Einsatzes von Formen offenen Unterrichts in der Schule didaktisch zu begründen. Dazu soll es zunächst Aufgabe sein, die Ziele schulischer Bildung klar und verbindlich zu formulieren. Anschließend soll untersucht werden, inwiefern sich diese Ziele in den direkten Arbeitsanweisungen von Lehrerinnen und Lehrern, den Lehrplänen, niederschlagen. Nun soll versucht werden, nach adäquaten Unterrichtsformen zu suchen, die der R ealisierung schulischer Bildungziele möglichst effektiv gerecht werden. Dabei geht diese Arbeit speziell auf die Möglichkeiten offener Unterrichtsformen ein.

Da die Arbeit nur einen sehr geringen Umfang haben soll, ist es speziell im Bereich der Findung der Zielsetzungen schulischen Unterrichts und der Untersuchung der Lehrpläne unmöglich, eine umfassende Erarbeitung anzubieten. Deshalb beschränke ich mich hier auf wenige Konzepte und untersuche lediglich die Lehrpläne zweier Bundesländer (Nordrhein -Westfalen und Thüringen). Auch die Auseinandersetzung mit den Formen offenen Unterrichts kann nicht erschöpfend sein.

2. Über die Zielsetzungen schulischen Unterrichts

2.1. Der Bildungsauftrag der Schule: Lebensvorbereitung als Leitziel

Über vielen Stunden- und Lehrplandiskussionen, Beratungen über Standards und fachliche Inhalte der Unterrichtsfächer wird sowohl von Seiten der Unterrichtstheoretiker als auch von Seiten der Lehrer viel zu selten die Besinnung auf die Grundzüge schulischen Lernens vollzogen. Vielen Lehrern fällt es schwer, auf die Frage, warum sie in gerade dieser Unterrichtsstunde gerade diesen Unterrichtsstoff auf genau diese Art und Weise vermitteln, klar zu beantworten. Ein Grund hierfür ist sicherlich, dass im schulischen Alltag kaum ein Lehrer über die Grundziele und -aufgaben der Institution Schule nachdenkt. Will man sich mit Unterrichtsdidaktik und geeigneten Formen des Unterrichts befassen, muss man sich also zunächst vergegenwärtigen, dass die Schule als „Erfindung“ der Aufklärung eine Einrichtung zur Lebensvorbereitung sein soll. Schule soll dem Lernenden bei seinem Versuch „sich aus seiner selbst verschuldeten Unmündigkeit zu befr eien“ (KANT) helfend zur Seite stehen. Zwischen 1770 und 1830 hat sich durch große Denker wie Lessing, Herder

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und Kant, Goethe und Schiller, Pestalozzi, Diesterweg und Fröbel, Schleiermacher, Herbart und Humboldt, Fichte und Hegel der Begriff „Bildung“ zu einem Zentralbegriff pädagogischen Denkens entwickelt und meint, wenn auch die unterschiedlichen Auslegungen und Schwerpunktsetzungen sehr stark differieren, immer die Vorbereitung der Schüler auf das Leben. Man muss sich also die Frage stellen, was Lebens vorbereitung für die Schüler, die heute unsere Schulen besuchen, meint. Pestalozzi und Humboldt sprechen in Zusammenhang mit dem Begriff „Bildung“ von der Entwicklung aller „Kräfte“ des Menschen. Will man also einen der Zielsetzung von Schule entsprechenden lebensvorbereitenden Unterrichtsentwurf konzepieren, muss man sich zunächst überlegen, welche „Kräfte“ der Schüler entwickelt werden müssen, um sie auf das Leben vorzubereiten.

Schnell erkennt man, dass die Vermittlung von Fachwissen nur einen kleinen Anteil des Spektrums der Lebensvorbereitung einnimmt. Schon die Aufklärung zeigt uns mit ihren Maximen wie „Lerne, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen!“ auf, dass Lebensvorbereitung als Erziehung des mündigen Menschen in großem Maße auch Ausprägung vo n Selbstbestimmungsfähigkeit, Mitbestimmungsfähigkeit und

Solidaritätsfähigkeit (Grundfähigkeiten nach KLAFKI S.52) einschließen muss. Die individuelle Persönlichkeitsentwicklung steht demnach im Vordergrund aller didaktischer Bemühungen in der Schule. Um die Ziele schulischer Didaktik klarer formlieren zu können, möchte ich mich des Begriffs der Allgemeinbildung bedienen. Allgemeinbildung soll als die Zusammenfassung aller Fähigkeiten und Kenntnisse definiert sein, die der Mensch benötigt, um auf die Bewältigung seines Lebens ausreichend vorbereitet zu sein.

2.2. Kennzeichnung des Allgemeinbildungsbegriffs

2.2.1. Der Allgemeinbildungsbegriff nach KLAFKI

Bei der Definition von Allgemeinbildung, die ich meinen Überlegungen zugrunde legen möchte, halte ich mich vornehmlich an den Allgemeinbildungsbegriff nach KLAFKI. KLAFKI beschreibt drei Bedeutungsmomente oder Dimensionen der Allgemeinbildung, die ich im Folgenden kurz erläutern möchte:

1. Gegenstände und Methoden der Allgemeinbildung müssen für alle Lerner zugänglich und erfassbar sein und somit allen Lernern gleiche Chancen des Bildungserwerbs eingeräumt werden. „Bildung muss, wenn sie tatsächlich als demokratisches

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Bürgerrecht und als eine Bedingung der Selbstbestimmung angesehen wird, Bildung für alle sein.“ (KLAFKI S.53). KLAFKI nennt diese Forderung Demokratisierung der Bildung.

2. Allgemeinbildung muss, „ […] sofern das Mitbestimmungs- und Solidaritätsprinzip konkret eingelöst werden soll, einen verbindlichen Kern des Gemeinsamen haben und insofern Bildung im Medium des Allgemeinen sein […].“ (KLAFKI S.53). Zu vermittelnde Unterrichtsinhalte müssen also Themen umfassen, die für alle Menschen von Relevanz sind („Schlüsselprobleme“). „Allgemeinbildung muss verstanden werden als Aneignung der die Menschen gemeinsam angehenden Frage- und Problemstellungen ihrer geschichtlich gewordenen Gegenwart und der sich abzeichnenden Zukunft […].“ (KLAFKI S.53). Unweigerlich folgt aus dieser Forderung das Problem, diese Inhalte verbindlich festlegen zu können. Zweifellos können jedoch einige zentrale gesellschaftliche Fragen sofort aufgezählt werden: Friedenserziehung, Umwelterziehung, Medienkunde, soziale Beziehungskunde und Gesellschaftskunde (nach KLAFKI S.56ff) müssen als Grundfragen unserer Gesellschaft verbindliche Inhalte eines allgemeinbildenden Unterrichts sein. Derartige Problemstellungen können unmöglich in ihrer Gesamtheit von den Lernern erfasst und keinesfalls umfassend im Unterricht behandelt werden. Vielmehr sollte die Auseinandersetzung mit diesen Schlüsselproblemen an exemplarischen Beispielen angestrebt werden, die auf die Aneignung von Einstellungen und Fähigkeiten abzielt, deren Bedeutung über den Bereich des jeweiligen Schlüsselproblems hinausreicht. KLAFKI hebt vier grundlegende Einstellungen und Fähigkeiten heraus:

3. Schulische A llgemeinbildung darf nicht einseitig sein. Sie muss, „sofern das Grundrecht auf die ‚freie Entfaltung der Persönlichkeit ’ gewährleistet werden soll, als

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