In den vergangenen Jahrzehnten wurden zunehmend Kinder beobachtet, die sich auffällig verhielten. Lehrerinnen und Lehrer klagen heutzutage über Kinder, die im Unterricht durch unkonzentriertes, unaufmerksames, hyperaktives Verhalten auffallen und damit eine effiziente Unterrichtsgestaltung unmöglich machen. Nicht nur für Lehrer sondern auch für Eltern stellen diese Kinder ein Problem dar. Verzweifelt wird nach erzieherischen Mitteln gesucht, um den Kindern zu helfen. Sehr häufig werden hyperaktive Kinder für ihr auffälliges Verhalten bestraft. Damit geraten sie leider in einen Teufelskreis. Infolge der häufigen Bestrafungen sinkt ihr Selbstwertgefühl und sie nehmen nicht selten die Position eines Außenseiters ein. Durch die negativen Rückmeldungen aus der Umwelt verstärken sich die Symptome des hyperaktiven Kindes. Damit ist der Teufelskreis geschlossen. Hyperaktive Kinder brauchen aus diesen Gründen dringend professionelle Hilfen. Eine besondere Therapieform, die in meinem Buch vorgestellt wird, ist die Delfintherapie. Mit Hilfe von Delfinen soll ADS- Kindern geholfen werden, ihre störenden Symptome zu beseitigen. Eine Delfintherapie wird fast ausschließlich bei Kindern eingesetzt, da zwischen Kindern und Delfinen eine natürliche Verbindung besteht. Da Delfine sehr verspielt sind, öffnen sie schnell die Herzen der Kinder und erreichen eine tiefe Seelenebene.
Auch Musik gilt schon seit jeher als Heilmittel. So wird die Therapie mit Musik auch in der Behandlung von Hyperaktiven Kindern angwendet. Ich selbst habe eine empirische Studie über die Effizienz von musiktherapeutischen Techniken mit hyperaktiven Kindern in einer Grundschule durchgeführt und stelle den Verlauf der musiktherapeutischen Sitzungen in meinem Buch ausführlich dar.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (AD/HS)
1. Begriffsentwicklung
2. Übersicht der Begriffe
3. Häufigkeit
4. Eigenschaften des ADS- Kindes
4.1 Erscheinungsbild
4.2 Hyperaktivität
4.3 Aufmerksamkeitsstörungen
4.4 In Anspruch nehmendes Verhalten
4.5 Impulsivität
4.6 Schulschwierigkeiten
4.7 Koordinationsschwierigkeiten
4.8 Widerspenstiges und herrschsüchtiges Verhalten
4.9 Emotionale Schwierigkeiten
4.10 Unreife
5. Entwicklung des ADS- Kindes vom Säuglingsalter bis ins Erwachsenenalter
6. Ursachen von ADS
6.1 Genetische Faktoren
6.2 Organische Faktoren
6.2.1 Gehirnstoffwechsel
6.2.2 Allergien
6.3 Ökologische Faktoren
6.3.1 Ernährung
6.3.1.1 Zucker
6.3.1.2 Nahrungsmittelzusätze
6.3.1.3 Phosphat
6.3.2 Umweltgifte (Blei)
6.4 Psycho- soziale Faktoren
6.4.1 Ökonomisch- kulturelle Bedingungen
6.4.2 Bedingungen des sozialen Umfeldes
6.4.3 Psychoemotionale Bedingungen
7. Diagnose
7.1 Persönliche Entwicklungsgeschichte und Familienhintergrund
7.2 Diagnostische Klassifikationssysteme
7.3 Medizinische Diagnostik
7.4 Psychologische Diagnostik
8. Therapie
8.1 Medizinische Ansätze
8.1.1 Pharmakotherapie
8.1.1.1 Stimulanzien
8.1.1.1.1 Metylphendiat
8.1.1.1.2 Antidepressiva
8.1.1.1.3 Neuroleptika
8.1.2 Diät
8.1.2.1 Die Feingold- Diät
8.1.2.2 Die phosphatreduzierte Diät
8.1.2.3 Die Oligoantigene Diät
8.1.3 Sinnvolle Ernährung
8.1.3.1 Allgemeine Empfehlungen für die Ernährung
8.1.3.2 Essentielle Nährstoffe
8.2 Psychotherapeutische Ansätze
8.2.1 Die kognitive Verhaltenstherapie
8.2.1.1 Lerntheoretische Erklärungsansätze
8.2.1.2 Formen von Kognitiver Verhaltenstherapie
8.2.1.2.1 Das Problemlösetraining
8.2.1.2.2 Die Methode der Selbstinstruktion
8.2.2 Tiefenpsychologisch fundierte Psychotherapieverfahren
8.2.2.1 Psychoanalytischer Erklärungsansatz
8.2.2.2 Analytische Kinderpsychotherapie
8.2.3 Spieltherapie
8.2.3.1 Die Nicht- Direktive Spieltherapie nach Virgina Axline
8.2.3.2 Die Klientenzentrierte Spieltherapie nach Stefan Schmidtchen
8.2.4 Die systemische Familientherapie
8.3 Entwicklungstherapeutische Ansätze
8.3.1 Ergotherapie
8.3.2 Logopädie
8.3.3 Die heilpädagogische Übungsbehandlung
8.3.4 Psychomotorik
8.4 Erlebnistherapeutische Ansätze
8.4.1 Reittherapie
8.4.2 Delfintherapie
8.5 Weitere Therapieansätze
8.5.1 Die Festhaltetherapie
8.5.2 Die Edu- Kinesiologie
8.6 Therapieansätze in der Schule
8.6.1 Regeln für den Umgang in der Schule
8.6.2 Der Umgang im Klassenzimmer
8.6.3 Prinzipien für die Unterrichtsplanung und -gestaltung
8.7 Therapieansätze im Elternhaus
8.7.1 Elterntrainings
III. Grundlagen und Durchführung der eigenen empirischen Studie
1. Betrachtungsweisen von „Musik“ und Definitionsversuche
2. Musik und ihre Wirkung
2.1 Gehirnphysiologische Wirkung
2.2 Physiologische Wirkung
3. Musiktherapie
3.1 Definition
3.2 Historische Entwicklung
3.2.1 Magisch- mythische Form der Musikheilung bei den Naturvölkern
3.2.2 Rational- wissenschaftliche Musikheilung in Antike und Mittelalter
3.2.3 Musiktherapie in Renaissance und Barock
3.2.4 Musiktherapie in der Romantik
3.2.5 Musiktherapie im 20. Jahrhundert
4. Musiktherapie mit Kindern
4.1 Die Bedeutung der Emotionen
4.2 Die Bedeutung des Spiels
4.3 Aspekte des sozialen Lernens
4.4. Allgemeine Therapieziele
4.5 Die Eignung der Musiktherapie für die Arbeit mit ADS- Kindern
5. Musiktherapeutische Techniken
5.1 Aktive Musiktherapie
5.1.1 Techniken der aktiven Musiktherapie
5.1.1.1 Improvisation mit körpereigenen Instrumenten
5.1.1.2 Atemübungen nach Musik
5.1.1.3 Gruppensingtherapie
5.1.1.4 Improvisation mit Orff- Instrumenten
5.1.1.5 Singtänze
5.2 Rezeptive Musiktherapie
5.2.1 Malen nach Musik
5.2.2 Musikalische Fantasiereise
6. Prinzipien der Gruppenmusiktherapie, die vor der Anwendung musiktherapeutischer Techniken zu beachten sind
6.1 Therapeutenverhalten
6.2 Merkmale der Gruppe
6.3 Allgemeine Prinzipien im Methodischen Vorgehen
6.3.1 Kontaktaufnahme
6.3.2 Organisationsformen
7. Vorstellung der empirischen Studie
8. Situation der Schule
9. Situation der Klasse 3a
10. Schülerbeschreibungen
10.1 Schülerbeschreibung Oscar
10.2 Schülerbeschreibung Yannick
10.3 Schülerbeschreibung Shanis
10.4 Schülerbeschreibung Mario
10.5 Schülerbeschreibung Christoph
10.6 Schülerbeschreibung Matthias
10.7 Schülerbeschreibung Maximilian
11. Durchführung der Studie
11.1 Erste Sitzung „Kennenlernen“ am 9.9.2004, 2.Stunde
11.2 Zweite Sitzung „Musizieren mit körpereigenen Instrumenten“ (aktiv) am 13.9.04, 5.Stunde
11.3 Dritte Sitzung „Atemübungen nach Musik (aktiv)“ am 14.9.04, 3.Stunde
11.4 Vierte Sitzung „Singtherapie (aktiv)“ am 15.9.04, 3.Stunde
11.5 Fünfte Sitzung „Malen nach Musik (rezeptiv)“ am 16.9.04, 4.Stunde
11.6 Sechste Sitzung „Improvisation mit Orff- Instrumenten (aktiv)“ am 17.9.04, 4.Stunde
11.7 Siebte Sitzung „Singtanz“ (aktiv) am 18.9.04, 3.Stunde
11.8 Achte Sitzung „Musikalische Fantasiereise“ (rezeptiv) am 18.9.04, 4.Stunde
12. Auswertung der Studie
12.1 Oscar
12.2 Yannick
12.3 Shanis
12.4 Mario
12.5 Christoph
12.6 Matthias
12.7 Maximilian
IV. Schluss
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende wissenschaftliche Prüfungsarbeit untersucht die Wirksamkeit musiktherapeutischer Techniken als pädagogische Unterstützungsmaßnahme für hyperaktive Kinder (AD/HS) im Grundschulalter. Das zentrale Ziel ist es, durch eine empirische Studie in einer dritten Klasse zu eruieren, inwieweit musiktherapeutische Interventionen zur Beruhigung, Konzentrationssteigerung und allgemeinen Verhaltensverbesserung bei betroffenen Schülern beitragen können.
- Grundlagen und Erscheinungsformen der Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (ADS)
- Übersicht medizinischer und psychotherapeutischer Therapieansätze bei ADS
- Theoretische Grundlagen zur Wirkung von Musik und musiktherapeutischen Verfahren bei Kindern
- Durchführung einer empirischen Studie mit musiktherapeutischen Techniken an der Martinus-Grundschule
- Evaluation und Auswertung der Verhaltensveränderungen bei sieben Testschülern mittels standardisierter Beobachtungsbögen
Auszug aus dem Buch
Die Bedeutung der Emotionen
Es ist Aufgabe der Musiktherapie im Kind vielfältige Emotionen auszulösen, da sie für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes von großer Bedeutung sind. Emotionen prägen den gesamten Lebensprozess und müssen behutsam gepflegt werden. Sie spiegeln zudem das Verhältnis des Menschen zu seiner Umwelt wider.
Emotionen bilden sich bei kleinen Kindern unter dem Einfluss der Erwachsenen, zunächst jedoch in enger Wechselwirkung zwischen Mutter und dem Säugling. Durch die Zuwendung der Mutter entwickelt der Säugling ein „Urvertrauen“, der Grundstein für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Durch mangelnde Zuwendung können Mängel im emotionalen Erleben mit der Neigung zu aggressiven Handlungen und instabilem sozialen Kontaktverhalten entstehen. Die Integration des Kindes in die Gesellschaft und seine zielgerichteten Aktivitäten hängen von der Befriedigung seiner vitalen und sozialen Bedürfnisse ab.
Die Musiktherapie strebt als lustbetonte Spieltherapie zunächst die Bedürfnisbefriedigung an. Musikalische Materialien und ausgewählte Bewegungsspiele stimulieren die Kinder zur Aktivierung von Tätigkeiten als Basis für Handlungs- und Anstrengungsbereitschaft. Auch negative Gefühle wie Zorn, Ärger, Angst, Mutlosigkeit, Peinlichkeit und das Überwinden von Hemmungen im Sozialkontakt ist Aufgabe der Musiktherapie. Das Musikerleben in der Gemeinschaft beim Musikzieren fördern die Kontakt- und Interaktionsbereitschaft des Kindes. Während des Musizierens werden Erfolgserlebnisse geschaffen, die das Selbstbewusstsein des Kindes stärken, aber auch Konflikte aufdecken.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Diese Einführung erläutert die Entstehung der Arbeit aus praktischen Erfahrungen im Schulalltag und steckt den wissenschaftlichen Rahmen der Untersuchung ab.
II. Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (AD/HS): Dieses Kapitel widmet sich der Begriffsklärung, den Ursachen, der Diagnose sowie den gängigen medizinischen und psychotherapeutischen Therapieoptionen.
III. Grundlagen und Durchführung der eigenen empirischen Studie: Hier werden die theoretischen Ansätze der Musiktherapie beschrieben sowie die methodische Planung, Durchführung und Auswertung der empirischen Sitzungen an der Grundschule detailliert dargelegt.
IV. Schluss: Der letzte Abschnitt fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert die Effizienz der angewandten musiktherapeutischen Techniken für Kinder mit AD/HS im schulischen Kontext.
Schlüsselwörter
ADS, ADHS, Musiktherapie, Grundschule, Hyperaktivität, Impulsivität, Konzentration, empirische Studie, Musikpädagogik, therapeutische Techniken, Sozialverhalten, Verhaltensstörung, Kinderpsychologie, Selbstwertgefühl, Entspannung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es grundsätzlich in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht, ob und wie musiktherapeutische Techniken eingesetzt werden können, um das Verhalten von hyperaktiven Kindern im schulischen Alltag positiv zu beeinflussen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Untersuchung umfasst die Charakterisierung des ADS-Kindes, die theoretische Aufarbeitung musiktherapeutischer Ansätze sowie eine praktische Einzelfallstudie an einer Grundschule.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Überprüfung der Effizienz musiktherapeutischer Techniken zur Verhaltensänderung und zur Förderung der Konzentrationsfähigkeit bei Schülern mit AD/HS.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine empirische Studie, bei der die Verhaltensänderungen von sieben Kindern vor und nach verschiedenen musiktherapeutischen Sitzungen anhand von Beobachtungsbögen dokumentiert und statistisch mittels des Wilcoxon-Tests ausgewertet wurden.
Was steht im inhaltlichen Mittelpunkt des Hauptteils?
Der Hauptteil behandelt theoretische Grundlagen zu ADS, die Wirkungsweise von Musik, die verschiedenen musiktherapeutischen Verfahren (aktiv und rezeptiv) sowie die detaillierte Dokumentation der durchgeführten Sitzungen (u.a. Singtherapie, Malen nach Musik, Fantasiereisen).
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich diese Arbeit charakterisieren?
ADS, Musiktherapie, Grundschule, Konzentrationsförderung, empirische Einzelfallstudie und Verhaltensänderung sind die prägenden Begriffe dieser Arbeit.
Welche speziellen Übungen wurden zur Beruhigung der Kinder angewandt?
Zur Beruhigung und Steigerung der Konzentration setzte die Autorin unter anderem Atemübungen (z.B. „Die Ha-Atmung“), Malen nach Musik (zu Werken von Debussy) und musikalische Fantasiereisen (z.B. „Der Ballon“) ein.
Zu welchem Fazit kommt die Autorin hinsichtlich des Erfolgs der Studie?
Die Autorin stellt fest, dass musiktherapeutische Techniken bei Kindern mit stark ausgeprägten Verhaltensstörungen tendenziell eine höhere Wirkung zeigen, jedoch eine längerfristige Anwendung und professionellere therapeutische Anleitung für nachhaltigere Erfolge wünschenswert wären.
- Quote paper
- Sabine Alexa Hauck (Author), 2004, Hyperaktive Kinder zur Stille führen mit Hilfe musiktherapeutischer Techniken, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/32328
