I. Anmerkungen zur Lerngruppe und zur Lernsituation

Die Klasse 6C setzt sich aus 28 Schülerinnen und Schülern ¹ zusammen.

Ich kenne die Lerngruppe seit Beginn dieses Halbjahres und eine längere Hospitationszeit machte es mir möglich, die Klasse und ihre Stärken und Schwächen vor Beginn der Unterrichtssequenz bereits näher kennen zu lernen. Es handelt sich bei dieser Klasse um eine große heterogene Lerngruppe. Diese Heterogenität lässt sich zum einen auf der Ebene der Sprachkompetenz beobachten. Das Sprachniveau sowie das Arbeitstempo variieren innerhalb der Klasse deutlich. Es zeigt sich eine erhebliche Diskrepanz zwischen leistungsstarken- und schwachen Schülern. Hinzu kommt die Tatsache, dass die Klasse massive Defizite im Bereich der Sozialkompetenz aufweist. Die Schüler zeigen wenig Akzeptanz untereinander und insbesondere der Kontakt zwischen Jungen und Mädchen ist konfliktträchtig. Vor diesem Hintergrund gestalten sich Gruppenarbeitsphasen sehr schwierig, lediglich Partner- und Stillarbeitsphase sind möglich. Eine konzentrierte Arbeithaltung lässt sich nur durch eine stringente Vorgehensweise im Unterricht und durch den Einsatz ausgewählter Arbeits- und Lernmethoden erreichen.

Deshalb war es mir bei meiner Planung besonders wichtig, die SuS durch eine inhaltliche Schwerpunktsetzung zu motivieren. Im bisherige Verlauf der Sequenz lässt sich feststellen, das die SuS das Thema A schoolpartnership with Nottingham als Anknüpfungspunkt an ihre Lebenswirklich positiv aufnehmen und sich diese Resonanz auch deutlich im Unterricht bemerkbar macht.

Die aktuelle Unterrichtssequenz habe ich nach den Herbstferien begonnen und vor der heutigen Doppelstunde liegen 6 Unterrichtsstunden. Ingesamt ist eine Dauer von maximal 14 Unterrichtsstunden geplant an deren Ende eine Klassenarbeit stehen wird.

II. Zentrales Ziel der Stunde

Die SuS sollen in dieser Doppelstunde anhand von authentischen Texten die Lesestrategie scanning üben, mit deren Hilfe sie in die Lage versetzt werden, einem unbekannten Text Detailinformationen entnehmen.

III. Didaktischer Schwerpunkt und methodische Reflexion

Meine didaktischen Entscheidungen sind legitimiert durch die Richtlinien und Lehrpläne Englisch -Sekundarstufe I (Gymnasium/Gesamtschule).

Im Mittelpunkt der aktuellen Unterrichtssequenz steht das Thema A schoolpartnership with Nottingham mit dem Lernschwerpunkt Reading an authentic text.

Als motivierenden Einstieg wählte ich zunächst einen von mir selbstverfassten Brief von Robert Croft an die Klasse 6C. Die Person Robert Croft habe ich dem zugrundeliegenden Englischbuch Password Green 2 entnommen, um einen Wiedererkennungswert für die Schüler und Bezüge zu den vorangegangen Sequenzen zu erreichen. Dieser Brief beinhaltete einerseits Informationen über die imaginäre Austauschklasse in England und ihre Schule. Andererseits stellte er einige free time activities vor, als Vorentlastung für die weitere Arbeit mit dem authentischen Broschürematerial über Nottingham. Ich stellte der Klasse den Brief als Teil eines Informationspaketes vor zu dem auch Broschürenmaterial aus dem Touristeninformationszentrum der Stadt Nottingham gehörte.

¹ Schülerinnen und Schüler werden im Folgenden mit SuS abgekürzt.

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Die Richtlinien und Lehrpläne geben im Hinblick auf das interkulturelle Lernen vor, das Schüler bereits in der Jahrgangstufe 5-6 Einblicke in das Alltagsleben in Großbritannien gewinnen sollen (R&L 1993, S. 67). Die thematische Schwerpunktlegung auf die imaginäre Austauschsituation mit einer Schule in Nottingham bietet den Schülern die Möglichkeit erste Kenntnisse über das Schul-und Freizeitleben in Großbritannien zu gewinnen und stellt damit die Arbeit mit authentischen Texten in einen der Unit 1 entsprechenden Kontext.

Da SuS fremdsprachlich viel mehr verstehen als sie produzieren, ist es sinnvoll, bereits in den ersten Lernjahren lehrwerkunabhängige Lesetexte einzusetzen. Schüler sollen möglichst früh lernen, Texte trotz Lücken im Wortschatz zu verstehen (vgl. Timm 1998, 233). Diesen Grundsatz verankern auch die Richtlinien mit dem entscheidenden Hinweis, den Einsatz von authentische Material durch entsprechende Aufgaben zu unterstützen (vgl. R&L 1993, 128).

1. Einordnung der Stunde in den Kontext

Zu Beginn der Unterrichtssequenz diente der Brief als thematischer Einstieg und Vorentlastung der SuS im Hinblick auf die Auseinandersetzung mit den englischsprachigen Informationsbroschüren. Die Erstellung einer gemeinsamen Mind Map zu den verschiedenen inhaltlichen Bereichen des Briefes unterstützte nicht nur visuell die Wortschatzarbeit, sondern diente auch dem Methodentraining.

Im Sinne einer Vorbereitung auf die Lesetechnik scanning wurden bereits in dieser Phase der Unterrichtssequenz die SuS im Brief-Text mit Verständnisschwierigkeiten konfrontiert, d. h. Umfang und Schwierigkeitsgrad (Höhe des neuen Vokabulars) erforderten von den SuS, dass sie cognitive skills anwenden und sich Wörter selbst erschließen. Viele neue Begriffe konnten aufgrund ihrer semantischen Ähnlichkeit zum Deutschen verstanden oder im Rahmen des intelligent guessing aus dem Kontext erschlossen werden.

Dieser Phase schloss sich eine erste Begegnung mit authentischen Broschürematerial aus dem Englischbuch an. Die vorliegende Textform hat den Vorteil, dass sie das Bewusstsein der SuS dafür schärft, wie sie in einer alltäglichen Situation einem englischsprachigen Text gewünschte Informationen entnehmen können - auch wenn ein Teil des Wortschatzes unbekannt ist und kein Wörterbuch zur Verfügung steht. An dieser Stelle wurde bereits die Lesetechnik scanning eingeführt, d. h. die Schüler überflogen den Text zum Thema Ice Stadium in Nottingham auf der Suche nach spezifischen Informationen (How much is a ticket? When can we go ice-skating? etc.). Im Anschluss stellte ich den Bezug her zur Lebenswelt der SuS; im Mittelpunkt der folgenden zwei Stunden standen Broschüren über Aktivitäten in Wuppertal. Das deutschsprachige Material diente im wesentlichen als Anlass für Gespräche über eigenen Interessen und Aktivitäten. In der gestrigen Unterrichtsstunde standen dann Redewendungen zum Thema „Like and Dislike -How to express my opinion“ im Vordergrund mit dem Ziel bereits bekanntes Vokabular zu wiederholen und neue Begriffe einzuführen.

Am Ende der Unterrichtsreihe steht ein gemeinsamer Klassen-Brief, der als Teil eines Informationspakets zum Thema Activities in Wuppertal an „unsere“ Partnerschule nach Nottingham geschickt werden soll.

2. Die heutige Stunde

Im Mittelpunkt der heutigen Doppelstunde steht die Übung und Vertiefung der Lesestrategie scanning anhand von authentischem schulbuchfernem Broschürematerial (aus dem Touristeninformationszentrum in Nottingham).

Zu Beginn der Stunde werden im Sinne der Wiederholung und Reaktivierung von Vorkenntnissen Fragen an der Tafel gesammelt unter dem Gesichtspunkt What kind of information can we get from a brochure?. Dieser Fragenkatalog dient als Leitfaden für die spätere Textarbeit. Die SuS erhalten in der ersten Bearbeitungsphase verschiedene Broschüreteile, die sie im Sinne einer Puzzelarbeit einander zu ordnen sollen. Innerhalb dieser ersten spielerischen Textbegegnung sichten die Schüler in Partnerarbeit zunächst das Material und stellen anhand von Überschriften

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und Bildern Bezüge zwischen den Ausschnitten her. Sie entscheiden sich für eine mögliche Zuordnung und legen ihre jeweiligen Ergebnisse vor sich auf den Tisch.

Aufgrund des unterschiedlichen Arbeitstempos innerhalb der Klasse ist damit zu rechnen, das einzelne SuS schneller fertig sind als der Rest der Klasse. Im Sinne der Binnendifferenzierung plane ich diese Schüler als teacher assistants ein, d.h. sie sollen ihre Ergebnisse bereits am verdeckten OHP auflegen.

In der sich anschließenden Auswertungsphase werden die Ergebnisse im Unterrichtsgespräch gesammelt und auf dem OHP präsentiert. Diese Phase dient der ersten Ergebnissicherung um sicherzustellen, dass alle SuS die vollständigen Broschüren für die nachfolgende Textarbeit vor sich liegen haben. Die Ergebnisse werden von den SuS jeweils auf einem DinA-3-Plakat fixiert.

Die 2. Bearbeitungsphase stellt das scanning for specific information in den Mittelpunkt. Die SuS übertragen zunächst den zu Beginn der Stunde gemeinsam erarbeiteten Fragenkatalog in ihr Heft. In arbeitsteiliger Einzelarbeit scannen die SuS jeweils eine Broschüre, filtern relevante Informationen heraus und beantworten stichwortartig die Fragen. Insbesondere für leistungsschwache Schüler sind solche Notizen wichtig, damit sie im Anschluss in der Lage sind, ihre Ergebnisse zu präsentieren. Innerhalb meines Unterrichtskonzepts für diese Stunde habe ich mich aus zwei Gründen für eine Stillarbeitsphase entschieden. Zum einen soll das leise Lesen als natürliche Art der Informationsaufnahme geübt und gefördert werden. Zum anderen ist es für diese Klasse entscheidend, dass es innerhalb einer langen Doppelstunde immer wieder ruhige Unterrichtsphasen gibt. Diese Phase ermöglicht es vor allem den lernschwachen Schülern ihre Aufmerksamkeit zu bündeln und in ihrem individuellen Lerntempo zu arbeiten. Auch an dieser Stelle ist mit unterschiedlichem Lern- bzw. Arbeitsverläufen zu rechnen. Leistungsstarke Schüler erhalten also im Anschluss den Arbeitsauftrag, zunächst ihre Ergebnisse zu vergleichen und dann die wichtigsten Informationen auf der Präsentationsfolie zu unterstreichen.

Dieser Arbeitsschritt stellt eine optimale Vorbereitung auf die folgende Präsentationsphase dar. Einzelne SuS-Paarungen kommen nach vorne und stellen ihre Ergebnisse anhand ihrer Notizen vor. Hinsichtlich der Visualisierung und im Hinblick auf verschiedene Lernertypen ist es wünschenswert, dass jeweils einer präsentiert, während der andere die Informationen auf der Broschüre (OHP) zeigt. Auf eine allgemeine schriftliche Fixierung kann - hinsichtlich der didaktischen Schwerpunktsetzung auf reading skills - an dieser Stelle verzichtet werden.

Zum Abschluss der Stunde erfolgt eine Evaluationsphase. Innerhalb eines Unterrichtsgesprächs soll folgende Situation diskutiert werden:

Imagine we are planning to visit Haywood school in Nottingham and we have to decide which places we want to visit. Which activity sounds like fun? Give reasons! Abhängig von der verbleibenden Zeit kann auch lediglich eine kurzes Blitzlicht zum Thema „What kind of activity does sound like fun? gemacht werden.

Innerhalb dieses letzten Drittels der Unterrichtsstunde verlagert sich der Lernschwerpunkt auf die Übung von speaking skills. Entsprechend der Richtlinien sollen die SuS am Ende der Jahrgangstufe 6 in der Lage sein, durch eigene Beiträge den Unterricht mitzugestalten (z. B. durch Anregungen, Vorschläge oder Erzählen des Alltags). In dieser Phase sollen die SuS einfache Formen mündlicher Kommunikation verwenden und sich zu ihrer Meinung äußern auf der Grundlage erlernter Redemittel (vgl. R&L 1993, 71).

Im Sinne einer erneuten Anbindung des Unterrichtsgeschehens an den Alltag und Lebenswelt der Schüler und vor dem Hintergrund einer weiteren vertiefenden Umwälzung der erlernten Vokabeln wird folgende Hausaufgabe gestellt: Write a dairy about your weekend activities!

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