1. Begründung des Themas

Atmung ist eine lebenswichtige Funktion, die über die organische Bedeutung hinaus auch ein Element der Körpersprache ist. Der Klang der Stimme in Verbindung mit Mimik und Gestik stellt eine Beziehung zwischen Sender und Empfänger her. Als körpereigenes Instrument ermöglicht es die Stimme, Gefühle unmittelbar aus zudrücken. Da mit einer geistigen Behinderung häufig auch eine Sprachentwicklungsverzögerung oder Dyslalie einher geht, ist eine Erweiterung der stimmlichen Kompetenz gerade für diese Schüler von Bedeutung..

Das Thema „Musik mit der Stimme“ befähigt die Schüler, ihre stimmliche Ausdrucksfähigkeit zu erproben und zu erweitern. Im Gegensatz zu Liedtexten oder gesprochener Sprache allgemein, gibt der kreative Einsatz der Stimme jedem Schüler die Gelegenheit, sich seinen Möglichkeiten entsprechend zu äußern.

2. Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit

3. Richtlinienbezug

Für die Schule für Praktisch Bildbare existiert in Hessen kein gesonderter Rahmenplan. Daher greife ich auf die Ausführungen für die Schule für Lernhilfe in Hessen sowie den ausführlichen Lehrplan für geistig Behinderte des Staatsinstituts für Schulpädagogik München zurück.

Die heutige Unterrichtsstunde ist dem Lernfeld „Klang-, Artikulations- und Sprachspiele“ zuzuordnen (Rahmenplan Ästhetische Erziehung Hessen, 23). Die Bayrischen Richtlinien

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ordnen die Gestaltung einer Situation oder Geschichte unter dem Oberbegriff „Experimente mit der Stimme“ ein (Lehrplan und Materialien für den Unterricht in der Schule für geistig Behinderte, 300).

4. Sachanalyse

Die flache Fehlatmung aus einer Kombination von Schulter- und Schlüsselbeinatmung ist unökonomisch und in unserer Bevölkerung leider weit verbreitet. Eine spielerische Bewusstmachung der effektiveren Bauchatmung beim Erzeugen von Geräuschen und Singen fördert eine ruhigere Atmung mit mehr Luftvolumen.

Eine Lenkung der Aufmerksamkeit auf die tiefe Mischatmung (Bauch - Zwerchfell -Flanken) soll die physiologisch richtige Atemform bewusst machen. Als Voraussetzung für die Phonotationsatmung beim Sprechen und Singen wird bei der Geräuscherzeugung geübt, die Expiration der Länge der Aussage anzupassen (Friedrich u.a., 31f). Um der Stimme dafür die nötige Unterstützung zu geben, sind regelmäßige Übungen der Bauchmuskulatur erforderlich. Beispielsweise aktiviert das Sprechen explosiver Konsonante wie p, t, k, f und s den wichtigsten Atemmuskel - das Zwerchfell. „Übungen zu Entwicklung und Pflege der Sprech- und Singstimme sollen begleitend zum Erlernen von Liedern durchgeführt werden“ (Staatsinstitut für Schulpädagogik, 203). In der Folge werden im Musikunterricht immer wieder neue Lieder erlernt. Dabei kann zukünftig auf die gelernten Atem- und Stimmmöglichkeiten zurückgegriffen werden.

„Motorische und klangliche Ebene der Stimme gehen dem Sprechen und Singen als präverbale Phase voraus und begleiten das Sprechen und Singen als paralinguistische Ebene“ (Amrhein, 30). Mimik und Gestik werden beim Nachahmen von Geräuschen, Nonsensve rsen und Spielen mit den Klang- und Artikulationsmöglichkeiten der Stimme beteiligt. Dadurch wird die allgemeine sowie musikalische Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit gefördert.

„Musikalischer Ausdruck ist Inneres, das durch die Ausdrucksmedien Bewegung, motorische und klangliche Ebene der Stimme, Instrumente, Materialien und elektronische Medien zum Ausdruck kommt“ (Amrhein, 29).

5. Lerngruppenanalyse und Lernvoraussetzungen

Bei Menschen mit Trisomie 21 (Bernhard, Karla ) überwiegt die Mundatmung aufgrund einer meist engen Nasenhöhle und oftmals vergrößerten Mandeln und Polypen der Nasenatmung. Diese löst eine einseitige Atmungsform aus, die für die Atem-Vitalkapazität von Nachteil ist.

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Ein offen stehender Mund - wie er auch bei Annabel durch den fehlenden Mundschluss vorkommt - gilt als Ursache vieler Infektionen, die durch die Atemluft übertragen werden.

Anna

fällt im Musikunterricht durch ihre schöne Singstimme auf. Ihr zeitweise kleinkindhaftes Verhalten hindert sie jedoch daran, sich situationsangemessen im Unterricht zu verhalten oder auch klar und deutlich zu sprechen.

Annabel

ist durch eine schwache Mundmotorik in ihren Möglichkeiten zur Artikulation beeinträchtigt. Für das Saugen und Pusten fehlt ihr die nötige Stabilität. Da ihr Wortschatz ebenso wie bei Bernhard nicht altersgemäß ist, kommen beiden lauthafte stimmliche Äußerung entgegen. Kommunikation verläuft meist durch Beantwortung einfacher Fragen. Annabel beteiligt sich in den vergangenen Wochen häufiger am Unterricht. Wenn ihre Konzentrationsfähigkeit nachlässt, ist ihr eine kurze Pause gestattet.

Bernhard

ist aufgrund einer multiplen Dyslalie in seinen sprachlichen Äußerungen beeinträchtigt. In letzter Zeit ist er mehr und mehr bereit, einzelne Silben oder Worte nachzusprechen, setzt sie aber nicht gezielt ein. Wenn er sich mitteilen möchte, greift er auf seine ausdrucksstarke Mimik und Laute zurück. An dieser Stelle knüpft die Unterrichtseinheit an und versucht, die nonverbalen und verbalen Kompetenzen zu erweitern.

Karl

redet häufig undeutlich. Wenn er glaubt, ihm sei unrecht geschehen, verfällt er in eine höhere und laute Tonlage, die aber nicht verständlicher ist.

Karla

hat eine undeutliche Aussprache mit leiser Stimme. Leider hat Kristian Hemmungen, neue Worte zu sprechen oder zu singen, beobachtet aber aufmerksam meine Mundbewegungen oder die der Mitschüler. Beim Saugen und Pusten ermüdet sie schnell.

Sibylle

spricht ebenfalls leise und undeutlich. Sie reagiert unsicher, wenn sie aufgefordert wird, sich etwas einfallen zu lassen. Eher vertraut sie auf die Antworten ihrer Mitschüler. Wenn ihr

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