1. Inhaltsverzeichnis 2

2. Einleitung 3

3. Körpererfahrung und Schulsport

3.1. Bestandsaufnahme 4

3.2. Legitimation und Notwendigkeit der Körpererfahrung 5

4. Körpererfahrung und Sportspiele

4.1. Lässt sich der Körper in Sportspielen erfahren? 7

4.2. Körpererfahrung im Fußball 9

5. Fazit 12

6. Literaturverzeichnis 13

Immanuel Kant sagte einmal, dass die Quelle aller Erkenntnis die Erfahrung sei. Das mag wohl soviel heißen, dass ich erst durch eine Ansammlung von Erfahrungen mit etwas meine Erkenntnisse und Schlüsse über etwas erreiche. Gleiches muss folglich auch für die Erfahrung mit dem Körper gelten: Nur durch individuelle Körpererfahrungen bekomme ich Erkenntnisse über mich selbst und meine Umwelt. Um diese These soll es in der vorliegenden Arbeit gehen, jedoch speziell angewandt auf den Sportunterricht und die Sportspiele.

In einem ersten Schritt möchte ich vorab eine kurze Bestandsaufnahme umreißen, in der es darum gehen soll, wie es eigentlich um die Körpererfahrung im Schulsport bestellt ist- leider ist es vermutlich eher so, dass dies im Schulsportalltag eher zu kurz kommt. Als Schlussfolgerung darauf möchte ich zeigen, warum es aber so enorm wichtig ist, und immer wichtiger werden wird, sportliche Körpererfahrungen zu machen.

Den Hauptteil der Arbeit will ich aber den Sportspielen und den in ihnen liegenden Möglichkeiten der Körpererfahrung widmen. Diese sollen danach am Beispiel Fußball konkret und praxisbezogen erläutert werden.

Bei der ganzen Bandbreite des Themas, die hier in Abschnitt 3 nur auszugsweise, aber hoffentlich schlüssig, bearbeitet wird, muss man sich eines stets vor Augen führen: Körpererfahrungen sind keine linearen Prozesse. Sie können für den Betroffenen auch Problemstellungen und Irrwege bedeuten, die aber für das Ziel der Erfahrung mehr als hilfreich sind. Diese Auffassung legen Brodtmann und Landau ¹ ihrer Forderung zu Grunde, dass im Sportunterricht dazu übergegangen werden solle, an Problemen und ursprünglichen Phänomenen zu lernen.

Die Frage nach Körpererfahrungen in den Sportspielen ist deshalb so spannend, weil in ihnen, anders als in manchen Individualsportarten (besonders im Turnen), die ursprüngliche Eigenschaft des Sports, nämlich völlig zweckfrei zu sein und um seiner selbst Willen betrieben zu werden ² , zum Tragen kommt. Schaut man sich einmal fußballspezifische Bewegungen und Regeln an, stellt man fest, dass beispielsweise der Torschuss keine Bewegung mit Alltagsbezug, und schon gar nicht mit alltäglichem Nutzen ist.

¹ Vgl. Brodtmann; Landau (1982).

² Vgl. Kurz (1979). Seite 25.

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Es wird aber zu zeigen sein, dass auch bei etwas scheinbar Zweckfreiem, Körpererfahrungen gemacht werden können.

3. Körpererfahrung und Schulsport

3.1. Bestandsaufnahme

Ganz banal gesehen, bietet natürliche jede sportliche Betätigung, jeder Sportunterricht dem Schüler gewisse Erfahrungsmöglichkeiten mit seinem Körper aufgrund des Handelns an sich. Versteht man den Begriff jedoch umfassender, nämlich dass jeder körperlichen Erfahrung eine bewusste Wahrnehmung zu Grunde liegen sollte ³ und zwar in der Art und Weise, dass der Schüler vor ein Bewegungsproblem ⁴ gestellt wird und dieses in einen Sinnzusammenhang einordnet, muss man leider feststellen, dass der heutige Sportunterricht diese Definition von Körpererfahrung oft nicht berücksichtigt.

Jürgen Funke reklamiert drei pädagogische Grundpfeiler für den Sportunterricht: Neben Bewegung und Spielen eben auch die Körpererfahrung. ⁵ Oft „bricht“, um bei Funkes Bild zu bleiben, der letzte Pfeiler im Sportunterricht weg, und Bewegung und Spielen werden zur reinen Übernahme vorgefertigter Bewegungsabläufe, „Problemlosigkeit wird zum methodischen Ziel.“ ⁶ In der Lehrmethode, Bewegungen so durchzuführen wie der Könner oder das Idol, werden diese als Ist-Zustand vorgegeben, und dem Schüler somit die Möglichkeit genommen, den Weg hin zur fertigen Bewegung, den auch der Könner einst gehen musste, selber zu gehen. Er kann sich nicht die Frage stellen, was er tun muss, um gewisse Effekte zu erzeugen, und erfährt nicht, ob die jeweilige Bewegungslösung für ihn individuell überhaupt die erfolgversprechendste ist.

Auch hinsichtlich der Sportspiele ist der Sportunterricht bezüglich bewusster Erfahrung und Wahrnehmung defizitär. Oft werden zerkleinert fertige Techniken erlernt, die aus dem Bedeutungszusammenhang gerissen sind. ⁷ Der Schüler macht keine Erfahrung mit den Problemen in bestimmten Spielsituationen.

³ Vgl Leist (1983). Seite 138. Karl-Heinz Leist geht in seinem Aufsatz „Körpererfahrung“ darauf ein, dass Erfahrungen grundsätzlich als wiederholbare Wahrnehmungen zu verstehen sind.

⁴ Vgl. Brodtmann; Landau (1982).

⁵ vgl. Funke (1983). Seite 10.

⁶ Vgl. Brodtmann; Landau (1982). Seite17. Die Autoren beschreiben die Folgen problemlosen Vorgehens sehr einleuchtend an den Beispielen Tiefstart und Klettern und geben Alternativvorschläge anhand von Bewegungsfragen zu den ursprünglichen Bewegungsphänomenen.

⁷ Bietz (1999) geht in seinem Aufsatz explizit auf die normierten Ausführungsformen in den Sportspielen ein.