Historisches Lernen im Sachunterricht

1  Einleitung  3

2  Der geschichtliche Aspekt in der Schule  4

3  Geschichte in der Grundschule  4

4  Psychologische Voraussetzungen in der Primarstufe  5

5  Wandel der Umwelt  7

6  Inhalte geschichtlichen Lernens  7

7  Ziele historischen Lernens  8

8  Methoden und Medien historischen Lernens  10

8.1  Textquellen  11

8.2  Bilder  11

8.3  Karten  12

8.4  Sachquellen und Archäologie  12

8.5  Filme  13

8.6  Mündliche Geschichte  13

8.7  Erzählungen  13

8.8  Spiele  14

8.9  Archive  14

8.10  Museen  14

8.11  Kinderbücher  15

8.12  Computer  15

9  Literaturverzeichnis  16

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1 Einleitung

Historisches Lernen bietet sich in der Grundschule besonders im Sachunterricht an. Es ist wichtig Kindern bereits frühzeitig mit der Vergangenheit in Verbindung zu bringen, denn in heutiger Zeit fehlen den Schülern oftmals die direkten Erfahrungen mit ihren Großeltern. Na- türliche Dinge wie Erzählungen von vergangenen Zeiten bleiben so auf der Strecke und eine wichtige Erfahrung geht für die Kinder verloren.

Kinder verfügen bereits über verschiedene Wissensansätze aus unterschiedlichen Bereichen, die meines Erachtens im Unterricht genutzt werden sollten. Dieses Wissen liegt häufig un- strukturiert vor. Den Kindern fehlt die Einordnung ihres Wissens in einen Zusammenhang, einer zeitlichen Abfolge. Auch wenn Grundschüler noch keine genaue Vorstellung über Zeit besitzen, ist es trotzdem wichtig, ihr Wissen in eine Reihenfolge zu bringen und so neue Er- kenntnisse anzubahnen.

Diese Arbeit geht zunächst auf den geschichtlichen Aspekt in der Grundschule ein. Darauf wird dargestellt auf welche Weise die Geschichte in den Unterricht der Grundschule mit ein- fließen kann. Die dafür notwendigen psychologischen Voraussetzungen werden in Bezug dar- auf erläutert. Im Anschluss daran wird kurz auf den Wandel der Kindheit eingegangen. Inha l- te geschichtlichen Lernens sowie Ziele die damit verfolgt werden, werden im darauf folgen- den dargestellt. Ausführlich werden zum Schluss die verschiedenen Methoden und Medien des historischen Lernens vorgestellt.

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2 Der geschichtliche Aspekt in der Schule

Historisches Lernen erfolgt unbewusst bei jeder Begegnung mit Geschichte. Alte Bauwerke, Straßenschilder und Denkmäler sind Beispiele, bei denen wir mit Vergangenem in Berührung kommen. Im Alltag begegnen wir Geschichtlichem sehr häufig, ohne dies immer zu bemerken. Durch diese Begegnungen entwickelt sich nach und nach ein „Geschic htsbewusstsein“, wel- ches mit fa lschen und richtigen Vermutungen, Sachinformationen und Gefühlen vermischt ist. Die Bezeichnung „Geschichtsbewusstsein“ hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einem wich- tigen Begriff in der Geschichtsdidaktik entwickelt.

Das historische Lernen in der Schule zeichnet sich durch Zielgerichtheit aus. Es soll ein „re- flektiertes Geschichtsbewusstsein sein, das Kompetenzen auf drei Ebenen besitzt“. 1 Diese drei Ebenen sind die Analyse, das Sachurteil und das Werturteil. Durch die Ana lyse vergangener Ereignisse soll das Bewusstsein für Geschichte geschult werden. Das Sachurteil unterstützt diesen Prozess und es kommt zu einer abschließenden Wertung. Methodisch geplantes histo- risches Lernen basiert auf diese Elemente. Mit dem aus der Gegenwart vorhandenen Wissen werden vergangene Ereignisse reflektiert und es erfolgt einer Auseinandersetzung. Daraus wachsen Einsichten die für die weiteren geschichtlichen Betrachtungen, aber auch für die Ge- genwart nützlich sind.

Historisches Lernen besitzt somit eine Funktion, die andere Bereiche nur schwer abdecken können. 2

3 Geschichte in der Grundschule

Wenn historische Inhalte in der Grundschule vermittelt werden, geschieht dies hauptsächlich im Sachunterricht. Hier müssen allerdings Überlegungen angestellt werden, ob historische Inhalte überhaupt in den Sachunterricht der Primarstufe gehören. Im Lehrplan Sachunterricht ist „Geschichte“ nicht als eigenständiger Erfahrungsbereich aufgenommen. Vielmehr kann das historische Lernen sehr gut in die unterschiedlichsten Themen mit einfließen. Diese Ein- flussnahme auf ganz unterschiedliche Themenbereiche ist besonders sinnvoll. 1 VON REEKEN, Dietmar: Historisches Lernen im Sachunterricht. Didaktische Grundlegungen und unter- richtspraktische Hinweise. Seelze: Kallmeyer, 1999, S. 13.

2 Vgl. VON REEKEN, 1999, S. 9f.

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Der Umgang mit Geschichte in der Grundschule darf sich weder ausschließlich an der Didak- tik des Geschichtsunterrichts orientieren, noch an der Fachwissenschaft Geschichte. Für den Unterricht in der Primarstufe müssen allgemein gültige grundschuldidaktische Elemente be- rücksichtigt werden. 3 Historischer Sachunterricht sollte sich in der Grundschule auf drei verschiedene Formen be- ziehen. Dabei setzen alle unterschiedliche Schwerpunkte.

Dem Kind soll deutlich gemacht werden, dass sich Geschichte auch in seinem eigenen Leben abspielt und von Bedeutung ist. Die Durchführung eines solchen Geschichtsunterricht basiert auf die eigenen Erfahrungen der Schüler und fordert ein selbstständiges Auswählen des Be- schäftigungsgegenstandes. Veränderungen im Leben der Schüler sollen aufgegriffen und be- sprochen werden um den Aspekt der Vergangenheit hervor zu heben. Eine weitere Möglich- keit für historisches Lernen ist die Beschäftigung mit einem begrenzten Zeitabschnitt der Vergangenheit. Allerdings ist es dabei hilfreich, wenn der Zeitraum nur soweit zurück liegt, dass Zeitzeugen befragt werden können. Bei der Behandlung eines komplexen Zeitraums soll- te hier gezielt der Sachunterricht zu diesem einen Thema zur Geltung kommen und nicht nur eine Verknüpfung mit anderen Inhalten. Die dritte Form des historischen Lernens sieht die Geschichte als Teilgebiet von komplexeren Themen. Wird beispielsweise das The ma Freizeit behandelt, kann man auf die Freizeitgestaltung in früherer Zeit eingehen. Es sollen nach Mög- lichkeit vielfältige Verbindungen und Assoziationen zur Geschichte angebahnt werden. 4

4 Psychologische Voraussetzungen in der Primarstufe

Es gibt so gut wie keine repräsentativen Untersuchungen bezüglich des historischen Lernens in der Grundschule. Um allerdings Antworten zu erhalten, muss man sich besonders auf die Entwicklungs- und Lernpsychologie beziehen. Nachdem in den 60er Jahren unterschiedliche Ansichten bezüglich der geistigen Entwicklung von Kindern auftraten, ist man heute der Auf- fassung, dass sich die verschiedenen Ansichten ergänzen. Kinder durchlaufen in unterschied- licher Geschwindigkeit Entwicklungsprozesse, die sich auf ihre geistigen Fähigkeiten auswir- ken. Es existieren verschiedene Entwicklungsstufen, auf denen unterschiedlich lange verweilt 3 Vgl. ZIECHMANN, Jürgen: Der geschichtliche Aspekt des Sachunterrichts. In: ZIECHMNANN, Jürgen (Hrsg.): Konkrete Didaktik des Sachunterrichts. Aachen-Hahn: Hahner Verlagsgesellschaft, 1995, S. 122. 4 Vgl. ZIECHMANN, 1995, S. 123f.

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