Inhalt

Vorbemerkung   1

1.  Übersicht zur Strukturierung meiner Unterrichtseinheit  1

1.1  Tabellarische Übersicht  1

1.2  Material, Themen und Ziele der Einzelstunden  2

2.  Geschichtsdidaktische Begründung zur Strukturierung der  

Unterrichtseinheit   12

2.1  Überlegungen zur Sachanalyse  12

2.2  Didaktische Analyse  16

2.2.1  Fachrelevanz  25

2.2.2  Gegenwartsrelevanz und Schülerbezug  25

2.2.3  Problemstellung („Fluchtpunkt“ - „Roter Faden“)  25

2.2.4  Hauptlernziele  26

2.2.5  Reihenfolge der Unterrichtsstunden / Strukturierung der Unterrichtseinheit  28

3.  Dokumentation schriftlicher Vor- und Nachbereitungen  29

3.1  Vorbereitungen zweier Unterrichtsstunden  29

3.1.1  Einzelstunde vom 14.02.2005  30

3.1.1.1  Die Planung  30

3.1.1.2  Kurzer schriftlicher Unterrichtsentwurf  32

3.1.2  Doppelstunde vom 18.03.2005  36

3.1.2.1  Die Planung  36

3.1.2.2  Kurzer schriftlicher Unterrichtsentwurf  37

3.2  Nachbereitungen  43

3.2.1  Nachbereitung der Stunde vom 14.02.2005  43

3.2.2  Nachbereitung der Stunde vom 18.02.2005  43

3.2.3  Nachbereitung der Stunde vom 21.02.2005  44

3.2.4  Nachbereitung der Stunde vom 25.02.2005  44

3.2.5  Nachbereitung der Stunde vom 28.02.2005  45

3.2.6  Nachbereitung der Stunde vom 04.03.2005  46

3.2.7  Nachbereitung der Stunde vom 07.03.2005  47

3.2.8  Nachbereitung der Stunde vom 11.03.2005  47

3.2.9  Nachbereitung der Stunde vom 18.03.2005  47

4.  Reflexion der Unterrichtseinheit  48

4.1  Zur Situation der Klasse  48

4.2  Zusammenhang von Planung und Durchführung der Unterrichtseinheit  50

4.3  Reflexion des eigenen Lehrerverhaltens  51

Schlussbemerkung   52

Literaturverzeichnis   53

Medienverzeichnis   55

Vorbemerkung

Vom 07.02.2005 bis zum 02.05.2005 habe ich mein Fachpraktikum für das Fach Geschichte an der Realschule Eversten absolviert.

Dabei habe ich den Geschichtsunterricht einer achten und einer zehnten Klasse übernommen. Der Praktikumsbericht wird sich mit der Unterrichtseinheit und dessen Einzelstunden beschäftigen, die ich für die zehnte Klasse erarbeitet und durchgeführt habe .

1. Übersicht zur Strukturierung meiner Unterrichtseinheit 1.1 Tabellarische Übersicht

Thema der Unterrichtseinheit: Judenverfolgung im Dritten Reich (oder: Wie ist der Mord an 6 Millionen Juden durch eine „zivilisierte“ Gesellschaft möglich gewesen / erklärbar?)

1.2 Material, Themen und Ziele der Einzelstunden

14.02.´05

(Einführung in die Unterrichtsreihe), Der nationalsozialistische Antisemitismus. Material:

§ VHS-Videokassette ¹ ,

§ Arbeitsblatt mit zwei (gekürzten) Quellen über Hitlers Antisemitismus / Rassenlehre. 2

§ Schulbuch. 3

Themen:

o (Bildliche) Darstellungen von Juden im 3. Reich.

o Der Antisemitismus Hitlers / der Nationalsozialisten.

o Die nationalsozialistische Rassenlehre Hitlers / der Nationalsozialisten.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• wissen, wie Juden im 3. Reich auf Bildern häufig dargestellt wurden: Ø Hakennase, dick, hässlich, „böser Blick“, ...

• wissen, wie im Gegensatz dazu „der Deutsche“ auf Bildern dargestellt wurde: Ø Blond, kräftig, stolz, fleißig, ...

• diese Bilder kritisch betrachten und deren Manipulationsversuche / Propaganda durchschauen (lernen).

• erkennen, dass Hitler / die Nationalsozialisten ihren Judenhass mit angeblichen wirtschaftlichen Aspekten begründeten (der Jude als Schmarotzer, Parasit, etc.), diese „Begründung“ widerlegen (lernen).

• Die Grundannahmen der „Rassenlehre“ Hitlers (über den Juden) und dessen Forderung kennen:

Ø Judentum als biologisch eigenständige Rasse.

Ø Juden sind minderwertig, Menschen zweiter Klasse, „Kulturzerstörer“, ... .

¹ FWU 4202351: Nationalsozialismus und Drittes Reich - Judenverfolgung, 1992.

² Knake, Dana: „Klassiker“ des Rassismus. Zur ideengeschichtlichen Entwicklung der „Rassen“ - Theorie, in: Geschichte Lernen 93 (2003), S. 42-48, hier S. 48.

³ Denecke, Burghild u. a.: Durchblick. GSW Geschichte/Politik 9/10. Realschule Niedersachsen, Braunschweig 1998, S. 51.

Ø Forderung: „Reinhaltung des Blutes“: Juden und Arier dürfen sich nicht vermischen (> Schwächung der arischen Rasse, Untergang des „Mischproduktes“). Somit Begründung / Rechtfertigung des staatlich geplanten Völkermordes.

• Die „Rassenlehre“ Hitlers als haltlos durchschauen und dies begründen können.

18.02.´05

Die Anfänge der Ausgrenzung und Entrechtung der Juden. Material:

§ Arbeitsblatt mit einer (gekürzten) Quelle („Anordnung der NSDAP -Leitung zu antijüdischen Aktionen“) ⁴ ,

§ Arbeitsblatt mit einer Quelle („Die Jüdin Marta Appel erinnert sich an den April 1933 in Deutschland“). 5

Themen:

o Der Aufruf zum Boykott jüdischer Geschäfte am 01. April 1933 durch die Nationalsozialisten.

o Aussprache von Berufsverboten gegen jüdische Ärzte, Apotheker, Rechtsanwälte, Künstler und Wissenschaftler.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• wissen, dass es am 01.April 1933 in Deutschland einen Aufruf der Nationalsozialisten zum Boykott jüdischer Geschäfte gegeben hat.

• wissen, dass kurz darauf Berufsverbote gegen jüdische Ärzte, Apotheker, Rechtsanwälte, Künstler und Wissenschaftler ausgesprochen wurden.

• erkennen, wie die Nazis diese antijüdischen Aktionen rechtfertigten.

• erkennen, dass die Nazis, auch aus Rücksicht vor möglichen Reaktionen aus dem Ausland, (vorerst) gewaltfrei vorgehen wollten.

• analysieren, welche Folgen die antijüdischen Maßnahmen für die jüdische und deutsche Bevölkerung im Alltag hatten (praktisch und psychisch).

• analysieren, wie sich die (nichtjüdische) deutsche Bevölkerung verhielt.

⁴ Hohlfeld, Johannes (Hg.): Dokumente der Deutschen Politik und Geschichte von 1848 bis zur Gegenwart. Band IV: Die Zeit der nationalsozialistischen Diktatur 1933-1945: Aufbau und Entwicklung 1933-1938, Berlin o. J., S. 45ff.

⁵ Mütter, Bernd; Pingel, Falk; Zwölfer, Norbert (Hg.): Geschichtsbuch: Die Menschen und ihre Geschichte in Darstellungen und Dokumenten. Band 4: Von 1918 bis 1995, Berlin 1996, S . 135.

21.02.´05

Von den „Nürnberger Gesetzen“ zur Reichspogromnacht. Material:

§ Arbeitsblatt mit Auszügen der „Nürnberger Gesetze“ ⁶ ,

§ Arbeitsblatt zur Filmanalyse,

§ Schulbuch ⁷ ,

§ Folie (Einführung in die Stunde, Fragestellungen),

§ Folie (Welche Maßnahmen wurden gegen die Juden vor dem 2. Weltkrieg in Deutschland ergriffen?),

§ VHS-Videokassette. 8

Themen:

o Die Bestimmungen der „Nürnberger Gesetze“ („Reichsbürgergesetz“ und „Gesetz zum Schutz des deutschen Blutes und der deutschen Ehre“).

o Die Reichspogromnacht.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• die Bestimmungen der „Nürnberger Gesetze“ kennen.

• die Auswirkungen des „Reichsbürgergesetzes“ für die Juden analysieren: Ø Sie waren nur noch „Staatsangehörige“, nicht mehr Reichsbürger. Ø Sie wurden aus der Gemeinschaft der Staatsbürger ausgeschlossen (wurden Menschen 2. Klasse).

Ø Sie hatten keine politischen Bürgerrechte mehr.

• die Folgen des „Gesetzes zum Schutz des deutschen Blutes und der deutschen Ehre“ für das Zusammenleben der jüdischen und nicht jüdischen Bevölkerung in Deutschland analysieren:

Ø Ehe und außereheliche Beziehungen zwischen Juden und nicht-jüdischen Deutschen waren fortan nicht mehr möglich.

Ø Familien / Beziehungen zwischen Juden und nicht-jüdischen Deutschen brachen auseinander.

Ø Wenn Paare (Jude- Nicht-Jude) trotzdem zusammen blieben, bedeutete das ´Leben in ständiger Angst´, besonders durch

⁶ Hofer, Walther (Hg.): Der Nationalsozialismus. Dokumente 1933-1945, Franfurt/Main 1957, S. 284f.

⁷ Denecke, S. 54.

⁸ FWU 4201149: Reichskristallnacht, 1988.

• erkennen, dass durch die „Nürnberger Gesetze“ die gesetzliche Grundlage zur Ausgrenzung und Verfolgung der Juden in Deutschland geschaffen wurde.

• erkennen, dass auf Grundlage der „Nürnberger Gesetze“ in den folgenden Jahren weitere Sondergesetze und Verordnungen die Lebensmöglichkeiten der jüdischen Bevölkerung immer weiter einschränkten, bis hin zur völligen Entrechtung und Isolierung (gesellschaftlich und wirtschaftlich).

• die Reichspogromnacht (9./10. Nov. 1938) als den „Höhepunkt“ der NS-Judenpolitik vor dem 2. Weltkrieg erkennen.

• wissen, dass die Nazis das Attentat Grynszpans auf einen Beamten der deutschen Botschaft in Paris benutzten, um gegen die Juden vorzugehen.

• wissen, was in der Reichspogromnacht passierte: Ø 297 Synagogen in ganz Deutschland in Brand gesetzt und zerstört. Ø 7500 jüdische Geschäfte und Kaufhäuser beschädigt / zerstört. Ø Plünderungen.

Ø 30000 jüdische Männer verhaftet und per Lastwagen in KZs gebracht; nach

Ø 90-100 Juden ermordet.

Ø Misshandlungen und Demütigungen von Juden.

• erkennen, dass die Nazis damit das Ziel verfolgten, die Juden aus Deutschland zu vertreiben.

• wissen, dass die Juden den entstandenen Sachschaden der Reichpogromnacht sogar selbst begleichen mussten, was zur Abgabe ihrer Geschäfte und schließlich zum wirtschaftlichen Ruin führte.

• wissen, wie sich das nicht-jüdische deutsche Volk in dieser Nacht verhielt: Ø Polizei, Feuerwehr schritt nicht ein.

Ø Sie gafften, beteiligten sich (fast) nur passiv am Geschehen.

Ø Sie mischten sich nicht / kaum ein,

Gründe dafür:

25.02.´05

Die Lage der Juden verschärft sich: Zwangsquartierung („Judenhäuser“) und Judengesetze 1938-1942. Material:

§ Arbeitsblatt mit drei Quellen („Über das Leben in „Judenhäusern“) ⁹ ,

§ Folie („Gesetz über Mietverhältnisse mit Juden“) ¹⁰ ,

§ Schulbuch ¹¹ ,

§ Folie (Arbeitsauftrag Hausarbeit).

Themen:

o „Gesetz über Mietverhältnisse mit Juden“.

o „Judenhäuser“.

o (Judengesetze 1938-1942).

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• den Inhalt des „Gesetzes über Mietverhältnisse mit Juden“ analysieren:

- kein Mieterschutz mehr für Juden.

- Juden können entsprechend (vorzeitig) gekündigt werden.

- Auf Grundlage dieses Gesetzes entstanden „Judenhäuser“.

• erkennen, dass durch „Judenhäuser“ die Juden nun auch räumlich isoliert wurden.

• wissen, wie die Lebens- und Wohnverhältnisse in den „Judenhäusern“ aussahen:

- Platzmangel: viel zu wenig Platz / Raum pro Person.

- keine Privatsphäre mehr.

- kaum noch Eigentum.

- katastrophale sanitäre Verhältnisse.

- Verpflegung durch Großküche.

- psychischer + physischer Terror

- (Ausgangsbeschränkungen).

• Folgen / Auswirkungen weiterer Judengesetze (1938-1942) erkennen.

⁹ Tegtmeier- Blanck, Reinhardt: Einrichtung von „Judenhäusern“. Ausgrenzung und Vertreibu ng in Hannover, in: Praxis Geschichte 9 (1995), Heft 6, S. 17-21, hier S. 20f.

¹⁰ Ebd., S. 19.

¹¹ Denecke, S. 58f.

28.02.´05 Die Ghettoisierung der Juden. Material:

§ Schulbuch ¹² ,

§ VHS-Videokassette. 13

Themen:

o Lebensbedingungen im Warschauer Ghetto.

o Der Aufstand im Warschauer Ghetto.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• wissen, dass jüdische Ghettos existierten.

• wissen, dass das „Warschauer Ghetto“ das größte und bekannteste jüdische Ghetto der Nationalsozialisten war.

• die Lebensbedingungen im „Warschauer Ghetto“ kennen: Ø 500000 Juden eng zusammengepfercht.

Ø bis Sommer ´42: mehr als 100000 Tote durch Hunger und Krankheiten. Ø Seuchen wegen katastrophaler sanitärer Verhältnisse; viel zu wenig Medikamente. Ø jüdische Bevölkerung wehrlos gegen grausame Behandlung der Deutschen> Erschießungen auf offener Straße etc.

• erkennen, dass die Juden in den Ghettos auch geistigen Widerstand geleistet haben: Ø Organisation von sozialem und kulturellem Leben in Form von Schulen, Hochzeiten, Theater, Kunstausstellungen, Konzerte usw.

• wissen, dass im Sommer 1942 ca. 300000 Juden aus dem Warschauer Ghetto in Vernichtungslager deportiert wurden.

• wissen, wie der jüdische Kampf gegen die Deutschen und der Aufstand im Warschauer Ghetto vonstatten gingen.

• wissen, wie die aufständischen Juden ihren damaligen Widerstand selbst einschätzten.

• einen (imaginären) Bericht aus der Sicht eines polnischen Jugendlichen, der im Warschauer Ghetto lebt, schreiben und dabei auf die katastrophalen Lebensbedingungen eingehen.

¹² Ebd., S. 66.

¹³ FWU 4202883: Der Aufstand im Warschauer Ghetto, 2003.

04.03.´05

Die systematische Ausrottung der europäischen Juden. Material:

§ Folie (aus dem Protokoll der „Wannsee- Konferenz“ zur „Endlösung der Judenfrage“) ¹⁴ ,

§ Arbeitsblatt (Rudolf Höß über seine Tätigkeit in Auschwitz). 15

Themen:

o Die „Endlösung“ der Judenfrage.

o Die „Wannsee-Konferenz“.

o Auschwitz.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• wissen, was unter der sog. „Endlösung der Judenfrage“ zu verstehen war: Ø 11 Millionen Juden sollten (schnell + systematisch) vernichtet werden. Ø Tod durch Zwangsarbeit und Vernichtungslager im Osten.

• die „Wannsee-Konferenz“ als Beginn der Mordmaschinerie erkennen.

• wissen, dass Rudolf Höß Kommandant in Auschwitz war.

• die Methoden kennen, wie der Massenmord an den Juden vollzogen wurde (Gaskammern, Krematorien).

• die Einstellung, das Verhalten eines „Täters“ (R. Höß) analysieren.

07.03.´05

Die systemische Ausrottung der europäischen Juden (Teil 2). Material:

§ Arbeitsblatt (Die Deportation in die Vernichtungslager) ¹⁶ ,

§ VHS-Videokassette ¹⁷ ,

§ Folie (Maßnahmen gegen die europäischen Juden 1939-´45).

¹⁴ Poliakov, Leon; Wulf, Josef (Hg.): Das Dritte Reich und die Juden, Berlin 1955, S. 119ff.

¹⁵ Ebd., S. 127ff.

¹⁶ Aus: Werkstatt Geschichte 2. Unterrichtsmaterial interaktiv gestalten. Französische Revolution bis 2. Weltkrieg, Braunschweig 2001 (CD-Rom, Westermann).

¹⁷ FWU 4201634: Die Befreiung von Auschwitz, 1993.

Themen:

o Die Deportation der Juden in die Vernichtungslager.

o Das Arbeits- und Vernichtungslager Auschwitz.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• wissen, dass Juden ab 1941 in Vernichtungslager deportiert wurden.

• die psychische Belastung überlebender Juden analysieren.

• den 27.01.1945 als den Tag der Befreiung von Auschwitz (und den 27.01 als offiziellen Gedenktag für die Opfer des Nationalsozialismus in Deutschland) kennen.

• weitere Aspekte zu Auschwitz kennen lernen: Ø Monowitz, Ø Industrie in Auschwitz, Ø Krematorien.

• bereits bekannte Aspekte (aus der letzten Stunde) vertiefen: Ø Lebensbedingungen der Juden in Auschwitz. Ø Selektion nach Ankunft in Auschwitz. Ø Was passierte mit den persönlichen Dingen der Juden? Ø Medizinische Versuche an Juden.

• die Maßnahmen gegen die europäischen Juden von 1939-1945 wiederholen.

11.03.´05

Der Widerstand im Dritten Reich. Material:

§ Folie (Definition ´Widerstand´) ¹⁸ ,

§ Arbeitsblatt (Formen von Opposition und Widerstand gegen den Nationalsozialismus) ¹⁹ ,

§ Arbeitsblatt (Widerstand hat viele Gesichter). 20

Themen:

o Definition von Widerstand.

o Formen von Opposition / Widerstand gegen den Na tionalsozialismus.

¹⁸ Aus: Encarta Enzyklopädie 2004 (CD-Rom, Microsoft).

¹⁹ Aus: Werkstatt Geschichte 2. Unterrichtsmaterial interaktiv gestalten. Französische Revolution bis 2. Weltkrieg, Braunschweig 2001 (CD-Rom, Westermann).

²⁰ Ebd.

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• wissen, was Widerstand bedeutet.

• wissen, welche Formen es von Opposition und Widerstand im Dritten Reich gab (Abweichendes Verhalten, Verweigerung, Protest, Widerstand).

• wissen, dass die breite Masse in Deutschland keinen Widerstand leistete.

• nach Gründen des „Widerstandes ohne Volk“ suchen.

14.03.´05

„Die Welle“ Material:

§ VHS-Videokassette. 21

Thema:

o Warum hatte „Die Welle“ (Hitler / Der Nationalsozialismus) Erfolg?

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen:

• sich unter folgender Fragestellung Gedanken (und Notizen) zum Film machen: Wie war es möglich, dass „Die Welle“ ´Erfolg´ hatte?

18.03.´05

Wie ist der Mord an 6 Millionen Juden möglich gewesen (Anknüpfung an die Hauptfragestellung der 1. Stunde)? - 2 Std. -Material:

§ Arbeitsblätter für die Gruppenarbeit mit zwei Arbeitsaufträgen.

Themen:

o Erklärungsversuche für den millionenfachen Judenmord durch die Nationalsozialisten.

o „Die Welle“.

o Rechtsradikalismus/ rechtes Gedankengut heute.

o Zivilcourage.

²¹ Die Welle (The Wave), 1981.