Inhaltsverzeichnis 

1.  Einleitung  4

2.  Problemstellung.  4

3.  Theorien und Forschungsstand.  6

3.1  Das Internet  6

3.1.1  Zur Geschichte des Internets  6

3.1.2  Angebote des Internets  6

3.1.3  Eigenschaften und Besonderheiten des Internets  7

3.2  Unterschiedliche Ausgangslage der Schüler  9

3.3  Medienkompetenz  11

3.4  Die Rolle der Schule  14

4.  Fragestellungen und Begründungen.  16

5.  Vorgehen  16

6.  Ergebnisse der Literaturrecherche.  18

6.1  Frage 1: Was für Basis-Kompetenzen müssen Primarschulkinder im Umgang  

mit  dem Internet erwerben?  18

6.2  Frage 2: Wie können die Basis-Kompetenzen im Umgang mit dem Internet  

vermittelt  werden?  21

6.2.1  Voraussetzungen  21

6.2.2  Didaktische Umsetzungsmöglichkeiten  23

6.2.2.1  Ausgangslage  23

6.2.2.2  Konkrete Gestaltungsmöglichkeiten im Schulunterricht  24

6.3  Beispiel eines Gesamtprojektes: Leben und Lernen in der E.U  34

6.3.1  Vorstellung des Projekts Leben und Lernen in der EU  34

6.3.2  Beurteilung des Projekts Leben und Lernen in der EU  39

7.  Zusammenfassung.  42

8.  Literatur.  44

9.  Anhang  47

9.   47

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Abbildungsverzeichnis 

Abb. 1 Überblick über Mediennutzungs‐Studien ................................................................ 9  Abb. 2: Medienkompetenz: Medienkritik, Medienkunde, Mediengestaltung, 

Mediennutzung ....................................................................................................................... 13  Abb. 3 das Internetkompetenzmodell  ................................................................................. 19  Abb. 4: Emoticons...................................................................................................................... 1  Abb. 5: Internetsprache: Abkürzungen  ................................................................................. 1  Abb. 6 Leben und Lernen in der EU: Einstiegsseite ........................................................... 34  Abb. 7 Leben und Lernen in der EU: Überblicksseite Schweden ..................................... 35  Abb. 8: Leben und Lernen in der EU: Einstieg.................................................................... 36  Abb. 9: Leben und Lernen in der EU: Recherchieren und Evaluieren............................. 36  Abb. 10 Leben und Lernen in der EU: Kommunikation per Email.................................. 37  Abb. 11: Leben und Lernen in der EU: Publizieren............................................................ 37  Abb. 12 Zusammenfassung der Antworten ........................................................................ 43         

Um  eine  bessere  Lesbarkeit  zu  erzielen,  bedient  sich  die  vorliegende  Seminararbeit  meist männlicher Substantive, das schliesst die weibliche Form der Begriffe jedoch ein.  Ist  beispielsweise  von  Schülern  die  Rede,  so  sind  stets  Schülerinnen  und  Schüler  ge‐ meint, es sei denn, das Geschlecht wird explizit genannt.  Aus Darstellungsgründen befinden sich einige Abbildungstitel entgegen der gängigen  Praxis über den Darstellungen.   

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1. Einleitung 

Die  Anzahl  Computer  pro  Haushalt  und  insbesondere  die  Internetzugänge  haben  in  den  letzten  zehn  Jahren  in  unserem  Kulturkreis  explosionsartig  zugenommen.  Der  Umgang mit dem neuen Medium gehört mittlerweile zum Alltag der Menschen. Und  dennoch  beinhaltet  dieser  Alltagsgegenstand  für  eine  Vielzahl  von  Benutzer  so  viele  Rätsel, wie kaum ein anderes technisches Gerät. Die daraus entstehende Unsicherheit  wird  oft  hinuntergespielt  und  verleitet  zu  abenteuerlichen  «Selbstsurfversuchen»  im  Netz, die genauso gut harmlos, wie auch gefahrvoll verlaufen können. Da Computer  heutzutage genauso zum Inventar eines Haushaltes gehören wie der Fernseher, wird  auch für Kinder der Zugang zum Internet immer einfacher. Aus diesem Grund sollten  sie auf der einen Seite vor den Gefahren des Internets (Sexualtäter in Kinderchatforen,  finanzielle  Ausbeutung,  Computerviren,  etc.)  gewarnt  werden  und  auf  der  anderen  Seite  über  die  Vorteile  (weltweit  vernetztes  Wissen,  raum‐  und  zeitunabhängige  Kommunikation, etc.) und deren Nutzung aufgeklärt werden. 

2. Problemstellung 

«Computer  Literacy  [gilt]  als  neue,  vierte  Kulturtechnik  neben  den  Kulturtechniken  Schreiben,  Lesen,  Rechnen»  (Kleinschroth  1996:  205).  Mit  dieser  Aussage  steht  Kleinschroth nicht alleine da. Auch andere Wissenschaftler meinen in Bezug auf Me‐ dienkompetenz  und  Internet,  dass  diese  Technik  wie  Basiswissen  gelehrt  werden  muss und daher also schon in die Grundausbildung der allgemein bildenden Schulen  gehört. Zimmerli (1990: 206) geht noch einen Schritt weiter indem er sagt: «Neue Kul‐ turtechnik  ist  eine  Kunstfertigkeit,  die  ‹omnipräsent,  transferfähig  und  überlebensre‐ levant› ist. [...] Die datenprozessierende [...] Informationstechnologie hat schon heute  unsere  Gesellschaft  in  einem  derartig  starken  Ausmasse  durchdrungen,  dass  wir  sie  ohne  Einschränkung  bereits  jetzt  als  Kulturtechnik  bezeichnen  könnten.  Sie  ist  nicht  nur  omnipräsent, sondern  hat  sich  auch  zu  der  Quertechnologie  aller  anderen  Berei‐ che  von  Technik,  Wissenschaft  und  Lebenswelt  entwickelt, und  wer  in  der  technolo‐ gisch werdenden Welt überleben will, muss sie beherrschen.»  Als Begründung für die Wichtigkeit von Computer Literacy findet man oft das Argu‐ ment, das Internet habe Einzug in alle Lebensbereichen genommen. Es ist ein zentraler  Bestandteil unserer Gesellschaft und von unserem Alltags sowie eine beliebte Freizeit‐ beschäftigungen vieler Kinder und Jugendlicher.  

Für Kinder, die sich in unserer Gesellschaft bewegen, ist der Umgang mit Medien eine  wichtige Schlüsselkompetenz. Kompetenzen im Zusammenhang mit Computern und 

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immer mehr auch dem Internet gehören im heutigen Zeitalter zu den vorausgesetzten  Qualifikationen, wenn man im Alltags‐ oder Berufsleben bestehen will. So informieren  viele  Vereine  über  ihre  Aktivitäten  via  Email  oder  Internet  und  auch  kostenlose  Bil‐ dungsangebote  im  Internet  können  ohne  Computer  nicht  genutzt  werden.  Ein  Kind  ohne  Zugang  zu  diesem  Medium  verpasst  ausserdem  die  Chance,  den  Umgang  mit  Kommunikationstools  wie  Chat‐Rooms  und  Email,  aber  genauso  Online‐Games  etc.,  zu  erlernen.  Damit  ergeben  sich  nicht  nur  Nachteile  im  Wissens‐  und  Erfahrungsbe‐ reich,  sondern  ebenfalls  im  sozialen  Bereich,  zum  Beispiel  können  sie  bei  vielen  Ge‐ sprächsthemen  innerhalb  der  Peergruppe  und  Schulklasse  nicht  mehr  mitreden.  Die  Aufgabe  der  Schule  sollte  darin  bestehen,  den  Kindern  die  entsprechende  Medien‐ kompetenz zu vermitteln. 

 Das Anliegen dieser Arbeit ist es herauszufinden, welches Wissen Kinder in der Schu‐ le  im  Umgang  mit  dem  Internet  erlernen  müssen,  um  im  Alltags‐  und  Berufsleben  bestehen zu können. Besonders fragen wir uns, ob es dafür bestimmte Lernumgebun‐ gen braucht und wenn ja, wie ihre didaktische Umsetzung aussehen sollte.   Um  diese  Fragen  zu  beantworten,  wird  im  folgenden  Kapitel  das  Medium  Internet  genauer betrachtet. Nach einem kurzen historischen Abriss, werden das Internet und  seine  Besonderheiten  in  Zusammenhang  mit  Medienkompetenz  und  Computer  Lite‐ racy gebracht. Daraus ergeben sich Schlussfolgerungen für die Rollenbestimmung der  Schule  in  diesem  Kontext.  Aufgrund  dieser  theoretischen  Überlegungen,  werden  in  Kaptitel 6 einige Lösungsansätze für unsere Fragestellungen anhand von literarischen  Grundlagen und eigenen Überlegungen präsentiert. Die Diskussion konzentriert sich  auf  die  Bereiche  Basiskompetenzen,  Voraussetzungen  und  didaktische  Umsetzung.  Anschliessend  werden  die  gefundenen  Ergebnisse  an  einem  praktischen  Beispiel  il‐ lustriert.  Es  handelt  sich  dabei  um  ein  Projekt  mit  dem  Titel  «Leben  und  Lernen  in  Europa» der Grundschule Friedrichsfehn. Der Projektleiter war bereit, einen von uns  entworfenen  Fragekatalog  zu  beantworten.  Die  Antworten  wurden  ebenfalls  für  die  Analyse des Projekts verwendet. 

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3. Theorien und Forschungsstand 

3.1 Das Internet  

Da sich in dieser Arbeit alles um den Umgang mit dem Internet dreht, soll dieses jun‐ ge Medium einleitend auch kurz vorgestellt werden. Die nachfolgenden Punkte befas‐ sen  sich  mit  der  Entstehungsgeschichte,  mit  den  Angeboten,  die  das  Internet  bietet  und schliesslich auch mit den besonderen Eigenschaften des Internets.   

3.1.1 Zur Geschichte des Internets 

Der  Ursprung  des  Internets  geht  auf  das  Computernetz  des  US‐Militärs  zurück.  Es  setzte sich in den 60er Jahren mit der Frage auseinander, wie man ein Computernetz  bei einem nuklearen Angriff vor einem Zusammenbruch bewahren kann (Rada 1999:  18). So kam die Idee auf, ein Netz vieler gleichberechtigter Computer zu erstellen. Das  militärische Versuchsnetz ARPANET, das 1969 in Betrieb genommen wurde, war so‐ mit  der  Vorläufer  des  heutigen  Internet.  Zu  Beginn  waren  Datentransfers  nur  auf  Computern desselben Herstellers und Typs möglich. Über die Jahre hinweg wurde die  Technologie aber weiterentwickelt bis 1971 die damals wichtigste Ressource des Net‐ zes, die Entwicklung der elektronischen Post (Email), gelang.  

Der  Vorläufer  des  World  Wide  Web,  wie  wir  es  heute  kennen,  entstand  1991.  Damit  war der Grundstein für eine völlig neue Art globaler Kommunikation gelegt. Über die  Jahre steigerte sich die Userrate und das Internet wurde zu einem selbstverständlichen  Kommunikations‐,  Informations‐  und  Publikationsmedium  (Baumann  2001: 279‐286).  Zusammenfassend  lässt  sich  das  Internet  nach  Baumann  (2001:  77)  wie  folgt  definie‐ ren: «Das Internet ist ein globales Netzwerk mit unzähligen, unterschiedlichen Com‐ puternetzen. Technisch ist das Internet hierarchisch aufgebaut. Die Daten werden mit‐ tels  TCP/  IP‐Protokolls  als  selbststeuernde  Pakte  in  diesem  Netz  transportiert,  wobei  sie den optimalen und effizientesten Weg selbst finden»    

3.1.2 Angebote des Internets 

«Das  Internet  selber  stellt  lediglich  die  Infrastruktur  zur  Verfügung.  Ein  Nutzen  für  die  Anwender  entsteht  erst  dadurch,  dass  basierend  auf  der  Struktur  des  Internets  dem  Anwender  verschiedene  Dienste  zur  Verfügung  stehen»  (Wikipedia  o.J.).  Die 

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Angebotsfülle  dieser  Dienste  ist  vielfältig  und  reichhaltig.  Der  wohl  meist  genutzte  Internetdienst  ist  das  World  Wide  Web,  abgekürzt  WWW.  Dies  ist  ein  weltweit  auf  dem Internet basierendes Hypertext‐Informationssystem (Roth 2004:30). Oft wird das  World  Wide  Web  fälschlicherweise  mit  dem  Internet  gleichgesetzt,  da sie  durch  ver‐ schiedene Dienste eng verknüpft sind. Weitere Internetdienste bzw. auch Dienste in‐ nerhalb des WWW ermöglichen den Benutzern den Austausch von Programmen, Da‐ teien  und  Informationen,  sowie  die  gegenseitige  Kommunikation  (Baumann  2001:  277).  Bei  der  Kommunikation  wird  unterschieden  zwischen  asynchronen  Diensten,  wie Email, Newsgroups und Mailinglisten und synchronen Diensten, wie Internettele‐ fonie und Chat.    

3.1.3 Eigenschaften und Besonderheiten des Internets 

Das  Internet  birgt  und  vereint  viele  Eigenschaften,  welche  andere  Medien  nicht  vor‐ weisen können. Die zentralsten sind die Hypertext‐Eigenschaften, die Multimedialität,  Interaktivität, Aktualität und die grosse Angebotsfülle. Sie machen das Internet unter  anderem  zu  einem  solch  attraktiven,  auf  der  anderen  Seite  aber  auch  zu  einem  sehr  anspruchsvollen Medium. Auf diese Eigenschaften und Besonderheiten wird nachfol‐ gend genauer eingegangen.   

Hyptertext‐Eigenschaften:  

Typisch für das Internet ist die Grundstruktur des «Hypertexts». Tergan (2002:99) um‐ schreibt  diesen  folgendermassen:  «Hypertext‐  und  Hypermediasysteme  sind  durch  eine  nichtlineare  (vernetzte)  Repräsentation  von  Informationseinheiten  in  der  Daten‐ basis, der sog. Hypertextbasis gekennzeichnet. Sie ermöglichen einen flexiblen, selbst  gesteuerten  Zugriff  auf  diese  Informationen.»  Die  Idee  des  Hypertextes  besteht  also  darin, Inhalte eines Gegenstands‐ bzw. Themenbereichs in Knotenpunkte aufzuteilen,  welche  miteinander  durch  «links»  in  Verbindung  stehen.  Der  Nutzer  hat  damit  die  Möglichkeit  flexibel  in  beliebiger  Reihenfolge  auf  verschiedene  Informationsknoten  zuzugreifen. (Tergan 2002: 99‐100) 

Der  Vorteil  von  Hypertexten  ist  die  Möglichkeit,  dass  der  Nutzer  sich  einen  eigenen  Lese‐ und Lernweg zurechtlegen kann. Besonders Kindern macht das Herumspringen  im Netz, laut einer Studie von Richter (2002: 34), viel Spass, da es den Charakter eines  Spiels  hat.  Auf  der  anderen  Seite  jedoch  besteht  die  Gefahr,  dass  der  Nutzer  damit  überfordert ist, sich selber eine Struktur zu schaffen. Besonders bei Kindern wird be‐

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fürchtet, dass sie Textstrukturen in ihrer Ganzheit nicht mehr erfassen und verstehen  können (Richter 2002:34). Orientierungslosigkeit kann resultieren.     Multimedialität:  

«Das  Internet  ist  ein  Medium,  das  alle  anderen  Medien  in  sich  bergen  kann»,  sagt  Richter (2002: 29), womit sie eine zentrale Eigenschaft des Internet betont. Das Internet  ist nämlich im Stande, Funktionen wie Ton, (bewegtes) Bild und Schrift zu vereinen,  die vorher nur von separaten Medien ausgeführt werden konnten.     Interaktivität 

Der wohl im Zusammenhang mit Computer und Internet am häufigsten verwendete  Begriff ist «Interaktivität». Er umschreibt die Möglichkeit des Nutzers in den Informa‐ tionsfluss  einzugreifen,  sich  mitzuteilen  d.h.  mit  den  Anbietern  zu  kommunizieren  und  weist  auch  auf  die  dynamische  Linkstruktur  des  Netzes  hin.  Interaktivität  um‐ fasst  demnach  alle  Steuerungs‐  und  Selektionsmöglichkeiten,  welche  von  einfachen  Auswahlverfahren  und  linearen  Informationsverläufen  bis  hin  zu  dynamisch  ver‐ knüpften  Hypermediastrukturen  reichen.  Richter  (2002:  33)  präzisiert  Interaktivität  mit den Kategorien Selektion, Navigation, Simulation und Manipulation.  

Interaktivität  wird  vielerseits  bejubelt,  da  der  Nutzer  nicht  nur  in  einen  einseitigen  Kommunikations‐ bzw. Informationsprozess eingebunden wird, sondern selber aktiv  werden kann und auch sein muss. Auf der anderen Seite wird jedoch befürchtet, der  Nutzer könne von den Interaktionsmöglichkeiten überfordert sein.     Aktualität 

Ein  weiterer  Faktor  des  Internets  ist  die  Aktualität.  Onlinezeitungen  etwa  aktualisie‐ ren  ihre  Webangebote  mehrmals  täglich.  Aber  auch  andere  Anbieter  von  Webseiten  sind darauf bedacht, deren Inhalte ständig aktuell zu halten, da sie sonst nicht benutzt  werden.     Angebotsfülle  

Durch die unbegrenzte Speicherkapazität kann das Internet eine riesige Fülle von Da‐ ten und Informationen aufnehmen. Demnach ist es eine enorm grosse Datenbank, die  jedoch  nicht  nur  verlässliches  Material  enthält.  Für  den  Nutzer  ist  es  wichtig,  in  der  Angebotsfülle kompetent auswählen zu können, was auch beinhaltet, zwischen wert‐ vollen, hilfreichen und nicht vertrauenswürdigen Informationen zu unterscheiden.    

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3.2 Unterschiedliche Ausgangslage der Schüler 

Vor  dem  Hintergrund  der  eingangs  dargestellten  Omnipräsenz  von  Computer  und  Internet, ist es wichtig den Umgang mit diesen neuen Medien zu beherrschen. Daher  ist  auch  der  Computer‐  und  Internetunterricht  in  der  Schule  ist  von  grosser  Bedeu‐ tung. Allerdings sind Lehrer vor das Problem gestellt, dass die Schüler mit sehr diver‐ gierenden  Voraussetzungen  für  dementsprechenden  Unterricht  ausgestattet  sind.  So  gibt es einerseits Internetkenner, während andere auf diesem Gebiet Laien sind. Ver‐ antwortlich dafür sind insbesondere drei Punkte: (1) Die Möglichkeiten zu einem In‐ ternetzugang, (2) das Interesse am Medium und (3) die Lesekompetenz. Verschiedene  Studien haben die Medienausstattung, ‐nutzung und das Medienverhalten, sowie die  Interessen  der  Kinder  untersucht.  Folgende  Arbeiten  wurden  für  die  Ausführungen  zu den drei Punkten berücksichtigt:   

Abb. 1 Überblick über Mediennutzungs‐Studien (eigene Darstellung) 

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(1) Zugang zum Internet 

Wenn Kinder in der Schule das erste Mal auf den Computer und das Internet treffen,  bedeutet das meistens nicht, dass dies ihr erster Kontakt mit diesen neuen Medien ist.  Viele  von  ihnen  haben  bereits  in  der  Familie  oder  bei  Freunden  mit  dem  Computer  gespielt  oder  im  Internet  gesurft.  Allerdings  sind  die  Zugangschancen  nicht  gleich  verteilt.  Nicht  alle  Haushalte  verfügen  über  Computer  und  insbesondere  Internetzu‐ gang.  

Der Computer und das Internet haben sich in den vergangenen Jahren sehr rasch ver‐ breitet  und  die  Tendenz  ist  weiter  steigend.  Bei  der  Computerausstattung  zeichnet  sich langsam eine Vollversorgung der Haushalte ab. Bei der Internetabdeckung sieht  es  jedoch  etwas  anders  aus:  noch  ist  über  jeder  dritte  Haushalt  mit  Kindern  in  der  Schweiz laut den Daten des Forschungsdienstes der SRG von 2003 (2004: 56) ohne In‐ ternetanschluss. Der Besitz von Computer und Internetanschluss ist oft Einkommens‐ abhängig: in Haushalten mit bescheidenerem Einkommen findet man PCs und Inter‐ netanschlüsse seltener. (SRG 2004: 56, mpfs 2003: 14) 

(2) Interesse am Medium Internet 

Auch wenn jedes Kind zu Hause einen Computer mit Internetanschluss stehen hätte,  würde  das  noch  nicht  garantieren,  dass  diese  Möglichkeit  auch  von  allen  genutzt  würde. Ein gesundes Interesse am Medium ist nötig, damit Kinder die nötige Motiva‐ tion  an  den  Tag  legen  und  sich  damit  auseinandersetzen.  Besonders  bei  sozioökono‐ misch  und  schulisch  schlechter  gestellten  Schülern  ist  die  Motivation  ein  wichtiger  Faktor,  der  verhindern  kann,  dass sich  Ausrüstungsdefizite  auch  auf  das  Lernen mit  dem Internet auswirken (Kwak 1999: 393). 

Ein Interessensunterschied wurde in früheren Studien bei Mädchen und Knaben fest‐ gestellt,  wobei  letztere  eine  viel  grössere  Affinität  zu  elektronischen  Medien  aufwie‐ sen. Dies hat sich jedoch gewandelt. Zwar sind Knaben immer noch viel interessierter  an  der  Technik  des  Computers  und  des  Internets  und  ihre  direkte  Bindung  an  das  Medium  ist  stärker,  aber  die  KIM‐Studie  (2003:  39‐41  )  zeigt,  dass  sich  die  beiden  Gruppen in Deutschland in ihrer Nutzungsfrequenz immer mehr angleichen. Bei der  SRG‐Studie  (2004:  104)  wurden  gar  keine  signifikanten  Nutzungsunterschiede  mehr  entdeckt.  

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