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Danksagung

Ich danke allen Menschen, die mich auf meinem bisherigen Weg unterstütz und an mich geglaubt haben. Ganz besonders Danke ich meiner Mutter. Für ihre Liebe und ihr Talent, uns Kinder alles Wissenswerte für das Leben und vor allem, die dazugehörigen praktischen Fähigkeiten, beizubringen.

Ich danke auch allen Einrichtungen, die mir während meiner Ausbildung die Möglichkeit geboten haben, praktische Erfahrungen zu sammeln.

Ein ganz besonderer Dank geht an die Jugendlichen, die ihre Freizeit geopfert haben, um an meinem Workshop teilzunehmen.

Frau Prof. Z. und Herrn Prof. Dr. D. danke ich für die Betreuung bei dieser Arbeit. Ein letzter und spezieller Dank gilt Nora.

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Vorwort......................................................................   5

1.  Einführung in die Thematik der  

Heimerziehung   9

1.1  Geschichte der Heimerziehung  9

1.2  Heimerziehung heute  14

1.3  Formen der Heimerziehung  17

1.3.1  Kinderheime.  18

1.3.2  Außenwohngruppen und  

Wohngemeinschaften.   18

1.3.3  Betreutes Wohnen.  18

1.4  Statistische Zahlen zur Hilfe zur  

Erziehung  in stationären Einrichtungen der  

Kinder  - und Jugendhilfe  20

1.5  Qualität sozialer und pädagogischer  

Arbeit  in Heimen  23

2.  Die Situation Jungendlichen und junger  

Erwachsener  aus Heimen und sonstigen  

betreuten  Wohnformen  25

2.1  Die Entwicklungspsychologische  

Gesichtspunkte  zur Jugendphase  29

2.2  Fünfte Phase nach Erikson: Die  

Adoleszenz   30

2.3  Der Beginn des Erwachsenenalters  31

2.4  Soziologische Aspekte zur Phase der  

Jugend   32

2.5  Lebenslage und Lebenswelt  34

3.  Verselbständigung  44

4.  Wohnen.  47

5.  Praxisteil: Workshop „Verselbständigung  

im  Bezug auf die erste eigene Wohnung“  51

5.1  Das Konzept des Workshops  51

5.2  Vorbereitungen  54

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5.3  Tag 1 des Workshops mit Vorstellung der  

Teilnehmer   56

5.3.1  Tag 2 des Workshops  61

5.3.2  Tag 3 des Workshops  64

5.3.3  Tag 4 des Workshops  66

5.4  Auswertung des Workshops  69

6.  Fazit  71

Anhang. 77   

Tabellenverzeichnis   77

Abbildungsverzeichnis   78

Abk  ürzungsverzeichnis  79

Informationsmappe  für die  

Workshopteilnehmer.   80

Wunschlebenslauf   118

Das  Ideal.  119

Fallbeispiel  1  121

Fallbeispiel  2  122

Wertermittlungstabelle   123

Checken  , durchblicken, planen  125

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Vorwort

In der vorliegenden Arbeit habe ich mit den Themen „Verselbständigung“ und „Heimerziehung von Jugendlichen“ befasst. Ich ging der Fragestellung nach, welche Aspekte eine Rolle im Leben eines Kindes und eines Jungendlichen spielen, um ein selbständiges eigenverantwortliches Leben führen zu können. Denn genau diesen Anspruch stellt Heimerziehung an sich. In §1 Abs. 1 SGB VIII steht: „Jeder junge Mensch hat ein Recht auf die Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit.“ (Stascheit, Kap. 110, 4). In §34 SGB VIII wird der Bezug zur Heimerziehung hergestellt. Dort steht geschrieben: „(…) Jugendlichen soll in Fragen der Ausbildung und Beschäftigung sowie der allgemeinen Lebensführung beraten und unterstützt werden.“ (Stascheit, Kap. 110, 11). Es werden z.T. minderjährige Jugendliche in kleinen Wohnungen untergebracht und dort (weiter) betreut. Oft gibt es keine Aufnahme oder Ausschlusskriterien wie z.B. spezielle Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die bei den Jugendlichen vorhanden sein müssen. Die Heranwachsenden sollen im Sinne eines „learning by doing“ die Anforderungen des eigenständigen Lebens, in einer eigenen Wohnung, selber erfahren und erlernen (vgl. Sladek, 13). Dies funktioniert so bei den meisten Jugendlichen jedoch nicht. Sie scheitern an dieser Aufgabe und wenn sie Pech haben, ist ihre Jugendhilfemaßnahme bereits beendet, weil sie volljährig geworden sind. Kindern und Jugendlichen die in problematischen

Familienverhältnissen und in Heimen aufgewachsen sind, weisen fast immer Defizite in ihrer Entwicklung auf. Dies können Lernschwächen, Probleme in zwischenmenschlichen Beziehungen, Verhaltensstörungen u.v.a. sein. Auch in ihrer Persönlichkeitsentwicklung und ihrer Sozialisation stehen sie oft

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hinter Kindern und Jugendlichen, die in ihren Herkunftsfamilien aufwachsen, zurück.

Das trotz der o.g. allseits, in der Fachwelt, bekannten Erkenntnisse weiterhin junge Menschen alleine in kleine billige Wohnungen gesteckt werden, unter dem Deckmantel des „betreuten Wohnens“, ist mir ein Rätsel. Von den wenigsten jungen Menschen, die in Familien groß werden wird heutzutage noch erwartet, dass sie mit 18 Jahren selbständig sind und das Elternhaus verlassen. Aufgrund der längeren Ausbildungszeiten ziehen viele junge Menschen erst mit Mitte 20 von zu Hause aus. Zu diesem Zeitpunkt haben sie meist schon ihre Ausbildung abgeschlossen und verdienen ausreichend Geld, um ein eigenes Leben und einen eigenen Haushalt zu finanzieren.

Die Entwicklung der meisten Menschen, die bei ihren Eltern aufgewachsen sind, verlief problemloser und konfliktärmer, als bei Kindern und Jugendlichen aus Heimen. Trotzdem werden an sie solch hohe Erwartungen gestellt. Zeit und Gelegenheit ihre Defizite aus den letzten Jahren richtig aufzuholen, haben sie selten. Der Weg in ein selbständiges und eigenverantwortliches Leben ist für die meisten Jugendlichen und jungen Erwachsenen lang und schwer. Die Veränderungen, die auf dem Weg in die Selbständigkeit anstehen, sind gravierend. Der Wechsel von der Schule hin zum Berufsleben steht unmittelbar bevor, die Führung eines eigenen Haushaltes und der ver-antwortungsbewusste Umgang mit Geld müssen in naher Zukunft praktiziert werden. Mit dem Inkrafttreten der Volljährigkeit kommen viele Rechte, aber auch viele Pflichten hinzu. Die Gesellschaft und der Gesetzgeber tragen direkt und indirekt ihre Erwartungen an die Jugendlichen und jungen Erwachsenen heran.

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Der Rückhalt und die Unterstützung aus der Herkunftsfamilie lassen, in den meisten Fällen, mehr als zu wünschen übrig. Die Jugendlichen sind an vielen Punkten völlig auf sich allein gestellt. Im Bereich der Alltagskompetenzen, dazu gehören z.B. der Umgang mit Geld oder Lebensmitteln, habe auch viele Jungendliche Probleme. All dies u.v.a. können den Start in ein eigenes Leben, das oft mit der ersten eigenen Wohnung beginnt, erschweren und zu weiteren Problemen, beispielsweise Schulden, führen.

Die Idee und der Wunsch, die hinter dieser Diplomarbeit stecken, sind es, Jugendlichen aus stationären Einrichtungen der Jugendhilfe eine Hilfestellung zu geben. Sie sollen dabei unterstützt werden, die Herausforderungen, die mit der ersten eigenen Wohnung zusammenhängen, anzunehmen und sie bestmöglich zu meistern.

Durch die Arbeit vor und während meines Studiums, u.a. in mehreren Wohngruppen einer Jugendhilfeeinrichtung, konnte ich persönliche Erfahrungen in der Arbeit mit jungen Menschen machen und Einblicke in ihre Lebenswelten gewinnen. Diese Erfahrungen haben mich zum Nachdenken angeregt, und es entstand folgende Idee: Zusammen mit dem Wissen, das ich durch mein Studium erworben habe, und unter

Berücksichtigung meiner eigenen Erfahrungen mit meiner ersten eigenen Wohnung entwickelte ich eine Art „Starthilfe für Jugendliche“. Diese Starthilfe ist ein Praxisprojekt, das ich als Workshop konzipiert habe. Er soll Jugendlichen den Start in ein selbständiges Leben erleichtern. Durch die Verknüpfung von theoretischen und praktischen Elementen innerhalb des Workshops, sollen die Jugendlichen informiert werden und Erfahrungen sammeln. Um das theoretische Konzept in der Praxis zu testen, habe ich diesen Workshop in den Osterferien 2005 mit Jugendlichen der Evangelischen Jugendhilfe Oberhausen durchgeführt.

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Als Einstieg in die Thematik beginne ich mit einer kurzen Einführung in die Geschichte der Heimerziehung und setze dann fort, mit einem Überblick über die heutige Heimerziehung (Kapitel 1). Anschließend folgt eine Analyse der möglichen Problematiken von Kindern und Jugendlichen aus Einrichtungen der stationären Jugendhilfe (Kapitel 2). In Kapitel 3 befasse ich mich näher mit dem Begriff „Verselbständigung“. Im darauf folgenden 4. Kapitel gehe ich der Fragestellung nach, welche Bedeutung „Wohnen“ hat und wie es erlernt wird, um dann den Bogen hin zu meinem Praxisteil der Diplomarbeit zu schlagen. Dieser wird im Kapitel 5 behandelt. Ich stelle das Konzept des Workshops vor, beschreibe die Vorbereitung und die Durchführung und werte das Projekt am Schluss aus. Im 6. und letzten Kapitel ziehe ich dann ein Fazit aus dem theoretischen und praktischen Teil der gesamten Ausarbeitung. Meine Ausarbeitung nennt meist nur die männliche Personenform, es sind jedoch in allen Fällen beide Geschlechter gemeint.

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1. Einführung in die Thematik der Heimerziehung

Um ein aktuelles Thema adäquat bearbeiten zu können, ist es wichtig, einen Blick in die geschichtliche Entwicklung zu werfen. Gerade im Hinblick auf die aktuelle Qualitätssicherungsdebatte im Bereich der Heimerziehung. Aus diesem Grund werde ich im folgenden Kapitel die Geschichte der Heimerziehung kurz umreißen.

1.1 Geschichte der Heimerziehung

Heimerziehung entstand zusammen mit der Anstaltspflege in der Zeit des Mittelalters. Die ersten Findel- und Waisenhäuser waren der allgemeinen Armenfürsorge angegliedert. Eine spezielle Heimpflege für Kinder, deren Eltern sie nicht ernähren konnten bzw. ums Leben gekommen waren, gab es nicht. Die Kinder, meist Säuglinge, wurden an Ammen vermittelt, um im Alter von etwa sechs Jahren wieder zurück ins Waisenhaus zu kehren. Dort lebten sie solange bis sie alt genug waren, für ihren Lebensunterhalt selbständig zu sorgen, oft durch betteln. Planvolle Erziehung oder Bildung gab es für diese Kinder nicht, außer religiöser Art. (vgl. Homes, 13f.) Zwischen 1500-1700 ging die bisher ausschließlich bei der Kirche angesiedelte Sozialfürsorge an die staatliche Verwaltung über. Für die in der Zeit vermehrt aufkommenden Vagabunden und Armen gab es eine Arbeitspflicht. Wer dieser nicht nachkam, wurde in eine Zwangsarbeitsanstalt oder in ein Zuchthaus gebracht. So wurden zu dieser Zeit „zwei Fliegen mit einer Klappe geschlagen“: Zum einen kriegte man das Armutsproblem halbwegs in den Griff und zum anderen waren die für die aufblühenden frühkapitalistischen Manufakturen nötigen Arbeitskräfte an einem Ort verfügbar. (vgl. ebd., 14ff.) Um 1700 blühte dann der Kapitalismus immer mehr auf und so wurden die Waisenhäuser an die neugebauten Manufakturen

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angegliedert. Für fast alle Kinder und Jugendlichen die dort untergebracht waren, bestand das kärgliche Leben aus religiöser Unterweisung, strenger Zucht und harter Arbeit. Nur ein kleiner Teil der Kinder mit herausragendem Talent dufte von der Armen- zur Lateinschule wechseln. An alledem konnte auch der steigende Einfluss der Pietisten ¹ , z.B. August Hermann Francke ² , nichts ändern. Der wirtschaftliche Druck war größer als das humanitäre und christliche Interesse der Gründer der Manufakturen. (vgl. ebd., 16f.) Erst die „Philanthropisten“ ³ schafften es um 1800 den „Waisenhausstreit“ ins Leben zu rufen. Sie äußerten harte Kritik an den unzumutbaren Lebensbedingungen für Waisenkinder. Die Sterblichkeitsrate lag in Waisenhäusern zu der Zeit bei etwa 25%. Viele Anstalten wurden geschlossen. Dies lag jedoch nicht an der Einsicht der Betreiber und ihrer neu entdeckten humanistischen Sichtweise. Sie errechneten, dass es viel ökonomischer sei, die Kinder in Pflegefamilien unterzubringen. An die Stelle der Waisenhäuser traten nun die sog. Rettungshäuser ⁴ . Sie wurden nicht von staatlicher Seite gefördert sondern von privaten Initiativen getragen. Diese Bewegung ließ eine Reform zu, die weg von der Industriearbeit und hin zu handwerklichen und landwirtschaftlichen Arbeiten in familiärerem Kontext gehen sollte. Der Staat sollte dabei keinen Einfluss mehr auf die neuen Einrichtungen haben und brauchte sich dafür aber auch nicht an der Finanzierung zu beteiligen. Doch dieses ließ sich dieses Vorhaben nicht lange aufrechterhalten. Die Realität holte die Einrichtungen schon bald ein, und so wurde Mitte des 19. Jahrhunderts auch in diesen Häusern staatlich verordnete Zwangserziehung

¹ Pietismus hat seinen Ursprung im 17. Jahrhundert. Es war eine

evangelische Bewegung zur Erneuerung des frommen Lebens und der

Kirche. Der Schöpfer dieser Bewegung war P.J. Spener (*1635, †1705).

(vgl. Der Brockhaus in einem Band, 675 u. 834)

² Gründer der „Hallischen Waisenhäuser“

³ z.B. Pestalozzi.

⁴ als bekanntestes gilt das „Rauhe Haus“ in Hamburg.

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durchgeführt. Aus handwerklicher und landwirtschaftlicher Arbeit wurde wieder Industriearbeit und aus humanistischer Erziehung wieder Zucht und Ordnung. Die Zwangsarbeitserziehung, später auch Fürsorgeerziehung genannt, setzte wieder da ein, wo die Eingliederung der jungen Arbeitskräfte in den Produktionsprozess nicht reibungslos verlief. Die Situation spitzte sich immer weiter zu. Der Begriff der „Engelmacherei“ ⁵ entstand u.a. zu dieser Zeit. Der Staat musste nun eingreifen und erließ Mitte des 19. Jahrhunderts, gegen den Widerstand der Industrie, die ersten

Jugendhilfegesetzte. Dort wurde u.a. die Kinderarbeit eingeschränkt. (vgl. ebd., 17ff.) Die Zeit um1900 war geprägt von einem Tauziehen zwischen Staat und Kirche um die Vorherrschaft in der Sozialfürsorge. Beide Parteien hielten es für besser, wenn sich die jeweils andere aus diesem Bereich zurückziehen würde. Der Streit wurde 1924 beseitigt mit der Verabschiedung des

Reichsjugendwohlfahrtsgesetzt (RJWG). Darin enthaltenen war u.a. das Subsidiaritätsprinzip erstmalig enthalten, welches den Weg für die Entwicklung der Sozialfürsorge der nächsten Jahrzehnte geebnete. Es besagt, dass kleine Gemeinschaften Vorrang gegenüber großen Verbänden und staatlichen Organisationen haben. Auch die Ablösung der ehrenamtlichen Armenpflege setzte zu Gunsten der Professionalisierung zu etwa dieser Zeit ein. ⁶ Diese Tatsachen, sowie die Heimrevolten um 1930 und die daraus entstehenden öffentlichen Diskussionen, änderten jedoch nichts an den Zuständen, die in der Masse der Heime herrschte. Die Kinder und Jugendlichen wuchsen immer noch unter absolut unmenschlichen Bedingungen auf. (vgl. ebd., 20ff.)

⁵ Pflegefamilien ließen ihre Pflegekinder verhungern, bezogen jedoch

weiterhin Kostgeld für sie.

⁶ Ende des 19. Jahrhunderts wurden erste Fürsorgerinnen in speziellen

Frauenschulen ausgebildet.

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Nach dem 2. Weltkrieg war die Situation noch verheerender als zuvor. Nicht nur, dass man nach den gleichen Schemen wie noch in den 1920er Jahren weiter arbeitete und jedwede Reformbewegung der letzten Jahrzehnte ignorierte. Durch den Krieg gab es hunderttausende heimat- und elternlose Kinder, die nun in Heimen ein ähnlich grausames Schicksal erwartete. (vgl. ebd., 23f)

Erst als Ende der 1960er Jahre Teile der Bevölkerung anfingen, sich gegen das System zur Wehr zu setzten und heftige Kritik an ihm und der Gesellschaft zu üben, war ein Klima geschaffen, in dem Reformen entwickelt und umgesetzt werden konnten. Heime sollten nun nicht länger „Aufbewahrungsstätten“ für Kinder und Jugendliche sein und auch nicht mehr Produktionseinrichtung für billige Industriearbeitskräfte. Kinder, die in Heimen leben, sollten sich entfalten und sich möglichst normal entwickeln können, für die Schule und das Leben lernen und all die Chancen bekommen, die anderen Kindern auch zuteil werden. Angestoßen durch die "Heimkampagne" setzte dann Anfang der 70er Jahre eine tief greifende

Reformbewegung in der Heimerziehung ein. Diese Kampagne wurde von betroffenen Jugendlichen, Erziehern, Sozialarbeitern und Studenten geführt. Sie kämpften 1969/70 gegen unmenschliche Zustände in zahlreichen Heimen, gegen Unterdrückung und Ausbeutung, gegen Freiheitsberaubung und Diskriminierung. Die wesentlichen Errungenschaften dieser Revolte waren eine Differenzierung und Dezentralisierung der Einrichtungen, eine deutliche Reduzierung der Gruppengröße, eine Ächtung repressiver Erziehungsmaßnahmen und die Verbesserung der Qualifikation des Personals waren. Zahlreiche Einrichtungen lagerten Gruppen aus dem Stammgelände aus. Die so entstandenen Außenwohngruppen konnten sich nun von der lebensfremden Zentralversorgung der "Muttereinrichtung" lösen. Die in Außenwohngruppen lebenden Kinder und Jugendlichen, wurden in einem Ein- bis Zweifamilienhaus in

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einer "normalen" Nachbarschaft auf ein selbständiges Leben außerhalb der Einrichtung und unter realitätsgerechten Bedingungen gezielt vorbereitet. Eine Reihe von

Kleinsteinrichtungen und Jugendwohngemeinschaften wurde gegründet. Ambulante Hilfen wie die Soziale Gruppenarbeit und die Sozialpädagogische Familienhilfe wurden alternativ zur stationären Erziehungshilfe ausgebaut. (vgl. ebd., 35ff.) Die zweite Reformwelle ging auf das Aufkommen des systemökologischen Paradigmas in Psychiatrie und Sozialer Arbeit in den 80er Jahren zurück. Zentraler Gedanke dieses Paradigmas war es, die Gründe für das sozial auffällige Verhalten eines Kindes nicht in dessen Person zu lokalisieren, sondern in dessen relevanten sozialen Bezugssystemen, insbesondere in seiner Familie. Das auffällige Kind bildet nach diesem Verständnis lediglich den Symptomträger für seine Familie, welche als System von interpersonellen Beziehungen im Ganzen gestört sei. Von daher mache es wenig Sinn, wie noch nach der individuumzentrierten Sichtweise verhafteten traditionellen Heimerziehung üblich, isoliert mit dem auffälligen Kind zu arbeiten und nur, quasi als Nebenprodukt, auch etwas Elternarbeit zu leisten. Heimerziehung soll sich an die Familie im Ganzen richten. Erst beim Arbeiten mit der Familie als zusammenhängendem System können Probleme und

Auffälligkeiten einzelner Mitglieder des Systems bearbeitet werden. So kann ein nachhaltiger und dauerhafter Erfolg der Heimerziehung erzielt werden. Viele Einrichtungen der Erziehungshilfe begannen deshalb in den 80er Jahren mit einer gezielten Eltern- und Familienarbeit, wozu meist familientherapeutisch ausgebildete Fachkräfte eingesetzt wurden. Ziel dieser Arbeit war und ist es heute noch, die innerfamiliären Beziehungen so zu verändern, dass das Symptomverhalten des Kindes zur Stabilisierung des Familiensystems funktionslos wird und damit abgebaut werden kann. Ein Symptomverhalten kann z.B. Schulschwänzen oder eine Essstörung sein. Dieses

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Symptom wird von der Familie „gebraucht“, damit sie als System funktionieren kann. Das Symptom lenkt von anderen Problemen ab, die es eigentlich zu bearbeiten gilt wie z.B. Unstimmigkeiten zwischen den Elternteilen. Diesen Ansatz nennt man systemischer Ansatz. Nach ihm wird nicht nach einem linearen Ursache-Wirkungsmuster gedacht, sondern in einem zirkulären Systemmodell. Dieses berücksichtigt, dass die Wirklichkeit jedes Individuums untrennbar mit seinem Kontext verbunden ist. Was zur Folge hat, dass das Verhalten von Personen nur im jeweiligen Zusammenspiel der für sie wichtigen Beziehungen verstanden werden kann. (vgl. Fachlexikon der sozialen Arbeit, 941)

1.2 Heimerziehung heute

Die dritte Reformwelle und ein neues Kapitel in der Heimerziehung wurde begonnen, als im Oktober 1990 in den neuen Bundesländern und am 01.01.1991 auch in den alten Bundesländern das Achte Buch des Sozialgesetzbuches (SGB VIII), das Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) , in Kraft trat. Die Sozialgesetzbücher sind elementare Arbeitsgrundlage der sozialen Arbeit, denn durch sie werden u.a. Art und Umfang von Sozialleistungen geregelt. Die Hilfen zur Erziehung sind solche Sozialleistungen und im SGB VIII aufgeführt. In der 10. Auflage der Broschüre „Kinder- und Jugendhilfe“ des Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend schreibt Dr. Christine Bergmann ⁷ : „Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen

Persönlichkeit. Dieser Satz steht als Leitbild über dem Achten Buch Sozialgesetzbuch Kinder- und Jugendhilfe. (…) Aufgrund gesellschaftlicher Entwicklung, aber auch aufgrund individueller Überforderung der Eltern sind viele Kinder und Jugendliche auf

⁷ Oktober 1998 - Oktober 2002 Bundesministerin für Familie, Senioren,

Frauen und Jugend. Mitglied der SPD.

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Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe angewiesen. Für benachteiligte junge Volljährige leisten diese Hilfen einen wichtigen Beitrag beim Übergang in eine selbständige Lebensführung. (…) Das vielfältige Leistungsspektrum, das dieses Gesetz bereithält, fördert nicht nur die Entwicklung junger Menschen und unterstützt und ergänzt die Erziehung durch ihre Eltern. Es ist auch ein wichtiges Instrument für die Integration junger Menschen in die Gesellschaft und damit für die Weiterentwicklung von Gesellschaft und Staat insgesamt. (…)“ (Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 2000, 1)

Eine schöne Fiktion, die aber in den meisten Fällen mit der Realität wenig zu tun hat. Beispielsweise sind nur wenige junge Volljährige in der Lage, mit den ihnen zugedachten Hilfen, ein selbständiges Leben führen. Auch unter 18 Jährige werden schon, aus Kostengründen, in betreuten Wohnformen oder eigenen Wohnungen untergebracht.

Ein Beispiel aus meiner Praxis verdeutlicht die Problematik des Sparzwangs der Jugendämter: Ein Geschwisterpaar wohnt seit mehreren Jahren in einer Außenwohngruppe. Es sind zwei Mädchen im Alter von 18 und 15 Jahren. Der Vater hat sich vor Jahren das Leben genommen, die Mutter ist stark pflegebedürftig, aufgrund eines Hirnschlags, und lebt in einem Pflegeheim. Weitere Angehörige sind im Näheren Umfeld nicht vorhanden. Die Ältere der beiden Mädchen möchte nach dem Abschluss ihrer Fachhochschulreife aus dem Heim aus- und ein eine eigene Wohnung einziehen. Aufgrund ihres Alters könnte sie ohnehin nicht mehr lange in der Außenwohngruppe bleiben. Als sie ihr Vorhaben dem Jugendamt ankündigt, ist dieses einverstanden und auch bereit eine Nachbetreuung

einzurichten. Doch dem das Jugendamt schlägt ebenfalls vor, dass die jüngere Schwester direkt mit ausziehen soll. Die Ältere

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könne sich, mit Hilfe der Betreuung, um die Jüngere ausreichend kümmern.

Anhand dieses Beispiels wird deutlich, dass leider nicht immer eine optimale Förderung von jungen Menschen im Vordergrund steht. Wie eine oben beschriebene Idee eines Jugendamtes mit dem § 34 SBG VIII in Einklang zu bringen ist, ist mir unerklärlich.

Die Erziehung in Heimen oder in sonstigen betreuten Wohnformen ist in § 34 des Kinder- und Jugendhilfegesetzes verankert und besagt:

(Stascheit, Kap. 110, 11)

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1.3 Formen der Heimerziehung

Heimerziehung spielt sich heute in kleinen überschaubaren Gruppen ab. Etwa sieben bis zehn Kinder werden von durchschnittlich vier pädagogischen Fachkräften betreut. Heimerziehung wird in sehr unterschiedlichen Formen praktiziert. In der folgenden Auflistung ist eine Auswahl von Heim- und Betreuungsformen dargestellt, die einen Überblick über den derzeitigen „Markt der pädagogischen Möglichkeiten“ (Kupffer/Martin 2000, 74) liefert. Viele Heime verfügen mittlerweile über verschiedene Betreuungsformen, um auf unterschiedliche Problemlagen von Kindern und Jugendlichen reagieren zu können. „Formen der Betreuung in der Heimerziehung S Tagesheimgruppen innerhalb und außerhalb der Heime S Beobachtungsstationen und Orientierungsgruppe S Notaufnahmefamilien/-gruppen, Krisenwohnungen, Bereitschaftspflegefamilien, Kindernotdienst, Entlastungsdienste, Kurzzeitwohnen, Übergangs- und Bereitschaftspflegestellen S Waisenhäuser, Beobachtungsheime, Erziehungsheime, Internate

S Therapeutische Heime, pädagogisch-therapeutische Intensivbetreuung, heilpädagogische Kinderheime, heilpädagogische Pflegenester, Kinderdörfer; Kinderrepubliken

S Heilpädagogische Großfamilien, Pflegefamilienkooperativ Kinderhäuser, Kinderhotel, Jugendpension, Mädchenhäuser, Trebegängerheime S Mutter-Kind-Heime S Außenwohngruppen, Kinderwohngruppen, Jugendwohngemeinschaften S therapeutische Wohngemeinschaften S Ambulant betreutes Einzelwohnen, Flexible Betreuung, Mobile Betreuung

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S sozialintegratives Zentrum, Stadtteilbezogene Heimerziehung, Verbundsysteme“ (Kupffer/Martin 2000, 74) Im Folgenden werde ich die am häufigsten vorkommenden Formen kurz erläutern.

1.3.1 Kinderheime

Das Leben läuft in familienähnlichen Gruppen ab. Hier wird gekocht, gegessen, gespielt und gelernt. Die Kinder und Jugendlichen wohnen zumeist in Zweibettzimmern, manche haben jedoch auch ein Zimmer für sich alleine.

1.3.2 Außenwohngruppen und Wohngemeinschaften

Viele Heime haben Außenwohngruppen gegründet. Fünf bis acht junge Menschen leben dann in einem Einfamilienhaus oder in größeren Etagenwohnungen zusammen. Sie werden dort von Erziehern betreut.

Es sind auch selbständige Wohngemeinschaften vorhanden, die ebenso wie die Außenwohngruppen im normalen Wohnumfeld integriert sind. Vor allem Jugendliche bevorzugen Außenwohngruppen oder Wohngemeinschaften. Hier sollen sie u.a. lernen, sich zunehmend selbst zu versorgen.

1.3.3 Betreutes Wohnen

Das Betreute Wohnen ist als Betreuungsangebot für die folgenden Jugendlichen und jungen Volljährigen gedacht: 1. Für Jugendlichen und junge Volljährige, die bislang in einem Heim oder in einer Wohngruppe der Jugendhilfe lebten und dort bereits ein hohes Maß an Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit unter Beweis stellen konnten. Diese jungen Menschen können sich nun in einer eigenen Wohnung, in der sie alleine oder mit