8QWHUULFKWVHQWZXUIIUGLH([DPHQVOHKUSUREH

^)DFK (QJOLVFK

^{/HKUDPWVDQZlUWHULQ} Yvonne Laas )DFKOHLWHU 6FKXOOHLWHU 0HQWRU

6FKXOH

^{7HOHIRQ .ODVVH} 7a,b,c A-Kurs 'DWXP 29.04.2002 8KU]HLW 9.55 - 10.40 Uhr

2

^{%(*5h1'81*'(57+(0$7,.} BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

$1$/<6('(5/(51%(',1*81*(1BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

%(*5h1'81*'(50(7+2',6&+(1(176&+(,'81*(1

3

'LGDNWLVFKH$QDO\VH

$QDO\VHGHU6DFKVWUXNWXU

7H[WLQKDOWÄ1HVVLH³

Den erzählenden Text „Nessie” habe ich selbst geschrieben, da zum Thema Loch Ness speziell kein geeigneter Text im Schulbuch (Highlight 3) vorhanden ist, dass Thema „Nessie“ die SchülerInnen ¹ aber besonders anspricht. Inhalt und Protagonisten sind auf Situation und Charaktere des Schulbuchs abgestimmt, so dass die Schüler die Geschichte in einen Kontext einordnen können.

Die drei Teenager James, seine Schwester Linda und Kusine Kate (zu Besuch aus Nord-Irland) machen einen Tagesausflug nach Inverness, um Loch Ness und die Burg Urquhart zu sehen. Kate hat wie immer ihre Kamera dabei um Fotos zu machen und ist enttäuscht wegen des schlechten Wetters. Kurz bevor die Jugendlichen umkehren wollen, sehen sie etwas im Wasser mit der Kopfform von Nessie, dem bekannten Seeungeheuer. James, der zuerst einen der bekannten Streiche seiner Schwester vermutet, muss feststellen, dass diese ebenso überrascht scheint wie er und Kate, die viele Fotos von dem vermeintlichen Monster macht. Zu Hause müssen die drei sofort über ihr Abenteuer berichten.

6FKZLHULJNHLWVDQDO\VH

lexikalisch:

Neue Vokabeln die in dieser Stunde gefestigt, bzw. neu eingeführt werden sind: decide, bench, Urquhart Castle (rez.), enough, spooky, disappointed, to be scared, grin, to be relieved, protest, shape, head, complain, turn to. Diese könnten einigen Schülern noch Probleme machen, sofern sie nicht zu Hause über das Wochenende wiederholt wurden.

strukturell/grammatisch:

Die Schüler müssen das Simple Past beherrschen, um den Text zu verstehen, was auch von den meisten Schülern zu erwarten ist. Eventuell könnte „sat“ nicht mehr präsent sein, müsste aber durch den Kontext erschließbar sein. Problematisch wird es auf jeden

¹ Im Folgenden beschränke ich mich auf die männliche Form, womit aber beide Geschlechter gemeint

sein sollen.

4

Fall, wenn es darum geht, die geforderte Zeit selbst zu bilden um adäquat auf die Fragen antworten zu können. Die Fragen sind im Simple Past gestellt und die SchülerInnen müssten dies bei ihren Antworten berücksichtigen können. Einen if-Satz müssten die SchülerInnen aufgrund der Wiederholung von vorletzter Stunde verstehen können.

phonologisch:

Ausspracheschwierigkeiten könnten unter anderem bei den erst in der letzten Stunde eingeführten Wörtern, v.a. disappointed enough

auftreten. Auch das neue Wort relieved mit seinem stummen e könnte ein Problem darstellen. Sollte eines dieser Wörter falsch ausgesprochen werden, werde ich dessen Aussprache noch einmal mit der ganzen Klasse wiederholen. Da der Hauptakzent der heutigen Stunde aber nicht auf der Aussprache, sondern auf dem Leseverstehen liegt, werde ich kaum Aussprachefehler verbessern, es sei denn, sie sind sinnentstellend.

landeskundlich: Eigentlich dürften auf diesem Gebiet kaum Probleme auftreten, da Schottland in den letzten Stunden thematisiert wurde.

Auswahl:

Da der Lehrbuchtext zum Thema Nessie aufgrund seines dokumentarischen Charakters für die Schüler zu wenig Leseanreiz darstellt, habe ich mich zum Schreiben eines eigens auf die Schüler abgestimmten Texts entschlossen. Vom offenen Charakter des Textes erhoffe ich mir ein großes Schülerinteresse und daraus folgend eine hohe Motivation zum Verstehen des Inhalts.

%HJUQGXQJGHU7KHPDWLN

Stehen im Englischunterricht der Orientierungsstufe inhaltlich noch weitestgehend Alltagssituationen im Vordergrund, so schreibt der Lehrplan ab Klasse 7 u.a. die Behandlung kultureller, historischer, naturwissenschaftlicher und geographischer Fragestellungen ² vor. Die landeskundlichen Themen sollen den Lernenden einen Querschnitt der wichtigsten englischsprachigen Ländern bieten. Da Schottland in den

² Lehrplan Englisch, S. 60

5