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2.1. Prinzipien eines pädagogischen Leistungsbegriffs

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3.1. Prüfen und Bewerten als Teil einer umfassenden Handlungseinheit

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4.1. Gründe, die für eine Schülermitbeteiligung bei der Leistungsbeurteilung sprechen 4.2. Gegenargumente

4.3. Leistungsbeurteilung im Dreischritt

^{6FKOHUVHOEVWEHXUWHLOXQJXQG6FKOHUPLWEHXUWHLOXQJ} 5.1. Begriffsklärung 5.2. Geeignete Bedingungen

5.3. Möglichkeiten und Methoden der Schülerselbst- und -mitbeurteilung 5.3.1. Theoretische Überlegungen zum Beurteilungsverfahren

5.3.2. Schülerselbst- und -mitbeurteilung in der Praxis 6FKOXVVEHPHUNXQJHQ /LWHUDWXUYHU]HLFKQLV

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In unserem Seminar geht es um die Schülermitbeteiligung im Unterricht. Ich habe mich dafür entschieden, diese Hausarbeit der Betrachtung der Leistungsbeurteilung in diesem Zusammenhang zu widmen, da ich der Auffassung bin, dass gerade die Schülermitbeteiligung in diesem Bereich von großer Wichtigkeit ist und viele Chancen birgt, ihr aber in der Praxis zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird.

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Aufgrund der übergeordneten Forderung einer demokratischen Schule in einer demokratischen Gesellschaft, kann ein pädagogischer Leistungsbegriff nur aus den Leitzielen einer Erziehung, die sich auf demokratische Grundprinzipien stützt, hervorgehen.

Die Leitziele einer demokratischen Bildung sind insbesondere Anschlussfähigkeit und lebenslanges Lernen, Mitbestimmungs- und Teilhabefähigkeit, Ausbildungsfähigkeit und die Stärkung der Persönlichkeit ¹ . Dabei sei als wichtiges Element der Herausbildung der Fähigkeit zu lebenslangem Lernen das „problemlösende kreative Denken und Handeln“ hervorzuheben. Dafür müssen neben einem sicheren verfügbarem Wissen auch personale, soziale und methodische Kompetenzen ausgebildet werden. Um Mitbestimmungs- und Teilhabefähigkeit zu entwickeln, also die Schüler zu selbstbestimmtem und demokratischem Handeln zu befähigen, muss solidarisches Verhalten, soziales Lernen und Handeln in Gruppen geübt werden. Daneben ist es auch dringend notwendig , die Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstverantwortung und Selbstbestimmung zu fördern. Dieses gilt ebenso für die Ziele „Ausbildungsfähigkeit“ und „ Stärkung der Persönlichkeit“. Aus diesen allgemeinen und grundlegenden Zielvorstellungen des Bildungswesen eines demokratischen und sozialen Rechtsstaates lassen sich Prinzipien für einen pädagogischen Leistungsbegriff herleiten. Vor allem der wechselseitige Bedingungszusammenhang von individueller und

gesellschaftlicher Mündigkeit (Selbst- und Mitbestimmungsfähigkeit) als Erziehungsziel auf der einen Seite und der Entwicklung einer freiheitlichdemokratischen Gesellschaft auf der anderen Seite, stellt das herkömmliche Leistungsverständnis von Schule in Frage und macht eine Neuorientierung des pädagogischen Leistungsprinzips erforderlich ² .

¹ Stufenplan Sekundarstufe I, 2002

² Jürgens, E. 1998, S.19

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^{3ULQ]LSLHQHLQHVSlGDJRJLVFKHQ/HLVWXQJVEHJULIIV} Ich möchte hierbei aus dem neuen brandenburgischen Stufenplan für die Sekundarstufe I zitieren: „Wesentlich ist, Leistung auf den Zusammenhang von inhaltlich-fachlichem, methodisch-strategischem, sozial-kommunikativem und selbsterfahrendem-selbstbeurteilendem Lernen als Tätigkeitsfelder der Schülerinnen und Schüler im Unterrichtsfach ... zu beziehen.“ 3

Leistung sollte als Ansatzpunkt für die Förderung und als Ausdruck von Individualität und Entwicklung betrachtet werden

Darüber hinaus ist Leistung: 4

• 1RUP XQG ]ZHFNEH]RJHQ, wobei die Normen sich auf die allgemeinen

Grundwerte einer demokratischen Schule beziehen. Aber auch das Warum und Wozu schulischer Leistungen muss von den Schülerinnen und Schülern, sowie den Lehrkräften nachvollziehbar sein. Ziel schulischer Leistungsförderung ist es, eine problem- und kooperationsbezogene Leistungsmotivation zu ermöglichen. Dabei sollten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, das „Was und Wie einer möglichen Leistung in Entscheidungsprozessen eigenständig zu bestimmen“ ⁵ .

• $QODJH XQG XPZHOWEHGLQJW, denn nicht nur die Begabung ist für

schulische Leistungen ausschlaggebend, sondern auch vielfältige Umweltfaktoren.

• 3URGXNW XQG 3UR]HVVRULHQWLHUW, denn nicht nur ein Ergebnis, sondern

auch der Prozess einer Aneignung spiegelt Leistung wider.

• ,QGLYLGXHOOHV XQG VR]LDOHV /HUQHQ; bisher wurde Leistung nur einseitig

als individualistisch und wettbewerbsorientiert verstanden. Die Erziehung zur Lern- und Leistungsbereitschaft sollte aber darauf abzielen, die Fähigkeit zu erwerben, Wissen und Können selbständig und eigenverantwortlich in sozialen, emotionalen und kognitiven Lernsituationen anzuwenden. Darüber hinaus muss soziales Lernen stattfinden, wenn die Schülerinnen und Schüler Sozialkompetenz erwerben sollen.

• 3UREOHPPRWLYLHUWHVXQGYLHOIlOWLJHV/HUQHQ; um die bisherige einseitige

Ausrichtung schulischen Lernens auf kognitiv-verbale Aspekte aufzubrechen, brauchen wir einen handlungsorientierten und

³ Stufenplan Sekundarstufe I, 2002, S.16

⁴ Dabei beziehe ich mich auf Eiko Jürgens, der meiner Meinung nach, eine recht vollständige Auflistung über Forderungen von Leistung herausgearbeitet hat, Jürgens 1998, S.23 ff

⁵ Zitat von Widmer 1975, Aus: Jürgens 1998, S.25

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ganzheitlichen Unterricht, der wiederum ein neues Leistungsverständnis verlangt. Solch ein vielseitiges Leistungsverständnis, das Eigenaktivität, Kreativität und Persönlichkeitsentfaltung fördert, braucht auch eine sach-und problemorientierte Leistungsmotivation, denn werden die Schülerinnen und Schüler durch den Lerngegenstand oder das sich stellende Problem motiviert (und nicht aus Konkurrenzdenken oder Notengebung), werden sie sich selbst erproben und etwas leisten wollen. In der Fachliteratur findet man Forderungen, die diesen Kriterien entsprechen, auch unter dem Punkt „erweiterter Lernbegriff“ ⁶ sowie bei Abhandlungen über

die „Neuen Lernformen“ wieder.

^{9HUlQGHUWHU/HLVWXQJVEHJULIIEHGLQJWYHUlQGHUWH%HXUWHLOXQJVIRUPHQ} Das unter Punkt 2. dargestellte veränderte Leistungsverständnis bedingt natürlich, neben Veränderungen der Unterrichtspraxis und der Rahmenbedingungen, auch eine Revision der Leistungsmessung und Beurteilung.

Demnach müssen auch solche Lernleistungen (in Verbindung mit fachspezifischen oder fächerübergreifenden Inhalten) beurteilt, sowie bewertet werden, die beispielsweise den Lernprozess betreffen oder das Arbeits- und Sozialverhalten.

Eine Leistungsbewertung in diesem Sinn muss daher differenziert und diagnostisch sein, für die Schüler verwertbare Rückmeldungen geben und als Lernhilfe dienen. Das traditionelle Zensierungssystem, das darauf ausgerichtet ist, abfragbares Wissen zu bewerten, nur individuelle Leistungen anzuerkennen und das sich in der Regel ausschließlich an einer sozialen Bezugsnorm orientiert, kann den neueren Ansprüchen jedoch nicht gerecht werden. Ein Ziel ist es, nach Beurteilungsformen- und verfahren zu suchen, die sich nicht gegen die Schülerinnen und Schüler richten, sondern solche, die ihre Entwicklung fördern.

Weiterhin wird gefordert, dass Schüler die Fähigkeit zur Selbstreflexion entwickeln und lernen, selbstbestimmt zu handeln. Daher muss die übliche Fremdbeurteilung (durch den Lehrer) in zunehmenden Maße durch eine Selbstbeurteilung ergänzt werden (siehe Kapitel 4).

Damit sich die Schülerinnen und Schüler darüber im Klaren sind, was von ihnen erwartet wird und was sie selbst erreichen wollen, ist es notwendig, sich über Leistungskriterien individuell zu verständigen (und nicht, sie nur vorzugeben !). Dieses dient auch den Lehrkräften als Richtschnur für die Unterrichtsplanung und -gestaltung. Es kann nur beurteilt werden, was vorher vermittelt wurde,

⁶ z.B. Klippert 1994, S.31; Klippert 2000, S. 168 ff.; Löwisch 2000, S.78 ff.; Bohl 2001,S.3 ff.

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deshalb müssen im Vorfeld, unter der Prämisse der Vermittel- und Erlernbarkeit, Beurteilungskriterien konkret formuliert werden.

Auch nach der Beurteilung sollte über die Leistung kommuniziert werden, um die Erkenntnisse für spätere Vorhaben nutzen zu können und die Entwicklung der Kinder zu fördern. Eine Leistungsbeurteilung sollte sachlich, persönlich und würdigend sein. Nur so wird sie vom Beurteilten akzeptiert und genutzt werden. Es ist durchaus anzustreben, dass die Leistungsbeurteilung die Funktion einer Leistungsmotivation übernimmt.

Diagnostische Leistungsreflexion heißt, Lernprozesse zu verstehen, indem man direkt in der Lernsituation (nicht erst bei Tests) Komponenten wie Stärken, Schwächen, Fähigkeiten oder fehlende Fähigkeiten, Fehler, Lernbedingungen und andere Situationsmerkmale betrachtet. Aus diesen diagnostischen Bemühungen können unmittelbar Schlussfolgerungen gezogen werden. 7

^{8 3UIHQXQG%HZHUWHQDOV7HLOHLQHUXPIDVVHQGHQ+DQGOXQJVHLQKHLW} Bewertungsverfahren, die einem erweiterten Lern- und Leistungsverständnis gerecht werden wollen, sind, laut Bohl, mit ihrer Komplexität in eine umfassende Abfolge eingebettet. Diese Handlungseinheit ist spiralförmig aufgebaut und sie kann unterschiedlich lang andauern.

•Unterrichtskonzeption

•Bewertungskonzeption

⁷ vgl.: Winter, S.107, In: Böttcher, Philipp 2000

⁸ nach Bohl 2001, S.46 ff

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