1. Einleitung
In unserem Seminar geht es um die Schülermitbeteiligung im Unterricht. Ich habe mich dafür entschieden, diese Hausarbeit der Betrachtung der Leistungsbeurteilung in diesem Zusammenhang zu widmen, da ich der Auffassung bin, dass gerade die Schülermitbeteiligung in diesem Bereich von großer Wichtigkeit ist und viele Chancen birgt, ihr aber in der Praxis zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird.
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Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundlagen eines pädagogischen Leistungsbegriffs
2.1. Prinzipien eines pädagogischen Leistungsbegriffs
3. Veränderter Leistungsbegriff bedingt veränderte Beurteilungsformen
3.1. Prüfen und Bewerten als Teil einer umfassenden Handlungseinheit
4. Schülermitbeteiligung bei der Leistungsbeurteilung
4.1. Gründe, die für eine Schülermitbeteiligung bei der Leistungsbeurteilung sprechen
4.2. Gegenargumente
4.3. Leistungsbeurteilung im Dreischritt
5. Schülerselbstbeurteilung und Schülermitbeurteilung
5.1. Begriffsklärung
5.2. Geeignete Bedingungen
5.3. Möglichkeiten und Methoden der Schülerselbst- und –mitbeurteilung
5.3.1. Theoretische Überlegungen zum Beurteilungsverfahren
5.3.2. Schülerselbst- und -mitbeurteilung in der Praxis
5. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Notwendigkeit und Umsetzung der aktiven Schülermitbeteiligung im Prozess der Leistungsbeurteilung, um den Anforderungen einer modernen, demokratischen Schulkultur gerecht zu werden. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie Leistungsbewertung weg von einer rein fremdbestimmten Kontrolle hin zu einem ganzheitlichen, den Lernprozess fördernden Instrument entwickelt werden kann.
- Pädagogischer Leistungsbegriff in der demokratischen Schule
- Handlungsorientierte Beurteilungsverfahren
- Vorteile der Schülerselbst- und Mitbeurteilung
- Konkrete Methoden wie Lerntagebücher und Portfolios
- Reflexion von Machtstrukturen im Bewertungssystem
Auszug aus dem Buch
4.1. Gründe, die für eine Schülermitbeteiligung bei der Leistungsbeurteilung sprechen
Traditionell war (und ist) die Leistungsmessung und –beurteilung allein den Lehrern und Lehrerinnen vorbehalten. Leistungsbewertung stellt damit sogar ein Mittel zur Machtausübung dar, dessen sich viele Lehrer bewusst sind und was auch viele von ihnen ausnutzen. Die Lehrkräfte stellen die Leistungsansprüche, gestalten die Tests zur Leistungsfeststellung und bewerten die Schüler nach ihren Maßstäben. Das Lehrerurteil wird für Schüler zumeist schicksalhaft.
Besinnt man sich allerdings auf die Erfordernisse des in den vorherigen Kapiteln dargestellten neuen Leistungsverständnisses und dessen Folgen für die Beurteilung von Leistung, muss sich in der Praxis einiges ändern. Will man sich dem Ideal gemeinsam gestalteter Lernprozesse in einer gemeinsam gestalteten Schule nähern, müssen die Schülerinnen und Schüler nicht nur in die Planung und Gestaltung von Lernprozessen miteinbezogen werden, sondern auch bei der Leistungsbeurteilung Selbstverantwortung übernehmen können. Zum selbständigen und selbstgesteuerten Lernen gehört zweifellos auch die Schülermitbeteiligung bei der Beurteilung des Lern- und Arbeitsprozesses und seiner Ergebnisse.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die geringe Beachtung der Schülermitbeteiligung im Bereich der Leistungsbeurteilung und begründet die Relevanz einer Neuorientierung.
2. Grundlagen eines pädagogischen Leistungsbegriffs: Es werden die Ziele demokratischer Bildung erörtert, aus denen sich die Notwendigkeit eines handlungsorientierten Leistungsbegriffs ableiten lässt.
3. Veränderter Leistungsbegriff bedingt veränderte Beurteilungsformen: Dieses Kapitel verknüpft das neue Leistungsverständnis mit der Notwendigkeit einer diagnostischen, differenzierten und prozessorientierten Bewertung.
4. Schülermitbeteiligung bei der Leistungsbeurteilung: Hier werden Argumente für die Mitbeteiligung dargelegt, Gegenargumente entkräftet und das Modell der Leistungsbeurteilung im Dreischritt vorgestellt.
5. Schülerselbstbeurteilung und Schülermitbeurteilung: Es erfolgt eine begriffliche Klärung sowie die praktische Darstellung von Methoden wie Lerntagebüchern und Portfolios.
5. Schlussbemerkungen: Die Arbeit resümiert die Notwendigkeit der Partizipation und betont den weiteren Forschungsbedarf bei der Erprobung konkreter Methoden.
Schlüsselwörter
Schülermitbeteiligung, Leistungsbeurteilung, Pädagogischer Leistungsbegriff, Selbstbeurteilung, Mitbeurteilung, Handlungseinheit, Demokratische Schule, Lerntagebuch, Portfolio, Lernberatung, Leistungsdokumentation, Prozessorientierung, Selbstverantwortung, Metakognition.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration von Schülern in den Prozess ihrer eigenen Leistungsbeurteilung und der damit verbundenen Abkehr von rein lehrerzentrierten Machtstrukturen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind der demokratische Leistungsbegriff, die Einbettung von Beurteilung in Lernprozesse sowie die praktische Anwendung von Selbst- und Mitbeurteilungsmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Schüler durch aktive Partizipation an der Leistungsbewertung zu eigenverantwortlichem Lernen befähigt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Analyse aktueller pädagogischer Fachliteratur und unterrichtstheoretischer Ansätze sowie auf bildungspolitische Vorgaben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Grundlagen des Leistungsbegriffs, die Struktur von Handlungseinheiten sowie konkrete Instrumente wie Portfolios und Lerntagebücher detailliert erläutert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schülermitbeteiligung, Leistungsbeurteilung, Selbstreflexion, Demokratische Schule und diagnostische Lernberatung.
Warum ist das Lehrerurteil laut der Arbeit oft problematisch?
Das Lehrerurteil wird häufig als Mittel zur Machtausübung wahrgenommen, das zu einer schicksalhaften, einseitigen Bewertung führt, statt die individuelle Entwicklung des Schülers zu fördern.
Was ist mit der Leistungsbeurteilung im Dreischritt gemeint?
Der Dreischritt bezieht sich auf eine strukturierte Abfolge von Phasen (Vorbereitung, Durchführung, Nachbereitung) innerhalb einer Handlungseinheit, um eine mehrperspektivische Beurteilung zu ermöglichen.
- Arbeit zitieren
- Steffanie Rosenhahn (Autor:in), 2002, Schülermitbeteiligung bei der Leistungsbeurteilung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/4966
