INHALT 1

1.  EINLEITUNG  3

2.  TERMINOLOGIE  4

3.  SPRACHENLERNEN IM MEHRSPRACHIGEN KONTEXT  5

4.  ZWEITSPRACHENLERNEN VON KINDERN  6

5.  SPRACHREFLEXION BEI KINDERN DER MONOLINGUALEN MEHRHEIT  7

6.  SPRACHDIDAKTISCHE KONZEPTE  7

7.  DIE ROLLE DER LEHRPERSON  8

8.  BEISPIEL FÜR EIN SPRACHDIDAKTISCHES KONZEPT  8

9.  SCHLUSSTEIL  11

10.  LITERATUR  11

1. Einleitung

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit zwei Aufsätzen von Ingelore Oomen-Welke ¹ und ihren Untersuchungen zum Thema Sprachbewusstsein und Sprachwissen bzw. deren Nutzen und Förderung im Deutschunterricht.

Beginnen möchte ich die Arbeit mit einer kurzen Abhandlung über Terminologie zum behandelten Thema.

Danach werde ich einen Überblick darstellen, wie Kinder Sprachbewusstsein und Sprachwissen entwickeln. Einerseits für Kinder, die im mehrsprachigen Kontext aufwachsen, aber auch für Kinder, die eine zweite Sprache erst später erlernen. Am Ende der Arbeit werde ich ein Konzept von Oomen-Welke vorstellen, in dem ein sinnvoller Umgang mit Vielsprachigkeit im Sprachunterricht erläutert wird. 2

¹ Oomen-Welke, Ingelore (2003): Entwicklung sprachlichen Wissens und sprachlichen Bewusstseins im

mehrsprachigen Kontext. In: Bredel/ Günther/ Klotz/ Ossner/ Siebert-Ott: Didaktik der deutschen Sprache. Bd. I,

S. 536-547 und Oomen-Welke, Igelore (2000): Umgang mit Vielsprachigkeit im Deutschunterricht - Sprachen

wahrnehmen und sichtbar machen. In: Deutsch lernen 25, H. 2. S.14-23.

² Vgl. Oomen-Welke 2000.

2. Terminologie

Sprachbewusstsein bedeutet Kenntnis um den Charakter einer Sprache (Regeln, Vokabularium).Das Ziel des Sprachbewusstseins ist das des Sprachenlernens, diese wurde in die Lehrpläne aufgenommen als „Reflexion über Sprache“. ³ Aus dem Terminus „Sprachbewusstsein“ hat sich eine neuere Bezeichnung entwickelt: „Sprachbewusstheit“. Diese entwickelt sich auf der Grundlage des sorgfältigen Gebrauchs von einer oder mehreren Sprachen und ihren Regularitäten, Beziehungen, die wahrgenommen und kognitiv bearbeitet und Einstellungen dazu vermittelt werden. Sie erfasst das Interesse einer Person auf sprachliche, metasprachliche Fähigkeiten, die an sprachlichen Verfahren und an Reflexion über Sprache sichtbar werden. 4

Die Sprachbewusstheit wird übertragen aus dem Gebrauch mehrerer Sprachen, es werden Annahmen entwickelt, und diese im Rahmen der sprachlichen Fähigkeiten überprüft. Daher gilt Sprachaufmerksamkeit als erfahrungsbasierte Sprachbewusstheit. ⁵ Den Begriff der Sprachbewusstheit kann man noch weiter ausdifferenzieren, und zwar in „Sprachlernbewusstheit“ und „Sprachverwendungsbewusstheit“.

Ebenfalls ein Terminus der in der Literatur bei der Beschäftigung mit dem Thema häufig zu lesen ist, ist der Begriff des „Sprachwissens“. Dieser beinhaltet deklariertes Wissen über das System der Sprache und ihren Gebrauch. Ebenso Kenntnis über Gemeinsamkeiten und Verschiedenheiten von Sprachen, die auch Bauformen und Strukturen betreffen, sind dem Begriff des „Sprachwissens“ zuzuordnen. Wissen über den Wert von Sprache, und die Tatsache, dass es um meinbare, denkbare, unterscheidbare und ausdrückbare Inhalte geht, gehört ebenfalls in diesen Bereich. 6

Der Unterschied zur „Sprachbewusstheit“ liegt darin, dass hier Ergebnisse der Reflexion festgehalten werden, und zwischen richtig und falsch klassifiziert wird. 7

Sprechaufmerksamkeit und Sprachwissen bedingen und entwickeln sich gemeinsam zu Sprachbewusstheit.

Größere Aufmerksamkeit führt zu mehr Sprachwissen und zu höherer Sprachbewusstheit, die wiederum aufmerksamer macht, und das Wissen fördert. 8

³ Oomen-Welke 2003, S. 453.

⁴ Vgl. Ebd., S .453.

⁵ Vgl. Ebd., S. 453.

⁶ Vgl. Ebd., S. 453.

⁷ Vgl. Ebd., S. 453.