Inhaltsverzeichnis

A.  Einleitung  3

1.  Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema  

Interpunktionsmöglichkeiten  innerhalb der direkten Rede.  5

1.1  Sachanalyse  5

2.  Didaktische Analyse  8

2.1  Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhaltes  8

2.1.1  Begründung der Lernaufgabe  8

2.1.2  Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhaltes für die Schüler  9

2.1.3  Didaktische Reduktion  9

2.1.4  Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtseinheit  10

2.1.5  Schwierigkeitsanalyse  11

2.2.  Stellung des Unterrichtsinhaltes im größeren Zusammenhang  11

3.  Voraussetzungen für den Unterricht  12

3.1.  Situation der Klasse  12

3.2.  Externe Voraussetzungen  13

4.  Formulierung der Lernziele  15

4.1.  Grobziel  15

4.2.  Feinziele  15

5.  Überlegungen zur Methodik  16

5.1.  Einstiegsmöglichkeiten  16

5.2.  Artikulationsformen.  16

5.3.  Sozial- und Aktionsformen  17

5.4.  Medien  17

5.5.  Unterrichtsprinzipien  18

6.  Geplanter Unterrichtsverlauf  19

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7.  Anhang  22

7.1.  Das Gedicht  22

7.2.  Das Tafelbild  22

7.2.1.  Das Tafelbild vor der Arbeitsphase  22

7.2.2.  Das erweiterte Tafelbild nach der Arbeitsphase  23

7.3  Arbeitsblatt  25

7.4.  Hausaufgabe  26

8.  Zweite Unterrichtsstunde zur Unterrichtseinheit  27

8.1.  Einstiegsmöglichkeiten  28

8.2.  Artikulationsformen  28

8.3.  Unterrichtsprinzipien  29

8.4.  Schwierigkeitsanalyse  29

8.5.  Formulierung der Unterrichtsziele  31

8.5.1.  Grobziel  31

8.5.2.  Feinziele  31

8.6.  Geplanter Unterrichtsverlauf  32

8.7.  Arbeitsblätter der Stationen  34

9.  Dritte Unterrichtsstunde zur Unterrichtseinheit  36

9.1.  Überlegungen zur Methodik  37

9.2.  Formulierung der Lernziele  38

9.2.1.  Grobziel  38

9.2.2.  Feinziele  38

10.  Geplanter Unterrichtsverlauf  39

11.  Anhang  41

11.1.  Arbeitsblatt zum Test  41

12.  Schlusswort  44

13.  Literaturverzeichnis  46

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A. Einleitung

Der folgende Beitrag nimmt Bezug auf das Hauptseminar „Grammatikunterricht“ des Fachs „Germanistik“ und wird sich im Rahmen dessen, in Form einer Hausarbeit, mit einem „grammatikalischen Phänomen“ befassen, welches wie folgt behandelt werden wird:

Unter dem oben erwähnten Begriff des „grammatikalischen Phänomens“ ist in diesem Fall der Aspekt der „unterschiedlichen Interpunktionsmöglichkeiten innerhalb der direkten Rede“ zu verstehen. Die einzelnen erforderlichen Analysen, hier beispielsweise die Sachanalyse und didaktische Analyse, sowie die Ergründung der Bedingungen innerhalb der Klasse, werden den Einstieg in die folgende Planung der Unterrichtseinheit bilden. Dem wird sich der Kernpunkt, bestehend aus den eigentlichen Unterrichtsplanungen, anschließen. Die Pluralität des Ausdruckes, sowie der Begriff der „Unterrichtseinheit“ weisen bereits darauf hin, dass es sich hier um „Unterrichtsplanungen“ handeln wird, welche aufeinander aufbauend eingesetzt werden könnten. Ziel dieser Planungen ist die Einführung der oben genannten Thematik in den Unterricht, und darüber hinaus deren Vertiefung. Die nicht unwichtigen Reflexionen, welche sich an die einzelnen Unterrichtssegmente anschließen würden, müssen aufgrund der hier rein theoretischen Intention der Planungen, entfallen.

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Studentin: Christina Schulz

Unterrichtsentwurf im Fach Deutsch:

Datum: 28.08.2005

Zeit: 7.55 - 8.50 Uhr Klasse: 8b (12 Jungen, 13 Mädchen), Raum 12 Fach: Deutsch

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1. Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema:

Interpunktionsmöglichkeiten innerhalb der direkten Rede

1.1. Sachanalyse

Der Begriff der „Interpunktion“ lässt sich wie folgt definieren:

„Interpunktion, in der geschriebenen Sprache die geregelte Anwendung bestimmter Satzzeichen zur Markierung von Sinnabschnitten, Betonungs- und Atempausen, syntaktischer Einheiten sowie zur besseren Lesbarkeit. Jede Sprache verfügt über eigene Interpunktionsregeln. Die Regeln der deutschen Zeichensetzung sind im Rechtschreibe-Duden festgelegt (...). Anführungszeichen („ “)

Anführungszeichen kennzeichnen die direkte Rede, und sie werden bei Zitaten verwendet sowie zur Hervorhebung von Wörtern in einem Satz“ (vgl. Microsoft: Encarta 97 Enzyklopädie).

Unter dem Begriff der „direkten Rede“, auch als „wörtliche Rede“ bezeichnet, versteht man die wortgetreue Wiedergabe der Äußerung einer Person. Innerhalb eines Textes, also der Schriftform, wird diese Äußerung durch „Anführungszeichen“, welche am Anfang sowie am Ende dieser stehen, kenntlich gemacht und somit hervorgehoben.

Oftmals ist die wörtliche Rede mit einem „Begleitsatz“ verknüpft, welcher eine vorgestellte, integrierte oder abschließende Position einnehmen kann. Der Einsatz von Anführungszeichen richtet sich nach den „(...) klaren syntaktischen Kriterien für die Setzung von Satzzeichen im Deutschen“ (vgl. Behrens U.: Interpunktion als Markierung syntaktischer Konstruktionen in: Schriftsystem und Orthographie).

Satzzeichen, zu denen die der „wörtlichen Rede“ zählen, „sichern (...) die Einheitlichkeit und die Gliederung des Satzes und seiner Bestandteile, stellen Verbindungen zwischen einzelnen Komponenten der Rede her, ohne auf den Inhalt dieser Verbindungen einzugehen“ (Admoni 1970: S.214 in: Schriftsystem und Orthographie)

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Die eigentlichen Interpunktionsmöglichkeiten richten sich im Falle der „direkten Rede“ nach den Stellungen der oben bereits erwähnten „Begleitsätze“. „Wenn die wörtliche Rede einen Begleitsatz bei sich hat, muss sie von ihm durch Doppelpunkt oder Komma abgetrennt werden (...). Diese Satzzeichen stehen immer außerhalb der Anführungszeichen“ (vgl. Duden Taschenbücher. Komma, Punkt und alle anderen Satzzeichen, S.196) So werden hier drei Möglichkeiten unterschieden:

I. „Geht der Anführung der Begleitsatz (oder ein Teil von ihm)

II. Folgt nach der Anführung der Begleitsatz (oder ein Teil von ihm),

III. Ist der Begleitsatz in die Anführung eingeschoben, so schließt

2. Didaktische Analyse

2.1 Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhaltes

2.1.1. Begründung der Lernaufgabe

Der Gebrauch der „Anführungszeichen“ innerhalb der wörtlichen Rede wird in seiner Schriftform, im Rahmen der Erstellung von verschiedenen Textsorten, benötigt. So werden die Schüler bereits in der Primarstufe dazu angehalten ihre Aufsätze durch den Einsatz der wörtlichen Rede lebendiger erscheinen zu lassen. Schon hier ist das Wissen um die korrekte Schreibweise, beziehungsweise den korrekten Einsatz der Anführungszeichen erforderlich. Darauf aufbauend schließen sich in der Sekundarstufe I weitere Textsorten an, wie zum Beispiel der „Erlebnisbericht“ oder auch die „Fabel“ innerhalb derer dieses Wissen erneut eingefordert wird.

Innerhalb der „Erwartungshorizonte Ende Klasse 6“ findet man die Thematik unter der Bezeichnung „Zeichensetzung bei wörtlicher Rede“ unter dem Punkt „richtig schreiben“. Das hierzu formulierte Ziel fordert: „Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung kennen und anwenden“ (vgl. Erwartungshorizonte -Klassenstufen 6 und 8- zu den Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss: Deutsch, S.15). Diese „Forderung“ wiederholt sich innerhalb der „Erwartungshorizonte Ende Klasse 8“ auf Seite 18.

Doch nicht nur der schriftliche Schulgebrauch macht das Thema erforderlich, sondern es lässt sich durchaus eine Begründung finden, welche den Schülern zeigt, dass sie das Erlernte auch innerhalb ihres Alltags benötigen, was zur Unterstützung der Lernmotivation stets von großer Bedeutung ist. Geht man davon aus, dass sich die Schüler in ihrer Freizeit mit der Schriftform unserer Sprache auseinandersetzen und sei es in Form der Konsumierung diverser „Hefte“, wie beispielsweise der „Bravo“ oder auch dem „Kicker“, so werden sie im Rahmen dessen auf Interviews ihrer Idole stoßen, welche mit „wörtlicher Rede“ und somit mit „Anführungszeichen“ gekennzeichnet, hervorgehoben sind. Um also

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infolgedessen auf den ersten Blick zu erkennen, was wer gesprochen haben soll, dient ihnen das Wissen um den Einsatz der „Anführungszeichen“.

2.1.2. Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhaltes für die Schüler

Zum Erlernen der Muttersprache, mit dem Ziel diese in Wort und Schrift sicher und möglichst fehlerfrei anwenden zu können, gehört das Wissen über ihren Aufbau. Hierzu zählt nicht allein eine fehlerfreie Orthographie, sondern auch das korrekte Anwenden der Zeichensetzung und somit auch der „Anführungszeichen“. Die Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhaltes für die Schüler lässt sich sowohl für ihren schulischen, als auch für ihren alltäglichen Bereich begründen, was bereits unter Punkt „2.1.1 Begründung der Lernaufgabe“ aufgeführt wurde.

2.1.3. Didaktische Reduktion

Das Gebiet der „Zeichensetzung“ umfasst neben dem hier ausgewählten Aspekt der „Anführungszeichen“, vielfältige weitere Bereiche, wie zum Beispiel etliche Regelungen zur „Kommatasetzung“ oder auch den Bereich der „Frage- und Ausrufezeichen bei indirekter Rede“.

Daher muss sich die Unterrichtseinheit auf das grammatikalische Phänomen der „Anführungszeichen innerhalb der wörtlichen Rede“ beschränken.

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