Inhaltsverzeichnis

1.  Sachanalyse  3

1.1  Syntax: Die Lehre vom Bau des Satzes.  3

1.2  Linguistische Operationen zur Differenzierung von  

Satzgliedern.   5

1.2.1  Die Verschiebeprobe.  5

1.3  Subjekt - Prädikat - Akkusativobjekt.  6

2.  Didaktische Analyse  8

2.1.  Begründung der Lernaufgabe.  8

2.1.1  Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhaltes für die.  9

Sch  üler  9

2.2  Didaktische Reduktion  10

2.2.1  Schwierigkeitsanalyse  11

2.3  Stellung des Unterrichtsinhaltes im größeren Zu-.  12

3.  Voraussetzungen für den Unterricht  13

3.1  Situation der Klasse.  13

3.2  Externe Voraussetzungen  14

4.  Formulierung der Lernziele.  15

4.1  Grobziel  15

4.2  Feinziele  15

5.  Überlegungen zur Methodik.  16

5.1  Einstiegsmöglichkeiten  16

5.2  Artikulation.  17

5.3  Sozial- und Aktionsformen.  18

5.4  Medien.  19

5.5  Unterrichtsprinzipien  21

5.6  Tafelbild  22

6.  Geplanter Unterrichtsverlauf.  24

7.  Literaturverzeichnis  28

1

8.  Anhang  29

8.1  Folie mit grammatikalischen Regeln  29

8.2  Arbeitsblatt mit Transferübungen.  29

8.3  „Kurgeschichte“ der Einstiegsphase  29

2

1. Sachanalyse

1.1 Syntax: Die Lehre vom Bau des Satzes

Die Lehre vom Bau des Satzes wird mit dem Begriff „Syntax“ beschrieben. Als eine grammatische Teildisziplin beschäftigt sich die Syntax mit dem Aufbau von Sätzen und deren grammatischen Eigenschaften (vgl. Kürschner, W. 2005, S.158). Dabei bestehen Sätze aus Wörtern und zusammengehörigen Wortgruppen. Diese „Fragmente“ aus denen sich Sätze zusammensetzen werden auch als „Konstituenten“ oder „Satzglieder“ bezeichnet. Innerhalb der Syntax steht der grammatische Bau von Sätzen im Vordergrund. Dabei gilt es einfache von zusammengesetzten Sätzen zu differenzieren:

(1) Der einfache Satz:

Dem einfachen Satz liegt ein Verb zugrunde, welches weitere Satzglieder aufruft.

Beispiel: „Ich wünsche dir alles Gute zum Geburtstag.“

(2) Der zusammengesetzte Satz

Der zusammengesetzte Satz kann aus mehreren einfachen Sätzen bestehen. Diese Sätze sind einander nachgeordnet, könnten aber auch für sich alleine stehen. Man bezeichnet dies als Satzverbindung. Beispiel: „Auf meinem Bücherregal haben viele Bücher gestanden, in denen waren Informationen über unterschiedlichste Bereiche zu finden.“

Darüber hinaus kann der zusammengesetzte Satz auch aus mehreren unselbständigen Teilsätzen bestehen, die nicht für sich alleine stehen können. Dabei handelt es sich in der Regel um mindestens eine Nebensatz und eine Hauptsatz. Man bezeichnet dies dann als Satzgefüge (vgl. Sitta, H. in Praxis Deutsch 68, S.22).

Beispiel: „Er kam nach Mannheim zurück, nachdem er drei Wochen In Paris gewesen war.“

3

Des Weiteren werden Sätze nach ihrer Form und Äußerungsabsicht unterschieden. Dabei gilt es Aussage-, Frage- und Aufforderungssätze zu unterscheiden:

Der Aussagesatz: ^- ImAussagesatz steht die Personalform des Verbs an zweiter Stelle. Beispiel: „Christa fährt heute nach Frankfurt.“

Der Fragesatz: ^- DerFragesatz kann in Form einer Entscheidungsfrage gestellt werden, wobei er dann zwangsläufig mit der Personalform des Verbs beginnt. Als Antwort würde ein Wort reichen, das heißt man könnte ihn mit „ja/nein“ beantworten. Wobei natürlich auch vage Antworten wie zum Beispiel „vielleicht“ möglich sind. Beispiel: „Gehst du einkaufen?“

Der Fragesatz kann darüber hinaus mit einem Fragewort eingeleitet werden. Ist dies der Fall, so erwartet man eine Antwort die über ein Wort hinausgeht.

Beispiel: „Wo gehst du heute Nachmittag hin?“

Der Aufforderungssatz ^- DerAufforderungssatz beginnt mit dem Imperativ des Verbs. Beispiel: „Fahr doch endlich!“

Siezt der Sprecher die angesprochene Person oder bezieht sich in die Aufforderung mit ein, so steht das Verb im Konjunktiv I Präsens. Beispiele: „Seien wir doch mal ehrlich!“

Bei allgemeinen Aufforderungen steht das Verb meist im Infinitiv. Beispiel: „Vor Gebrauch öffnen!“

(vgl. Hoberg, R. und U. 2003, S.41)

1.2 Linguistische Operationen zur Differenzierung von

Satzgliedern

Die Satzglieder eines Satzes können mit Hilfe verschiedener Methoden ermittelt werden. Dabei können diese als selbständige „Blöcke“ verschoben werden. Dies bezeichnet man dann als „Verschiebeprobe“. Die Satzglieder können jedoch auch durch Wörter oder Wortgruppen ersetzt werden, was dann als „Ersatzprobe“ bezeichnet wird.

Darüber hinaus führt Sitta in seinem Basisartikel „Syntax - Die Lehre vom Bau des Satzes“ noch die „Klangprobe, Umformungsprobe“, sowie die „Abstrichprobe“ auf (vgl. Sitta, H. in Praxis Deutsch 68, S.23).

Da die geplante Unterrichtsstunde die Methode der „Verschiebeprobe“ zum Gegenstand haben wird, wird an dieser Stelle nicht näher auf die anderen Methoden eingegangen werden.

1.2.1 Die Verschiebeprobe

Die Verschiebeprobe geht auf Hans Glinz zurück. Ihre „Prinzipien haben - von der ersten Auflage (1959) an - stark die Satzgliedlehre der Dudengrammatik beeinflusst (vgl. Sitta, H. in Praxis Deutsch 68, S.24). Es werden hierbei unter Zuhilfenahme der Verschiebeprobe (=Permutationstest) die Satzglieder eines Satzes ermittelt. Dabei handelt es sich um Wörter oder auch Wortgruppen, welche als Ganze verschoben werden können.

5

Im Rahmen des Schreibunterrichts dient diese Methode zur „Herstellung eines variationsreicheren Ausdrucks und zur Verbesserung des argumentativen Aufbaus der Rede“ (vgl. Sitta, H. in Praxis Deutsch 68, S.23).

Beispiel: „Im März / blühen / die ersten Blumen.“

1.3 Subjekt - Prädikat - Akkusativobjekt

I. Das Subjekt:

II. Das Prädikat

III. Das Akkusativobjekt

2. Didaktische Analyse

2.1. Begründung der Lernaufgabe

Die Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss legen für das Fach Deutsch vier Kompetenzbereiche zugrunde, deren Inhalte bis zum Ende des oben genannten Schulabschlusses erreicht sein sollen. Dabei steht der Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ in enger Beziehung zu den Kompetenzbereichen „Sprechen/Zuhören, Schreiben“ und „Lesen - mit Texten und Medien umgehen“ (vgl. Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss 2003, S.7). Laut den Standards sollen sich die Schüler im Rahmen des Kompetenzbereichs „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ mit grammatischen Phänomenen und deren Funktion auseinandersetzen. Das so erlernte Wissen soll auf die Sprachbewusstheit, sowie die Textherstellung und Textüberarbeitung angewendet werden. Die grammatischen Phänomene sollen dabei nicht isoliert, sondern in ihrer Funktion vermittelt werden. Dabei wird zu einer „Verbindung von grammatischer Analyse und Sprachhandeln (Sprechen und Schreiben)“ geraten (vgl. Erwartungshorizonte für das Fach Deutsch: Klassenstufen 6 und 8, S.37). Darüber hinaus sollen die Schüler laut den Erwartungshorizonten bis zum Ende der Klassenstufe 6 die Fähigkeit besitzen, Satzglieder mit Hilfe von Proben zu ermitteln. Als Satzglieder werden unter anderem Prädikat, Subjekt und auch die Akkusativergänzung aufgeführt. Der spielerische Umgang zur Ermittlung der Satzglieder soll über die Umstellprobe vollzogen werden. Auch für Übungen die dem Schreibstil der Schüler zuträglich sein sollen, werden Umstellproben empfohlen (vgl. Erwartungshorizonte für das Fach Deutsch: Klassenstufen 6 und 8, S.38).

Zudem sind die Vermittlung der Fachtermini, sowie die Differenzierung zwischen Wortarten und Satzteilen inhaltliche Ziele der Erwartungshorizonte.

Der Lehrplan des Fachs Deutsch für die Klassenstufen 5-9/10 stellt im vierten Lernbereich „Sprachbetrachtung und Grammatik“ fest, dass die Schüler in diesem Lernbereich unter anderem „beim Sprechen und Schreiben nach, verschiedenen

8