I  Vorwort  

I  VORWORT  ------------------------------------------------------------------------1

1  SPRACHERWERB  -------------------------------------------------------------2

1.1  Was Sprache ist  --------------------------------------------------------------------------------2

1.1.1  Gemeinsamkeiten aller Sprachen  ------------------------------------------------------3

1.1.2  Unterschiede der Sprachen  -------------------------------------------------------------3

1.1.3   Deutsch------------------------------------------------------------------------------------4

1.2  Verschiedene Spracherwerbstheorien  -------------------------------------------------------5

1.2.1  Nativistischer Ansatz  --------------------------------------------------------------------5

1.2.2  Lerntheoretischer Ansatz/ Behaviorismus  --------------------------------------------6

1.2.3  Kognitivistischer Ansatz  ----------------------------------------------------------------7

1.2.4  Interaktionistischer Ansatz  -------------------------------------------------------------8

1.3  Interpretation und Fortführung der allgemeinen Diskussion ---------------------------  10

1.4  Stufen des Spracherwerbs ------------------------------------------------------------------  12

2  AUDITIVE BEEINTRÄCHTIGUNG UND MÖGLICHKEITEN DER  

MEDIZINISCHEN  VERSORGUNG -----------------------------------------  19

2.1  Schweregrade von Schwerhörigkeit-------------------------------------------------------  21

2.2  Das CI und andere Hörhilfen---------------------------------------------------------------  23

2.2.1  Das CI -----------------------------------------------------------------------------------  23

2.2.1.1  Aufbau und Implantation des CIs--------------------------------------------------  24

2.2.1.2  Indikation -----------------------------------------------------------------------------  25

2.2.1.3  Zeitpunkt der Implantation ---------------------------------------------------------  25

2.2.2  Andere Hörhilfen ----------------------------------------------------------------------  26

2.3  Frühförderung --------------------------------------------------------------------------------  29

3  SPRACHE ERWERBEN OHNE GEHÖR-------------------------------  30

3.1  Grundlagen der Lautspracherziehung bei Hörgeschädigten----------------------------  31

3.2  Aufgabenbereiche der Lautspracherziehung ---------------------------------------------  32

3.2.1  Sprachwahrnehmung ------------------------------------------------------------------  32

3.2.2  Sprechatmung --------------------------------------------------------------------------  33

3.2.3  Stimmgebung---------------------------------------------------------------------------  33

3.2.4  Artikulation -----------------------------------------------------------------------------  34

3.2.5  Dialogische Gesprächsführung-------------------------------------------------------  35

I

I  Vorwort  

3.3  Lautbildung-----------------------------------------------------------------------------------  36

3.3.1  Konsonanten----------------------------------------------------------------------------  36

3.3.1.1  Plosive --------------------------------------------------------------------------------  36

3.3.1.2  Nasale ---------------------------------------------------------------------------------  38

3.3.1.3  Frikative-------------------------------------------------------------------------------  39

3.3.1.4  Der Laterallaut -----------------------------------------------------------------------  41

3.3.1.5  Tremulanten --------------------------------------------------------------------------  42

3.3.1.6  Der Hauchlaut------------------------------------------------------------------------  43

3.3.2  Vokale -----------------------------------------------------------------------------------  44

3.3.3  Diphthonge -----------------------------------------------------------------------------  47

3.4  Technische und manuelle Hilfssysteme---------------------------------------------------  49

3.4.1  Technische Hilfssysteme--------------------------------------------------------------  49

3.4.2  Manuelle Hilfssysteme ----------------------------------------------------------------  53

3.5  Einsatz von Gebärdensprache --------------------------------------------------------------  58

4  FRÜHFÖRDERUNG ---------------------------------------------------------  63

4.1  Prävention ------------------------------------------------------------------------------------  64

4.2  Notwendigkeit der Früherfassung ---------------------------------------------------------  67

4.3  Weitere Untersuchungsmethoden----------------------------------------------------------  69

4.3.1  Der Morosche Schreckreflex ---------------------------------------------------------  70

4.3.2  Der akustische Lidreflex --------------------------------------------------------------  70

4.3.3  Der motorische Schallreaktionstest--------------------------------------------------  70

4.3.4  Schuluntersuchung---------------------------------------------------------------------  71

4.4  Maßnahmen und Hörgeräteversorgung ---------------------------------------------------  72

4.5  Förderung konkret ---------------------------------------------------------------------------  76

5  GESCHICHTE UND STAND DER PÄDAGOGISCHEN  

BEWEGUNG  ZUR SPRACHBILDUNG DER  

SCHWERH  ÖRIGEN/GEHÖRLOSEN --------------------------------------  80

5.1  Geschichte ------------------------------------------------------------------------------------  80

5.2  Heutiger Stand -------------------------------------------------------------------------------  83

II  LITERATURVERZEICHNIS------------------------------------------------  IV

a)  Bücher ------------------------------------------------------------------------------------------  IV

b)  Internet -----------------------------------------------------------------------------------------  VI

c)  Sonstige Quellen -----------------------------------------------------------------------------  VII

II

III ABBILDUNGSVERZEICHNIS ------------------------------------------- VIII

a) Bücher ---------------------------------------------------------------------------------------- VIII

b) Internet ----------------------------------------------------------------------------------------- IX

c) sonstige Quellen-------------------------------------------------------------------------------- X

IV ANHANG ---------------------------------------------------------------------- XI V E R S I C H E R U N G------------------------------------------------------------------------- c

III

I Vorwort

Diese Arbeit entstand im Rahmen meines Studiums zur Sonderschulpädagogin. Sie bezieht sich hauptsächlich auf meine 1. Fachrichtung, die Sprachheilpädagogik. Im Folgenden soll aufgezeigt werden, welche Auswirkungen eine Hörschädigung auf den Erwerb der Lautsprache haben kann. Um Schwierigkeiten und Besonderheiten aufzeigen zu können, erläutere ich zuerst wie ein Kind normalerweise zur Lautsprache gelangt. Dazu gibt es mehrere Theorien, die ich vorstellen werde. Danach werde ich den Spracherwerb anhand des gängigen Verständnisses genauer erläutern. Im zweiten Kapitel werde ich die verschiedenen Intensitäten von Hörschädigungen bis hin zur Gehörlosigkeit besprechen und entsprechende Hörhilfen vorstellen. Dabei wird natürlich auch das CI genauer besprochen. Da Hörhilfen den Spracherwerb des Kindes stark beeinflussen können ist die Kenntnis dieser Hilfen vor einer genaueren Auseinandersetzung mit dem Thema notwendig.

In Kapitel 3 geht es dann darum wie ein schwerhöriges oder gar gehörloses Kind die Lautsprache erwerben kann. (Bei Verwendung der lautschriftlichen Zeichen kam es zu unregelmäßigen Zeilenabständen, da diese noch nicht für jede Schriftart auf dem Computer erhältlich sind. Dies bitte ich hiermit zu entschuldigen). Dabei wird besprochen welche speziellen Schwierigkeiten entstehen und welche Möglichkeiten der Hilfe es gibt. Das vorletzte Kapitel beinhaltet die Frühförderung. Diese befasst sich mit der Prävention von Sprachschwierigkeiten aufgrund von

Hörschwierigkeiten. Die vielfältigen Möglichkeiten der Diagnostik und der anschließenden Förderung werden genau dargelegt. Im fünften Kapitel gebe ich einen kurzen Überblick der Geschichte der pädagogischen Bewegung für die Sprachbildung von Hörgeschädigten und einen Kommentar zum aktuellen Stand dieser.

1

1 Spracherwerb

1.1 Was Sprache ist

Den Begriff Sprache zu definieren ist nicht einfach. Deshalb werde ich ihn erst einmal näher betrachten.

Sprache hat mehrere Bedeutungen. Ferdinand

de Saussure unterteilt ihn in drei Aspekte:

1. langue

2. parole 3. langage

Mit langue bezeichnet er das Regelsystem von

Sprache. Dazu gehören Wörter, Grammatik, Regeln der Anwendung, usw..

Parole bezeichnet den Sprachgebrauch. Hierunter fällt z.B. die Wortwahl. Der letzte Aspekt, langage, bezeichnet die angeborene Sprachfähigkeit eines jeden Menschen.

Nun wissen wir, dass sich Sprache noch genauer unterscheiden lässt. Was aber charakterisiert Sprache? Volmert sieht Sprache als

Kommunikationsmittel Dies erscheint verständlich, repräsentiert jedoch nicht die vielfältigen Möglichkeiten die mit Sprache verbunden sind. Er verifiziert seinen Gedanken und sagt, "Daß [Dass] Sprache darüber hinaus ein Verständigungsmittel ist, das nur im Kommunikationsbereich eines Stammes, eines Volkes oder einer Gesellschaft gilt, wurde den Menschen spätestens dann bewußt [bewusst], als ihre Stämme oder Ethnien auf andere trafen und das, was allzu selbstverständlich als Instrument des alltäglichen Verkehrs benutzt wurde, plötzlich als Mittel der Verständigung versagte." 1

¹ Volmert, Johannes [Hrsg.], Grundkurs Sprachwissenschaft, S. 9f.

2

Aus diesem Zitat lässt sich folgern, dass es mehrere Sprachen gibt und innerhalb derer Unterschiede. Welche Unterschiede/Gemeinsamkeiten gibt es und was macht eine Sprache zur Sprache?

1.1.1 Gemeinsamkeiten aller Sprachen

Jede Sprache ist ein Regelsystem mit einer begrenzten Anzahl sprachlicher Elemente. Die Zahl der Sätze jedoch ist unbegrenzt, da deren Gestaltung nur zum Teil geregelt ist. Jede Sprache unterliegt einem ständigen Wandel. Es können neue Wörter aufgenommen werden (z.B. Internet, sitt, Stress...). Wörter verändern durch den Gebrauch ihre Bedeutung (z.B. gemein, früher: gewöhnlich, alltäglich, heute: bösartig, hinterlistig) oder fallen weg (z.B. Jüngling).

Sprache dient immer zur Kommunikation und muss erlernt werden. Es gibt keine angeborene Sprache.

1.1.2 Unterschiede der Sprachen

Die sprachlichen Elemente unterscheiden sich (z.B. Guten Tag (dt.), good day (eng.), bonjour (fr.), ni hao (chi.), bog (hrv.)...). Auch die Regeln des Gebrauchs sind teilweise sehr unterschiedlich. Die Art der Verlautung ist je nach Herkunft der Sprache etwas bis völlig anders. Hinzu kommt, dass nicht jede Sprache kodifiziert ist. Dazu gehören Indianersprachen und manche russische Sprachen.

Ein weiterer Unterschied ist die Zahl der Träger (z.B. Englisch und Sorbisch). Des Weiteren ist zwischen toten und lebendigen Sprachen zu unterscheiden (z.B. Deutsch und Gotisch). Insgesamt gibt es ca. 4200 verschiedene Sprachen auf der Welt. 2

² vgl. Pohl, Inge, Einführung in die Sprachwissenschaft, 29.10.2001. vgl. Pohl, Inge, Einführung in die Sprachwissenschaft, 05.11.2001.

3

1.1.3 Deutsch

Welche Merkmale charakterisieren nun die deutsche Sprache? Sie gehört zu den Indo-Europäischen Sprachen. Sie hat eine Gesamtheit von einzelnen sprachlichen Elementen und Regeln und ist funktional geordnet. Alle Elemente stehen in einer Beziehung zueinander. Das System ist offen und dynamisch.

Aus den vorangehenden Erörterungen würde ich Sprache wie folgt definieren: "Mit Sprache bezeichnet man ein (teil)strukturiertes System von Signalen und Symbolen, das normalerweise von mehreren Individuen/Systemen in mehr oder weniger übereinstimmender Weise gebraucht wird." 3

³ Schnell, Markus, persönliche Kommunikation, 05.10.2005.

4

1.2 Verschiedene Spracherwerbstheorien

Gegenwärtig sind mehrere Ansätze zur Erklärung des Spracherwerbs bekannt. Diese werde ich im Folgenden kurz erläutern.

1.2.1 Nativistischer Ansatz

Der Nativismus geht davon aus, dass, wie der Name schon sagt, der Mensch eine genetische Anlage zum Erwerb von Sprache mitbringt. Durch entsprechende Stimulation kann diese entfaltet und in eine bestimmte Richtung (z.B. die Strukturen des Deutschen) gelenkt werden. Darin sehen die Nativisten auch die Erklärung dafür, dass Tiere Sprache nicht lernen können. Die Anlagen dazu sind alleine dem Menschen vorbehalten.

Über die physiologischen Anlagen wie Kehlkopf, Zunge, ... hinaus vermuten die Nativisten einen "angeborenen Apparat für die Sprachentwicklung" ⁴ . Dieser wird in der wissenschaftlichen Diskussion als Language Acquisition Device bezeichnet. Es soll nach Noam Chomsky, dem

⁴ Volmert, Johannes [Hrsg.],Grundkurs Sprachwissenschaft, S.211.

5

(erklärt aufgestellte Hypothesen für falsch oder richtig)

Biologisch sind diese Annahmen nicht nachzuweisen. Es wurde bislang nur ein Gen (FoxP2) entdeckt, dass für die Artikulation zuständig ist. ⁵ Die Annahme, dass der Spracherwerb in einer bestimmten Zeitspanne stattfinden sollte, ist gültig. Dies kann man z.B. daran sehen, dass Sprachstörungen bei Erwachsenen schwieriger zu beheben sind als bei Kindern. Auch die Beispiele von Kaspar Hauser und Genie, die ohne Sprache aufwuchsen und diese später, wenn auch nach ersten Fortschritten, nicht mehr lernten, sprechen für diese Annahme. Chomskys Annahme, dass Kinder eine Anlage zur Konstruktion einer Transformationsgrammatik haben, gilt als widerlegt. 6

1.2.2 Lerntheoretischer Ansatz/ Behaviorismus

⁵ vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Spracherwerb, 01.09.2005, 12:11 Uhr.

⁶ vgl. Volmert, Johannes [Hrsg.],Grundkurs Sprachwissenschaft, S. 213.

⁷ Volmert, Johannes [Hrsg.], Grundkurs Sprachwissenschaft, S.214.

6

Er versuchte Skinners Theorie zu widerlegen. Das Ergebnis ist fraglich. Nach dem Lerntheoretischen Ansatz lernt das Kind am Erfolg. Da der Erfolg nur unter bestimmten Bedingungen eintritt wird das Kind versuchen diese Bedingungen, wenn es diese einmal zufällig entdeckt hat, wieder herbei zu führen. Dies ist ein Reiz-Reaktionsprozess der nicht mehr an Reflexe gebunden ist und somit dem Nativistischen Ansatz widerspricht. Dieser Ansatz ist leicht nachvollziehbar und scheint plausible Erklärungen für den Erwerb einzelner Wörter (Sprachsymbole) zu liefern. Jedoch wurde dieser Ansatz bald als unzureichend erklärt. Zum einen liefert er keine Erklärung für den Erwerb der grammatischen Strukturen. Zum anderen können Reiz- Reaktionsketten alleine nicht ausreichen um ein so komplexes Regelsystem wie Sprache in kurzer Zeit zu erlernen. Hier greift wieder Chomskys Kritik: "Die Lerntheorie [...] kann nicht erklären, warum das Kind mit einer beschränkten Menge grammatisch-syntaktischer Regeln unendlich viele

Sätze bilden und verstehen kann, auch solche, die es vorher noch nicht gehört hat." 8

1.2.3 Kognitivistischer Ansatz

Dieser Ansatz setzt voraus, dass der Spracherwerb eng im Zusammenhang mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten zusammenhängt. Sprache wird als gleichwertig mit Denken, Handeln, etc. als

⁸ ebd., S.215.

7

sich Sprache nie völlig isoliert betrachten lässt. Der Vergleich des Gehirns mit einem Netzwerk ist in der Hirnforschung auch längst akzeptiert. Führt man Piagets Theorie weiter, stellt man fest, dass das sprachlichbegriffliche Denken erst mit dem Erreichen der sog. Objektpermanenz möglich wird. Diese erreicht ein Kind zwischen dem 18. und 24. Lebensmonat.

Es ist bewiesen, dass der Aufbau der kognitiven Strukturen durch den Erwerb von Sprache stark unterstützt wird. Falsch ist jedoch, dass die kognitive Entwicklung auf Sprache angewiesen ist. 9

1.2.4 Interaktionistischer Ansatz

Hauptgedanke dieses Ansatzes ist die Beziehung zwischen Kind und Bezugsperson(en). "Bezugspersonen entwickeln ein Supportsystem, mit dem sie den Spracherwerb in relevanten Situationen stützen [...]." ¹⁰ Die menschlichen Partner brauchen ein System mit dem sie sich gegenseitig ihre Bedürfnisse und ihr Wissen mitteilen können. Die Interaktionspartner

führen aufeinander bezogene Tätigkeiten aus und benennen diese. Um dies zu erreichen muss die Motivation emotional sein und die Steuerung durch die Intention geregelt werden. Jerome Bruner, einer der Hauptvertreter dieses Ansatzes, setzt gemeinsames Handeln von Mutter (Bezugsperson) und Kind dem Sprachgebrauch voraus. Er sieht die Interaktion als Bedingung, auch für grammatische Strukturen. Diese Theorie ist heute weitestgehend anerkannt. Trotzdem gibt es noch Kritiker und es bleiben Fragen offen. Die schwerwiegendste ist wohl die

⁹ ebd., S.215 ff.

¹⁰ http://de.wikipedia.org/wiki/Spracherwerb, 01.09.2005, 12:11 Uhr.

8

nach dem Grammatikerwerb. Inwieweit können die Interaktionsmuster Modellcharakter für kognitive Strukturen des Grammatikerwebs haben? 11

¹¹ vgl. Volmert, Johannes [Hrsg.], Grundkurs Sprachwissenschaft, S.218.

9

1.3 Interpretation und Fortführung der allgemeinen Diskussion

Trotz aller gemachten Interpretationsversuche und Kritik der bestehenden Erklärungsansätze des Spracherwerbs, lässt sich sagen, dass alle in verschiedenen Punkten Recht behalten.

Dies bestätigt auch die Kroppenberg´sche Trias, welche besagt, dass die wichtigsten Voraussetzungen zum Sprache erlernen die Vererbung der Anlage (was dem Nativismus entspricht), der Einfluss der Umwelt (Interaktionismus) und die Eigendynamik des Kindes (Behaviorismus) sind. 12

Auch der Kognitivismus behält in einem seiner Punkte Recht: Sprache kann nie ganz isoliert von Kognition betrachtet werden. Die Sonderpädagogik sieht den Spracherwerb umfassender als z.B. die germanistische Sprachwissenschaft. So unterliegt der Spracherwerb in der Sonderpädagogik drei Stufen: dem prä-, peri- und postnatalen Erwerb von Sprache. Man spricht auch von Zugang, Erwerb und Gebrauch der Sprache. Die Germanisten hingegen meinen: "Bereits wenige Wochen [...] nach der Geburt reagiert das Kind auf sprachliche Stimuli in einer Weise, die den Schluß [Schluss] nahe legen: Schon hier beginnt es mit dem Aufbau emotionaler und kognitiver Strukturen, [...]." ¹³ Tatsache ist, dass Kinder schon weit früher, nämlich während der Schwangerschaft der Mutter, Sprache aufnehmen und die ersten Anlagen somit verankert werden.

Hierzu schreibt Dieter Kroppenberg die "Dialogischen Lernprozesse des Menschen zur Erlangung kommunikativer Fähigkeiten" ¹⁴ . Bereits vor der Geburt beginnt dieser Prozess mit dem Dialog zwischen Kind und Mutter aber auch dem Vater. René Spitz nennt diese Phase "pränatales emotionales Lernen in Form eines Körperwissens". Danach folgt das "pränatale

¹² vgl. Broich, Peter R., Menschen mit Störungen in der Aussprache, 06.11.2003.

¹³ Volmert, Johannes [Hrsg.], Grundkurs Sprachwissenschaft, S.208.

¹⁴ Kroppenberg, Dieter, Spracherwerb I/II, 08.06.2004.

10

sensomotorische Lernen", welches das intrauterine Wahrnehmen und Reagieren zwischen Mutter und Kind und auch dem Vater, der Außenwelt und dem Kind betrifft.

Nach den pränatalen Phasen folgt die Perinatale Phase. Sie betrifft die Kommunikation zwischen Mutter und Kind während der Geburt. Auch die Kommunikation zwischen Kind und Vater und Geburtshelfern trägt hierzu bei.

Anschließend folgen die postnatalen Dialogphasen. Hier tritt das Kind nacheinander mit immer mehr Kommunikationspartnern in Kontakt. Waren bisher nur die Eltern (primären Bezugspersonen) und die direkte Mitwelt am Dialog beteiligt, so kommen nun andere Personen wie z.B. Verwandte, Bekannte, andere Kinder und später auch die Umwelt hinzu. Doch nicht nur der Personenkreis vergrößert sich, auch die Art und Weise des Dialogs verändert (erweitert) sich ständig. Zuerst sind die Dialoge sehr dem Kind zu- gewandt. Lernt das Kind erste Symbole (Wörter) selbst, nimmt dies ab. Das Kind muss nun lernen sich selbst zu behaupten. Beherrscht das Kind die Sprache und kommt in die Schule folgt das bewusste und gezielte Lernen von Sprechen, Schreiben und Lesen. Später folgt dann noch die Phase in der das Kind bzw. der Jugendliche lernt Sprache als rhetorisches Mittel einzusetzen. 15

¹⁵ vgl. Kroppenberg, Dieter, Spracherwerb I/II, 08.06.2004.

11

1.4 Stufen des Spracherwerbs

Um das Erlernen der Sprache genauer betrachten zu können wird sie in drei Teilbereiche gegliedert. Diese sind Wortschatz, Aussprache und Grammatik. Dennoch kann ein einzelner Bereich nicht ohne Kenntnisse der anderen erlernt werden. Grundsätzlich gelten noch andere sprachfördernde Voraussetzungen wie Sprachverständnis, Motivation, Anregung, Hören, usw.. Wolfgang Wendlandt hat hierzu sehr gute Metapher gefunden:

12

1.4.1 Der Sprachbaum

Das Bild stellt einen gut genährten Baum dar, der in vollem Laub steht. Alles was der Baum zum Leben braucht ist mit Symbolen versehen. Die Erde in welcher der Baum steht sind Lebensumwelt, Kultur und Gesellschaft. Die Wurzeln, die den Baum mit dem lebensnotwendigen Wasser versorgen werden hier durch Fähigkeiten wie Schreien/Lallen, Hören, Sehen, Bewegung, Hirnreifung, usw. ersetzt. Diese werden von außen zusätzlich mit Kommunikation

¹⁶ Wendlandt, Wolfgang, Sprachstörungen im Kindesalter, S.9, Abb.1.

13

genährt. Der (Grund-) Stamm besteht je zur Hälfte aus Sprechfreude und Sprachverständnis, welche die Basis des Spracherwerbs darstellen. Der Stamm spaltet sich nun in die drei Äste Artikulation, Wortschatz und Grammatik. Diese spalten sich weiter auf in Sätze, Wörter, Silben, Phoneme, Morpheme, Lexeme usw.. Ein weiterer Aspekt ohne den ein Baum nicht blühen kann ist die Sonne. Sie steht symbolisch für Wärme, Liebe und Akzeptanz.

Nun möchte ich die drei Teilbereiche der Sprache genauer erläutern. Der Wortschatz betrifft das semantsich-lexikalische Lernen. Er umfasst alle Wörter die ein Kind (Mensch) sowohl passiv, als auch aktiv nutzen kann. Es erwirbt sie durch Aufnahme der von der sprachlichen Außenwelt verwendeten Wörter. Das Gelernte wird ständig aktualisiert und ggf. korrigiert. Stellt ein Kind z.B. fest, dass ein Gegenstand auf den man sich setzt ein Stuhl ist und in Folge dessen alles worauf sich jemand setzt (Sofa, Sessel, Hocker...) als einen solchen bezeichnet, ist dies als Fortschritt zu sehen und nicht als Fehler. Die Differenzierung unserer Möbelvielfalt wird es noch lernen. Wenn z.B. jeder "Stuhl" der keine Lehne hat als Hocker bezeichnet wird, wird es dies bemerken und seine Vorstellung von einem Stuhl korrigieren und das neu erfasste Symbol "Hocker" seinem Wortschatz hinzufügen.

Die Aussprache beansprucht das phonetisch-phonologische Lernen. Das Kind lernt durch Nachahmung der Sprachvorbilder Wörter in einer bestimmten Weise auszusprechen. Später wird es von selbst entscheiden können wie ein Lexem in welchem Zusammenhang ausgesprochen wird. Auch hier greift das Korrektur- und Erweiterungssystem. Der dritte Bereich, die Grammatik, betrifft das morphologisch-syntaktische Lernen. Das Regelsystem unserer Sprache lernen Kinder ebenfalls durch Nachahmung und Übertragung gewisser Regeln. Die Grammatik ist der Bereich, der in der Schule am meisten bewusst gefördert wird und deshalb als der wohl schwierigste angesehen wird.

14

In der folgenden Tabelle möchte ich eine Übersicht darüber geben, in welchem Alter ein Kind welche Fähigkeiten erlernt. Die Altersangaben sind nur ungefähre Werte und sowohl von der Individualität des Kindes als auch von der sprachfördernden Beschäftigung mit diesem abhängig.