Mein Ziel ist es herauszufinden, wie sich Schüler zu körperlicher Aktivität motivieren lassen. Kann ich anhand eines themenorientierten Sportunterrichts die Bewegung fördern?
Mit dieser Fragestellung setze ich mich im Rahmen dieser Arbeit auseinander.
Hierzu werde ich mich im theoretischen Teil, ausgehend von den Begriffsdefinitionen, mit der Entwicklung von Bewegung und deren Bedeutung für die kindliche Entwicklung auseinander setzen. Darauf aufbauend zeige ich mit der Unterstützung entsprechender Fachliteratur auf, warum die Bewegung von Schülern mit geistiger Behinderung im Allgemeinen und meiner Schüler im Speziellen gefördert werden soll.
Hierauf aufbauend führe ich aus, dass sich eine Themenorientierung im Rahmen des erweiterten Sportverständnisses anbietet.
Zum Abschluss des theoretischen Teils werde ich noch auf die Olympischen Winterspiele als eine Möglichkeit des themenorientierten Sportunterrichtes eingehen.
Im praktischen Teil der Arbeit werde ich dann, auf der Basis des erweiterten Sportverständnisses nach Sowa, das Unterrichtsvorhaben Olympische Winterspiele hinsichtlich der Bewegungsförderung umsetzen und testen.
In der abschließenden Gesamtreflexion werde ich auf die durchgängigen Lernziele zurückblicken. In dem abschließenden Fazit werde ich ausgehend von meinen gesammelten Erkenntnissen aufzeigen, ob die Förderung der Bewegung durch dieses Sportverständnis sinnvoll umzusetzen ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Vorbemerkung
1.2. Begründung des Themas
1.3. Leitfrage des Unterrichtsvorhabens
2. Bewegung
2.1. Definition Bewegung
2.2. Das Bedürfnis sich zu bewegen
2.3. Entwicklung von Bewegung
2.4. Deutung von Bewegung für Entwicklung
2.5. Funktionen der Bewegung für die Entwicklung von Kindern
2.6. Warum Bewegungsförderung bei Schülern mit geistiger Behinderung?
2.7. Warum Bewegungsförderung bei meinen Schülern?
3. Sportunterricht
3.1. Das Sportverständnis im Allgemeinen
3.2. Das erweiterte Sportverständnis
3.3. Themenorientierung im Rahmen des erweiterten Sportverständnisses
3.4. Das erweiterte Sportverständnis bei meinen Schülern
4. Olympische Winterspiele
4.1. Definition
4.2. Die olympische Idee pädagogisch gesehen
4.3. Olympische Winterspiele als Möglichkeit eines themenorientierten Sportunterrichts an Schulen für Geistigbehinderte
5. Lernausgangslagen der Schüler
5.1. Beschreibung der Klasse
5.2. Die Schüler im einzelnen
5.2.1. B. (13 Jahre)
5.2.2. C. (12 Jahre)
5.2.3. X. (9 Jahre)
5.2.4. D. (9 Jahre)
5.2.5. E. (11 Jahre)
5.2.6. F. (10 Jahre)
6. Ziele und Legitimation des Vorhabens
6.1. Personale Legitimation
6.2. Formale Legitimation
6.3. Durchgängige Lernziele des gesamten Vorhabens
7. Das Unterrichtsvorhaben im Überblick
7.1. Vorstellen des Vorhabens
7.2. Mittelfristiger Arbeitsplan
8. Darstellung ausgewählter Unterrichtseinheiten
8.1. Kurzübersicht Unterrichtseinheit 1
8.2. Ausführliche Darstellung Unterrichtseinheit 4
8.2.1. Methodisches Vorgehen
8.2.2. Anforderungen des eingesetzten Materials
8.2.3. Unterrichtsverlauf
8.2.4. Reflexion
8.3. Ausführliche Darstellung Unterrichtseinheit 5
8.3.1. Methodisches Vorgehen
8.3.2. Anforderungen des eingesetzten Materials
8.3.3. Unterrichtsverlauf
8.3.4. Reflexion
8.4. Kurzübersicht Unterrichtseinheit 6
8.5. Kurzübersicht Unterrichtseinheit 8
9. Gesamtreflexion
9.1. Rückblick auf die durchgängigen Lernziele
9.2. Schlussgedanken
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Bewegungsförderung von Schülern mit geistiger Behinderung durch einen themenorientierten Sportunterricht zu untersuchen. Die zentrale Forschungsfrage lautet, ob und wie sich Schüler durch den situativen Rahmen der „Olympischen Winterspiele“ zu körperlicher Aktivität motivieren und in ihrer motorischen Entwicklung gezielt fördern lassen.
- Grundlagen der Bedeutung von Bewegung für die kindliche Entwicklung
- Einführung des Konzepts des erweiterten Sportverständnisses
- Praktische Umsetzung von Wintersportdisziplinen in einer Mittelstufenklasse
- Förderung der sozialen Integration und Selbstständigkeit durch themenorientierten Unterricht
- Reflexion der pädagogischen Effektivität von Ritualen und Moderation im Sportunterricht
Auszug aus dem Buch
8.2.1. Methodisches Vorgehen
Die Unterrichtsstunden zum Thema Olympia sind ritualisiert und zeichnen sich durch eine wiederkehrende Struktur aus. Dies bietet den Schülern eine methodenbezogene Sicherheit und schließt an vorherige Stunden an. B. braucht immer wieder Ruhezeiten und zeigt wenig Eigeninitiative. Sie soll während des Unterrichtes in der Gruppe bleiben und in Begleitung aktiv sein. Aus diesem Grunde erhält sie während der Einheit Hilfestellung durch die Mentorin, um sie zur größtmöglichsten Aktivität anzuleiten.
Hinführung: Der Sitzkreis auf den Schlitten und das Anziehen der Namenstrikots setzt das Signal, dass die Sportstunde beginnt. Diese Sozialform wähle ich bewusst zu Beginn der Stunde für die Informationen über den Stundenverlauf, da den Schülern zu diesem Zeitpunkt noch eine bessere Konzentration möglich ist. Zudem haben die Schüler mit diesen Informationen die Möglichkeit zur Antizipation. Sie erleben sich als Gruppe, indem sie gemeinsam den Begrüßungsspruch sprechen.
Anfangsteil: Zur Erwärmung der Muskulatur und zur Einstimmung wird eine Gymnastik mit Schlitten durchgeführt. Ich leite die Gymnastik an und führe sie gemeinsam mit den Schülern aus.
Hauptteil: Um dem Bedürfnis meiner Schüler nach Handlungsorientierung gerecht zu werden, führe ich das Curling langsam und mit wenigen Worten unterstützt vor. Nach einer Phase des angeleiteten Tuns folgt nun die Phase des selbsttätigen Ausprobierens. Diese Experimentierphase mit dem Schlitten gibt den Schülern die Gelegenheit und Zeit sich individuell mit dem Material auseinander zusetzen und es einzuschätzen. Der Lehrer versucht die Schüler, bei Bedarf, mit behutsamen Vorschlägen zu unterstützen.
Auf das Signal der Pfeife sammelt sich die Klasse und der Lehrer führt mit dem Schlitten das Curlen in die Zielzone vor. Die Schüler haben dann wieder Zeit, um das Curlen in die Zielzone zu üben. Hier können sie ihre vorherigen Erfahrungen einfließen lassen und den Gegebenheiten anpassen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Verfasserin begründet ihr Interesse an der Bewegungsförderung durch eine themenorientierte Unterrichtsgestaltung und stellt ihre Leitfragen dar.
2. Bewegung: Dieses Kapitel erläutert die physiologische und psychologische Bedeutung von Bewegung für die menschliche Entwicklung und begründet die Notwendigkeit der Förderung bei Schülern mit geistiger Behinderung.
3. Sportunterricht: Es wird das erweiterte Sportverständnis eingeführt, welches den Leistungsgedanken relativiert und die Teilhabe am Sport in den Mittelpunkt stellt.
4. Olympische Winterspiele: Die pädagogische Relevanz des Olympismus wird analysiert und als Rahmen für einen themenorientierten Unterricht an Schulen für Geistigbehinderte legitimiert.
5. Lernausgangslagen der Schüler: Die spezifischen sozialen, kognitiven und motorischen Voraussetzungen der fünf Schülerinnen und Schüler werden detailliert diagnostiziert.
6. Ziele und Legitimation des Vorhabens: Die Arbeit begründet das Vorhaben durch die individuelle Ausgangslage der Klasse sowie formale Vorgaben des Bildungsplans und definiert konkrete Lernziele.
7. Das Unterrichtsvorhaben im Überblick: Der Abschnitt gibt einen strukturellen Einblick in die geplante Unterrichtssequenz und stellt den mittelfristigen Arbeitsplan vor.
8. Darstellung ausgewählter Unterrichtseinheiten: Es erfolgt eine detaillierte Aufarbeitung spezifischer Einheiten (u.a. Curling, Schneecricket) inklusive methodischem Vorgehen, Materialanforderungen und Reflexion.
9. Gesamtreflexion: Die Autorin zieht ein Fazit über die Erreichung der Lernziele und bewertet die Eignung des themenorientierten Sportunterrichts für ihre Zielgruppe.
Schlüsselwörter
Bewegungsförderung, Geistige Behinderung, Sportunterricht, Themenorientierung, Olympische Winterspiele, Sportpädagogik, Inklusion, Motorische Entwicklung, Handlungsorientierung, Sonderpädagogik, Schüleraktivierung, Sozialintegration.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Facharbeit untersucht die Bewegungsförderung von Schülern mit geistiger Behinderung anhand eines themenorientierten Sportunterrichts, der am Beispiel der Olympischen Winterspiele durchgeführt wird.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Im Fokus stehen die motorische Entwicklung, die Bedeutung des erweiterten Sportverständnisses, die Themenorientierung im Unterricht sowie die praktische Anwendung dieser Konzepte in einer Mittelstufenklasse.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist herauszufinden, wie Schüler durch ein epochenhaft angelegtes Thema zu körperlicher Aktivität motiviert werden können und ob diese Methode die motorischen Kompetenzen und die soziale Integration fördert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch Fachliteratur sowie einer pädagogischen Aktionsforschung, bei der das Unterrichtsvorhaben geplant, durchgeführt und in Form von Reflexionen evaluiert wurde.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung, die Lernausgangslagen der Schüler, die Legitimation des Vorhabens sowie die detaillierte Darstellung und Analyse einzelner Unterrichtseinheiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Bewegungsförderung, geistige Behinderung, themenorientierter Sportunterricht, Olympische Winterspiele und Inklusion sind die zentralen Begriffe der Publikation.
Warum spielt die Moderation eine so große Rolle im Unterricht?
Die Moderation unterstützt das "aktionsbegleitete Sprechen" und hilft den Schülern dabei, ihre Handlungen zu reflektieren, sich sprachlich auszudrücken und durch die Interview-Situation eine zusätzliche Wertschätzung zu erfahren.
Welche Rolle spielt die Wiederholung einzelner Sportarten für die Schüler?
Die Schülerin Jaksch stellt fest, dass ihre Schüler ein starkes Bedürfnis nach Wiederholung bekannter Sportarten haben, da dies Sicherheit gibt und die Vertiefung der motorischen Fähigkeiten ermöglicht.
- Quote paper
- Evelyn Felicitas Jaksch (Author), 2006, Olympische Winterspiele - Bewegungsförderung anhand von themenorientiertem Sportunterricht in der Schule für Geistigbehinderte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/56582
