• Der Klassenraum wird „gespenstisch“ geschmückt: Die Kinder stellen ihre mitgebrachten Gespenster- Gegenstände vor und Taschentuchgespenster werden gemeinsam gebastelt. (1 Sequenz)

• Eine „Gespensterwörter - Sammlung“: Nach gemeinsamem Auflautieren und Schreiben des Wortes „Gespenster“ werden „Gespensterwörter“ anhand von Bildmaterialien an der Tafel zusammengesetzt und gesammelt. Die Kinder schreiben ihr Lieblings- Gespensterwort auf. (1 Sequenz)

• Arbeit am Gespenster- Heft: Jedes Kind arbeitet selbstständig an seinem eigenen Gespenster- Heft. (2 Sequenzen)

• (Selbst-)Reflexion über die Arbeit am Gespenster- Heft unter besonderer Beachtung der Fragestellung: „Waren die Aufgaben passend für mich? Hatte ich Probleme oder waren die Aufgaben zu leicht?“ (1 Sequenz)

• Gespenster- Abschlussparty mit Gespensterpunsch und Gespenstertanz. (1 Sequenz) 2.1 Thema der Unterrichtsstunde

Eine „Gespensterwörter - Sammlung“: Nach gemeinsamem Auflautieren und Schreiben des Wortes „Gespenster“ werden „Gespensterwörter“ anhand von Bildmaterialien an der Tafel zusammengesetzt und gesammelt. Die Kinder schreiben ihr Lieblings-Gespensterwort auf. 2.2 Ziele der Unterrichtsstunde 2.2.1 Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde

Die Schüler/innen sollen das Wort „Gespenster“ korrekt schreiben können und eine Wörtersammlung zum Thema anlegen. Dabei sollen sich insbesondere das lautgetreue Schreiben üben.

2.2.2 Weiteres Ziel der Unterrichtsstunde (1. und 2. Sequenz) Die Schüler/innen sollen sich im mündlichen Sprachgebrauch üben, indem sie ihre Ideen den anderen vorstellen. 2.3 Situation der Lerngruppe und Lernausgangslage 2.3.1 Situation der Lerngruppe

• Seit den Sommerferien erteile ich in der Klasse 1 zwei Stunden pro Woche eigenverantwortlichen Deutschunterricht und vier Stunden unter Anleitung.

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• Der Lerngruppe gehören 25 Schüler/innen an: 13 Mädchen und 12 Jungen im Alter von sechs bis acht Jahren.

• Sechs Kinder sprechen Deutsch als Zweitsprache (B, M, A, F und H mit Türkisch, D mit Italienisch als Muttersprache).

• M besucht die 1. Klasse zum zweiten Mal. 2.3.2 Personaler Entwicklungsstand

• Die Kinder stehen neuen Unterrichtsinhalten offen gegenüber.

• Viele Schüler/innen arbeiten in der Regel interessiert mit. Vor allem J und H sind im Vergleich zu den anderen Kindern sehr schnell unkonzentriert, verstehen Arbeitsaufträge meistens schwer und fangen häufig erst nach mehrmaligem Auffordern mit ihrer Arbeit an. Sie hören nach kurzer Zeit mit der Arbeit auf. Sie benötigen dann die besondere Aufmerksamkeit der Lehrperson. Für die geplante Unterrichtsstunde ist daher vorgesehen, dass ich während Arbeitsphase besonders auf J und H achte und sie in ihren Arbeits- und Denkprozessen versuche zu unterstützen.

• Wenige Schüler/innen sind bereits in der Lage, über einen längeren Zeitraum konzentriert Anweisungen und Erklärungen zu folgen. Daher wird eine Alternative zur frontalen Form beim Auflautieren sein, dass die Kinder in Gruppen verschiedene Gespensterwörter auf ein Plakat schreiben. M, M, A, D und R sind im Vergleich zu den anderen Kindern sehr schnell abgelenkt.

- M besucht die erste Klasse zum zweiten Mal. Er kann Experte sein.

- M, H und B haben häufig Verständnisschwierigkeiten, daher müssen die „Deutschvokabeln“ für die Bilder geklärt werden.

B versucht gewissenhaft zu arbeiten und fragt bei Problemen umgehend nach. M zieht es manchmal vor, mit anderen Kindern in ihrer Muttersprache zu sprechen.

M und H sind schnell abgelenkt und unterbrechen häufig ihre Arbeit. Für die geplante Unterrichtsstunde ist es angedacht, die Option der Partnerarbeit frei zu stellen.

- A ist häufig unruhig und kann nur kurze Zeit sitzen bleiben. Er benötigt im Vergleich zu den anderen Kindern mehr Bewegung und ist häufig mit anderen Dingen beschäftigt bzw. abgelenkt.

- R fällt es nicht leicht, sich längere Zeit mit der selben Sache zu beschäftigen. Sie arbeitet eher ungenau, die Arbeitsaufträge werden oft oberflächlich erledigt, d.h. sie konzentriert sich weniger darauf, etwas besonders sorgfältig zu bearbeiten. Bei ihr ist es daher wichtig, sie von Zeit zu Zeit darauf aufmerksam zu machen, dass die Übungen wichtig für sie sind (für sie ist das Lernziel wichtig, Buchstaben ihren Lautwerten zuordnen zu können).

• S, J, M, S, Na, S, L und J verstehen Arbeitsaufträge gut und sind in der Lage, ihre Aufgaben selbstständig und gewissenhaft zu bearbeiten. D führt die Arbeitsaufträge sicher aus, ist aber nach einer kurzen Zeit schnell ablenkbar.

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J, S und S erledigen ihre Arbeit häufig sorgfältig und sehr zügig, so dass diese Kinder sehr wahrscheinlich Zusatzmaterialien benötigen.

• Die meisten Kinder scheuen sich nicht, ihre Klassenkameraden oder die Lehrperson bei Problemen oder Anliegen um Hilfe zu bitten. Die besprochenen Regeln werden dabei oft eingehalten.

J, H, und M benötigen regelmäßig Aufmerksamkeit, weil sie sich nicht immer melden bzw. eher selten andere Kinder um Hilfe bitten. 2.3.3 Sozialer Entwicklungsstand

• Die Schüler/innen beginnen, sich in ihrer Klasse als Gemeinschaft zu begreifen und eine soziale Struktur zu entwickeln.

- R ist noch nicht in der Lage, anderen Kindern den Vortritt zu lassen und abzuwarten.

Sie ist häufig in Streitigkeiten verwickelt.

- J ist noch nicht in der Lage mit anderen Kindern zu kooperieren, z.B. Arbeitsmaterialien zu teilen. Sie blockiert häufig und benötigt Phasen, in denen sie sich zurück ziehen kann.

• Die Schüler/innen kennen die verabredeten Regeln und halten sie oft ein.

• Einige Kinder arbeiten regelmäßig mit einem/r Partner/in zusammen. Vor allem J, S, J, M, N und L arbeiten auf diese Weise sehr kooperativ und produktiv.

• Im Stuhlkreis halten sich die Kinder meistens an die vereinbarten Gesprächsregeln. 2.3.4 Sprachlicher Entwicklungsstand

a) Lautebene

• Fast alle Kinder können die bis jetzt eingeführten Buchstaben lautlich diskriminieren (A, M, R, O, G, L, T, P, S, E, N). Schwierigkeiten treten bei vielen Kindern häufig bei der Diskriminierung im Inlaut auf.

• S, J, F, D, J, M und Y identifizieren Laute im Anlaut (auch von noch nicht eingeführten Lauten) besonders gut.

Vor allem H, M, J, F und D haben hierbei noch erhebliche Schwierigkeiten.

• Die Diskriminierung im Endlaut ist für D, R, M, L, M und H besonders schwierig.

• Viele Kinder sind in der Lage Wörter in die entsprechende Silbenanzahl zu segmentieren (durch Klatschen).

J, M, S, A und J können Wörter mit unterschiedlicher Silbenanzahl (ein- bis dreisilbig) fast fehlerfrei segmentieren.

Besondere Schwierigkeiten haben H, F, A, Y, M und M. Diese Kinder besitzen die größten Probleme bei einsilbigen Wörtern. H kann Wörter bisher nicht in Silben segmentieren.

• Viele Kinder haben ein gutes Gehör für Reimwörter. Auffällige Probleme liegen in diesem Bereich noch bei J, M und H vor.

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• J und F können Wörter fast immer in die korrekte Phonemanzahl (auch unbekannte) segmentieren.

Die meisten anderen Kinder hören die entsprechende Anzahl bei Wörtern heraus, die aus drei oder zwei Phonemen bestehen.

Die größten Schwierigkeiten in diesem Bereich haben M, H, J, M, A und L.

b) Visuelle Ebene

• Alle Kinder sind in der Lage die bisher eingeführten Buchstaben visuell zu diskriminieren (A, M, R).

c) Schreiben

• Viele Schüler/innen sind in der Lage, die bereits eingeführten Buchstaben in der richtigen Schreibrichtung zu schreiben.

R, B, J und M weichen des öfteren von der richtigen Schreibrichtung ab.

• Einige Schüler/innen, besonders J, S und N schreiben die bisher eingeführten Buchstaben korrekt und sehr ordentlich in die Lineatur.

• Viele Kinder benötigen Übungen zur Koordination der Handbewegung, zur Schreibfolge und zum Schreiben in die Lineatur.

d) Buchstabenkenntnisse

• M hat bereits alle Buchstaben (und Laute) einmal kennen gelernt, kann sie aber nicht alle aus dem Gedächtnis notieren, verdreht häufig Buchstaben bzw. vertauscht sie bei der Wortschreibung (z.B. bei seinem Namen).

• Die meisten Kinder können die Wörter „Mama“ und „Papa“ sowie ihren eigenen Namen aufschreiben, besitzen aber wenige weitere Kenntnisse bezüglich der Graphem- Phonem-Korrespondenz. 2.3.5 Sachstruktureller Entwicklungsstand

In der ersten Stunde der Unterrichtseinheit haben die Kinder das „O/o“ kennen gelernt:

a) Laut-/ Buchstabenebene:

Bis auf die Buchstabenverbindung „Sp“ sind alle erforderlichen Buchstaben für das Wort „Gespenster“ eingeführt worden.

b) Inhaltlich: Die Kinder haben eine Geschichte zum Thema „Gespenster“ gehört und haben den Klassenraum gespenstisch geschmückt. Die Kinder sind in die Unterrichtsreihe eingestimmt worden.

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