Ihre Merkfähigkeit und Konzentrationsleistung ist in der Regel schwach. Bei Übungen zur Diskriminierung werden häufig Buchstaben übersehen. c) Phonologische Bewusstheit

• Die meisten Kinder können Reimwörter erkennen und Wörter in ihre entsprechende Silbenanzahl segmentieren.

• R und M haben diesbezüglich Schwierigkeiten, vor allem bei Wörtern, die aus verdichteten Lautverbindungen zusammengesetzt sind, z. B. bei Konsonantenhäufung. • J und M fällt es schwer, mehrsilbige Wörter entsprechend zu segmentieren. • R und M sind in der Lage, die ihnen bekannten Laute im Anlaut zu erkennen. • Die meisten Kinder können Einzellaute und Lautgruppen innerhalb eines Wortes identifizieren, wobei Unschärfen insbesondere bei Konsonantenhäufungen sowie stimmlosen Inlauten auftreten ( häufig bei M, F, J, M). d) Artikulation/ Vokabular

• Die Kinder mit Problemen bei der Phonologischen Bewusstheit haben z. T. Schwierigkeiten bei der deutlichen Artikulation:

R artikuliert statt [ g ] das [ d ], bei einigen Kindern, z. B. bei M und M treten häufig Unschärfen bei [ m ] und [ n ] sowie bei [ Ø ] auf.

• H und insbesondere M haben Schwierigkeiten hinsichtlich des Vokabulars der deutschen Sprache. M kennt einige Begriffe für die Bilder der Anlauttabelle nicht. e) Schreibentwicklung

Die Kinder befinden sich auf unterschiedlichen Stufen der Schreibentwicklung (nach Spitta und Scheerer - Neumann):

• Der Großteil der Lerngruppe ist in der Lage, Wörter lautlich durchzugliedern, sie lautgetreu niederzuschreiben und Wortgrenzen einzuhalten ( Phonetische Phase). • Bei Wörtern mit verdichteten Lautverbindungen treten z. T. Unschärfen bei der lautlichen Durchgliederung auf:

A lässt zeitweise das [ r ] im Folgelaut des Anlautes oder vor dem Endlaut aus. M erfasst häufig nicht alle Laute eines Wortes; Er hat Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von [ ς ] und [ ∫ ] im Anlaut, bei der Diskriminierung von [ r ] und [ p ] im Inlaut sowie z. T. bei der Unterscheidung und Diskriminierung der Mono- und Diphthonge (lautentsprechende Schreibung).

M lässt bei verdichteten Lautverbindungen zeitweise Monophthonge im Inlaut aus sowie das stimmlose [ ǝ ] am Wortende und Einzellaute im In- oder Endlaut (je nach Lautverdichtung: lautentsprechende und lautgetreue Schreibung). Bei H bestehen Unschärfen bei den Mono- und Diphtongen (z. B. bei [ i: ] und [e: ]) und er lässt bei Konsonantenhäufung z. T. Buchstaben aus (z. B. [ r ] vor dem Endlaut). • R und M sind nicht in der Lage, Wörter lautlich durchzugliedern. Bei bekannter LBZ schreibt R den Anlaut korrekt und z. T. prägnante Laute ungeordnet auf oder Wort -Ruinen, z. B. für entsprechend oder für (Halbphonetisches Stadium). M schreibt häufig Buchstaben, die lautlich nicht zu identifizieren sind, z. B. für . Bei einfachen Lautverbindungen schreibt sie prägnante Laute auf, z. B. für (Halbphonetisches Stadium). • J kann lautgetreue Wörter, bestehend aus einfachen Lautverbindungen (stimmhafter Anlaut, Monophthong, stimmloser oder stimmhafter Folgelaut und Monophthong im

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Endlaut) lautgetreu aufschreiben, z. B. . Bei verdichteten Lautverbindungen bricht sie in der Regel nach den ersten Lauten die Durchgliederung ab. (Halbphonetisches Stadium, teilweise Phonetische Phase)

• J, M, S, M und N schreiben zeitweise mit orthographischem Muster (Phonetische Umschrift mit Rechtschreibmustern).

Insbesondere J, S, S und N schreiben zeitweise entsprechend der Endlautverhärtung von [ t ] Wörter am Ende mit . Häufig schreiben sie in der Wortmitte einen Doppelkonsonanten, wobei diese Schreibung z. T. übergeneralisiert wird: für .

Bei M wird die Schreibung als Kennzeichnung für den Langvokal [ e: ] am Wortende zur Zeit übergeneralisiert.

J übergeneralisiert zeitweise die Kennzeichnung des Langvokals [ i: ] mit , z. B. .

• Bis auf R, M, J und H verwenden alle Kinder Groß- und Kleinbuchstaben, wobei zeitweise die Schreibung innerhalb eines Wortes gewechselt wird. Sebastian hat auf die durchgängige Schreibung von Kleinbuchstaben gewechselt.

• S, J und S schreiben in Sätzen und kennzeichnen das Satzende zeitweise mit einem Punkt.

f) Lesekompetenz (Kurzkommentar)

• Bis auf R, M und M sind alle Kinder in der Lage, einfache Lautverbindungen zu erlesen. • Mit unterschiedlichem Tempo können sich diese Kinder einfache Sätze bis hin zu Kurztexten sinnentnehmend erlesen.

• Insbesondere J und S sind in der Lage, Texte flüssig vorzulesen. 2.3.2.2 Sonstiges • Motorik

H, R und M haben Probleme im Bereich der feinmotorischen Fähigkeiten sowie mit der Konzentrationsleistung. Insbesondere M und R haben in diesem Zusammenhang außerdem Schwierigkeiten im Bereich der Merkfähigkeit. • Selbstbewusstsein/ Frustrationstoleranz / Motivation M verweigert sich häufig, wenn es um das Schreiben oder Malen geht. Wenn etwas nicht sofort gelingt, unterbricht F seine Arbeit und lässt sich nur schwer dazu motivieren, weiterzuarbeiten.

J trau sich kaum etwas zu. In der Regel schreibt sie ab, lässt ihre Aufgaben von ihrem Tischnachbarn erledigen oder bricht die Aufgabe unter emotionalen Ausbrüchen ab. R ist kaum in der Lage, sich über einen längeren Zeitraum mit einer Aufgabe zu beschäftigen. Sie lässt ihre Gefühle in der Regel an den Arbeitsmaterialien oder an anderen Kindern aus. A ist häufig sehr schnell ablenkbar und er beendet selten seine Aufgaben. Meistens ist er kaum dazu zu bewegen, seine Arbeit wieder aufzunehmen. M, R, J und A verfügen über eine niedrige Frusttoleranzgrenze.

M hat sich mittlerweile sehr gut in die Klassengemeinschaft integriert, er gibt sich in der Regel Mühe und arbeitet häufig motiviert und zügig.

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