Zieldifferenzierung:

K soll in dieser Stunde ebenfalls die Kriterien anwenden. Sollte er die „Erste-Hilfe-Box“ nutzen, soll er sich auf die angegebenen Textstellen einlassen, diese lesen und verstehen. Weiterhin soll er versuchen, den Text produktiv zu verwenden und die entsprechenden Informationen zu finden und diese zu verschriftlichen.

Lernvoraussetzungen

+ gut ausgeprägt O teilweise ausgeprägt

-wenig ausgeprägt, bedarf der Unterstützung

* Der / die SchülerIn konnte aufgrund von Krankheit an einigen Stunden nicht teilnehmen. ** vgl. WEDEL-WOLFF, S. 136 bzw. Sachanalyse *** tagesformabhängig

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Sachanalyse

In dieser Stunde steht die Ganzschrift „Sauf ruhig weiter, wenn du meinst!“ von Annette Weber im Mittelpunkt.

Der Schwerpunkt dieser Reihe ist die handlungs- und produktionsorientierte Textrezeption, da diese Herangehensweise den SchülerInnen in besonderer Weise entspricht. Textrezeption als ein Lernbereich des Deutschunterrichts „…bezieht sich auf mündliche und schriftliche Äußerungsformen, auf von den Schülern selbst hervorgebrachte und an sie herangetragene Texte, auf fiktionale und nichtfiktionale Literatur“ (vgl. LANGE, NEUMANN & ZIESENSIS, S. 31).

Die Textrezeption beinhaltet folgende Stufen (vgl. BARTNITZKY, S. 52): 1. sich auf Texte einlassen. 2. Texte werten und verstehen. 3. Texte untersuchen 4. den Text produktiv verwenden.

In dieser Stunde werden im Rahmen des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts die Stufen 1, 2 (hier besonders: Texte verstehen) und 4 angesprochen, wobei diese jedoch möglicherweise nicht von allen Schülern gleichermaßen erreicht werden (vgl. Zieldifferenzierung) bzw. in Anspruch genommen werden (vgl. Möglichkeit der „Erste-Hilfe-Box“). Der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht, in dessen Rahmen diese Stunde eingebettet ist, soll die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sinnlichkeit, ihren Gefühlen, ihrer Phantasie und ihrem Tätigkeitsdrang ansprechen (vgl. HAAS / MENZEL / SPINNER, S. 17). Dadurch, dass sich die SchülerInnen unter einem bestimmten Focus mit dem Text beschäftigen, trägt diese Stunde im Rahmen des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts zu einem vertieften Textverständnis bei.

Die SchülerInnen erarbeiten sich durch die intensive Textarbeit ein differenziertes Bild der Alkoholsucht von Tom.

Ein wesentlicher Bereich der vorliegenden Stunde ist das Lesen. Laut STEFFENS ist Lesenlernen „ein komplexer und mit keiner Schulstufe abgeschlossener Prozess, der für fast jedes Weiterlernen unverzichtbar ist“ (STEFFENS, S. 22).

In dieser Stunde sollen die SchülerInnen u.a. ausgewählte Textstellen lesen und aus diesen Informationen über die Alkoholsucht von Tom herausfiltern.

Um dieses leisten zu können, müssen die Schüler u.a. auf die folgenden vier Lesetaktiken zurückgreifen (vgl. WEDEL-WOLFF, S. 136):

Die erste Lesetaktik ist das Ausnutzen von Sinnstützen. Diese dient der Hypothesenbildung auf-grund von Signalwörtern und Überschriften.

Die zweite Lesetaktik ist das Ausnutzen von Graphem-Phonem-Zuordnungen. Diese Lesetaktik wird insbesondere beim genauen Lesen von unbekannten oder wenig gebräuchlichen Wörtern gebraucht.

Die dritte Lesetaktik ist das Ausnutzen von syntaktischen Begrenzungen. Diese Lesetaktik dient der Eingrenzung von semantisch voraktivierten Wörtern aus dem inneren Lexikon durch die Herstellung von Bezügen zwischen den Wörtern.

Die vierte Lesetaktik stellt das Ausnutzen von Worten und Wortteilen dar. Diese Lesetaktik unterstützt die Segmentierung von Wörtern durch buchstabengruppenweises Erlesen.

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