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Definition des Balladentypus „natur- und totenmagische Ballade“ ............................................. 2 Planung der Unterrichtseinheit..................................................................................................3 Zur Situation der Klasse ........................................................................................................... 3 Sachanalyse.............................................................................................................................. 4 Didaktische Analyse................................................................................................................. 5 Lernziele .................................................................................................................................. 6 Methodische Analyse ............................................................................................................... 6 Anlagen: .................................................................................................................................. 8 Eintrag in die „Balladentabelle“.............................................................................................. 10

Planung der Unterrichtseinheit

1. Stunde: Einführung in das Thema „Ballade“ anhand einer modernen Popballade 2. Stunde: Die Ursprünge der Ballade

3. Stunde: Beispiel für den Typus der natur- und totenmagischen Ballade: Annette von Droste-Hülshoff: Der Knabe im Moor (I)

4. Stunde: Annette von Droste-Hülshoff: Der Knabe im Moor II 5. Stunde: Beispiel für den Typus der Hybris-Ballade: Heinrich Heine: Belsazar 6. Stunde: Beispiel für den Typus der Ideenballade: Friedrich Schiller: Die Bürgschaft 7. Stunde: Die poetologischen Elemente der „Bürgschaft“

8. Stunde: Brechts Balladenkritik: Sonett über Schillers Gedicht „Die Bürgschaft“ 9. Stunde: Epische, lyrische und dramatische Elemente in der Ballade: Friedrich Schiller: Der Taucher

10. Stunde: Mittelalterliche Lebenswelt: Friedrich Schiller: Der Handschuh 11. Stunde: Der Loreley-Stoff: Heinrich Heine: Ich weiß nicht, was soll es bedeuten 12. Stunde: Kästners Balladenkritik: Erich Kästner: Der Handstand auf der Loreley

Zur Situation der Klasse

Die Klasse 8bm des Hebel-Gymnasiums in X. besteht aus 23 Mädchen und 5 Jungen. Dieses Ungleichgewicht zwischen den Geschlechtern bedingt, dass die Jungen vergleichsweise zurückhaltend agieren, was aber für einen erfolgreichen Unterrichtsverlauf eher einen Vorteil darstellt. In der Klasse herrscht, von Cliquenbildung abgesehen, eine relativ kollegiale Atmosphäre.

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Beiträge von Mitschülern werden von der Klasse häufig mit Applaus quittiert. Diese positive Grundstimmung lässt sich auch bei Disziplin und Arbeitsmoral der Schüler feststellen, im Allgemeinen wird konzentriert und effizient gearbeitet. Generell haben die Schüler ein hohes intellektuelles Niveau, die Arbeit mit ihnen ist aufgrund dieser Tatsache besonders motivierend. Mir persönlich liegt die Klasse sehr am Herzen und ich unterrichte sie sehr gerne, auch meine ich, dass diese Sympathie durchaus auf Gegenseitigkeit beruht. Zur Vorbereitung der Unterrichtseinheit „Ballade“ habe ich mit den Schülern bereits in der Einheit „Kurzgeschichte“ am Schuljahresbeginn einige poetologische Mittel erarbeitet und in den letzten Stunden vor Weihnachten in die formalen Kriterien eines Gedichtes (Reimschemata, Metren, weitere Stilmittel) eingeführt. In der gestrigen Doppelstunde wurde der Bänkelsang thematisiert, außerdem wurden die Merkmale der Ballade erarbeitet. Es gab keine Hausaufgabe, da diese beiden Stunden der Einführung ins Thema dienten.

Sachanalyse

„Der Literaturunterricht soll Schüler befähigen, epische, lyrische und dramatische Texte zu lesen und zu erschließen“ ¹ . Eine Zuweisung der Ballade zu einem der drei großen Bereiche der Literatur ist nicht einfach, da sie in der Regel sowohl epische als auch lyrische und dramatische Elemente enthält ^2,3 (die deutsche Bezeichnung für die Ballade, nämlich „Erzählgedicht“, trägt diesem Zuordnungsproblem Rechnung). Goethe stellte die These auf, die Ballade sei eine Mischform, gleichsam das „Ur-Ei ⁴ “ all dieser Gattungen. Aus dieser Vielfalt und auch der inhaltlichen Dichte der Ballade resultiert die besondere Eignung für den Deutschunterricht, wo man als Lehrer ja stets mit dem Problem der zeitlichen Beschränkung auf eine Schulstunde konfrontiert wird. Die Ballade hat ihre Ursprünge in den Volksballaden und Bänkelliedern ⁵ des 18. Jahrhunderts und findet auch unter zeitgenössischen Autoren großen Anklang ⁶ . Stets befasst sich die Ballade inhaltlich mit einem besonderen Ereignis, auch dies prädestiniert sie für die Behandlung im Unterricht. Man unterscheidet zwischen verschiedenen Balladentypen, Weißert nennt die drei großen Bereiche „numinose“ Ballade, „historische“ ⁷ und „soziale“ Ballade. Die numinose, also sich mit metaphysischen Elementen befassende Ballade, wird nochmals unterschieden in den Typus der

¹ vgl. Heinrich, Hans: Balladen und Gedichte, Donauwörth 2003, S. 5.

² vgl. Berger, Norbert: Stundenbl ätter Balladen, Stuttgart 1989, S.15. Dieses Dilemma wird den Schülern in der neunten Stunde im

Rahmen der Behandlung von Schillers „Taucher“ klar werden.

³ vgl. auch Weißert, Gottfried: Ballade, Stuttgart, Weimar 1992, S. 4 ff..

⁴ vgl. u. a. Weißert, S. 5.

⁵ Mit dem Bänkelsang befasste sich die zweite Stunde der Unterrichtseinheit.

⁶ Einige Literatur wissenschaftler sehen die Ursprünge der Ballade sogar in de n mittelhochdeutschen Heldenliedern wie zum Beispiel

dem Hildebrandlied, vgl. z. B. Weißert, S. 18 und S. 51 ff., Müller-Seidel sieht jedoch nur unzureichende Parallelen für einen

historischen Zusammenhang, vgl. Müller-Seidel, Walter: Wege zum Gedicht II. Interpretation von Balladen, München, Zürich 1963, S.

21.

⁷ Wobei er seine Einordnung der historischen Ballade in den Hauptbereich damit begründet, dass sich auch z. B. Ideenballaden, wie

etwa Schillers „Bürgschaft“ eine ist (vgl. sechste und siebte Stunde der Unterrichtseinheit), häufig historischer Stoffe bedienen. Eine

„reiner“ historische Ballade wäre Schillers „Handschuh“, Thema der zehnten Stunde der Unterrichtseinheit.