Universität Erlangen-Nürnberg Wintersemester 2000/ 2001 Seminar: Einführung in die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur Verfasserin: Isabella Schlechter Fächer: LAG Deutsch/ Geschichte Semester: 6

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Lukács

¹ zit. nach: Müller-Michaels, Harro: Rollenspiel und ästhetisches Lernen. In: PRAXIS DEUTSCH 1976, H. 20, S. 58.

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Das Rollenspiel ist, wie in der Überschrift schon angedeutet, eine Methode, die weder einheitlich definiert noch ausgeübt wird, anhand der spielerisch sprachliche und soziale Lernprozesse durch den Umgang mit wirklichkeitssimulierenden Konfliktsituationen vorangetrieben und vor allem Möglichkeiten der Problemlösung erlernt werden sollen. 2

Unter den Begriff Rollenspiel fallen allerdings wiederum eine Vielfalt von sich unterscheidenden „Spielen“, die eine klare Definition zusätzlich erschweren. Die historischen Wurzeln liegen wohl im europäischen Stegreifspiel, am bekanntesten unter dem Begriff ÄFRPPHGLDGHOO¶DUWH³, deren prägnanteste Merkmale ein fester Grundriss mit

variablem Dialog sind. In der sRZMHWLVFKHQ3V\FKRORJLHdientdas v.a. bei Kindern angewandte Rollenspiel der „Aneignung der gesellschaftlichen Wirklichkeit“, d.h. es werden rein politische Absichten verfolgt, nämlich das Annehmen der antrainierten Rollen, die den sittlichen Normen der Erwachsenen entsprechen. Hier ist die Gefahr der Manipulation auch ohne große Hervorhebung deutlich erkennbar. ³ $QIDQJGHUHU-DKUH bestimmten ebenfalls

politische Absichten das Programm der Rollenspiele. Zwei verschiedene Impulse waren hier von Bedeutung: die soziologische Rollentheorie und die materialistische Spielpsychologie. ⁴ Als weitere „Rollenspieltypen“ wären noch zu nennen: das 3V\FKRXQG6R]LRGUDPD, in dem

der Protagonist einen realen persönlichen Konflikt darstellen soll, womit therapeutische Züge erkennbar sind, d.h. für die Schule ist die Anwendung aufgrund der offengelegten Intimsphäre vor der ganzen Klasse nur eingeschränkt zu empfehlen ⁵ , das GHXWVFKH/DLHQVSLHO, begründet

von einer proletarischen und internationalistischen Jugendbewegung, die zum Ziel die „Abkehr von den verlogen empfundenen tradierten gesellschaftlichen Zwängen und politischen Dogmen der Zeit“ ⁶ hat, das .LQGHUVSLHOeine entwicklungsbedingte Spielform

von Kindern, die von sich aus gesellschaftliche Themen konkretisieren und für die Spieldidaktik eher irrelevant ist. ⁷ Des Weiteren zu erwähnen sind das ,QWHUDNWLRQVVSLHOdas

gruppendynamische Prozesse einübt und den Ausgleich zwischen aktiven und passiven

² vgl. Nündel, Ernst (Hrsg.): Lexikon zum Deutschunterricht-mit einem Glossar. München, Wien, Baltimore 1979, S. 371.

³ vgl. Freudenreich, Dorothea: Rollenspiel und soziales Lernen im Unterricht. In: Kreuzer, Karl Josef (Hrsg.): Handbuch der Spielpädagogik. Band 2. Das Spiel im frühpädagogischen und schulischen Bereich. Düsseldorf 1983, S. 219.

⁴ ebd.

⁵ vgl. Schuster, Karl: Das Spiel und die dramatischen Formen im Deutschunterricht. Theorie und Praxis. Baltmannsweiler 1996, S. 91.

⁶ Kochan, Barbara: Szenisches Spielen. In: PRAXIS DEUTSCH 1976, H. 20, S. 4.

⁷ vgl. Kochan, Barbara: Rollenspiel, Planspiel. In: Stocker, Karl (Hrsg.): Taschenlexikon der Literatur- und Sprachdidaktik, Frankfurt am Main 1987, S. 365.

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Kindern verfolgt ⁸ , das 3ODQVSLHO, auch eine Form des Konfliktspiels, allerdings viel

komplexer und aufwendiger ⁹ , das durch Informationsmaterial erarbeitete Konflikte zwischen Institutionen und Gruppen, eingebettet in präzise Regeln, darstellt, das %RDO7KHDWHUein

radikaler Versuch, die Zuschauer zum Mittelpunkt des Geschehens anhand pantomimischer Darstellung zu machen ¹⁰ und schließlich dasGDUVWHOOHQGH6SLHOeine für das Fach Deutsch äußerst produktive Form des Literaturunterrichts, die literarische Text neu zu gestalten versucht:

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Aufgrund des eingeschränkten Rahmens werde ich mich in den folgenden Ausführungen v.a. auf das VSUDFKGLGDNWLVFKH.RQIOLNW5ROOHQVSLHO beschränken. Dessen Merkmale sind die

Wirklichkeitssimulation und das Deutlichmachen verschiedener sozialer Rollen, die sich in „ Situationsrollen“ , d.h. beispielsweise die Rolle des Erzählers, Zuhörers, Arbeitspartners, oder des Mitspielers, in „ Positionsrollen“ , z.B. Schulrat, Klassenlehrer, Sekretärin, Eltern, Schüler usw. und endlich in „ Statusrollen“ , wie Alter, Geschlecht, Klasse, Schichtzugehörigkeit, aufgliedern. Letztes Charakteristikum für das sprachdidaktische Rollenspiel ist die Situation, die einen entweder lösbaren oder unlösbaren Konflikt in sich bergen muss. ¹² Ziel dieser Arbeit soll sein, Erklärungsansätze, Vorgehen anhand eines praktischen Beispiels und die verfolgten Ziele dieser Form mit ihren Chancen und Grenzen aufzuzeigen.

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Um eine unreflektierte und damit Verwirrung stiftende Anwendung von Rollenspielen zu vermeiden, ist es dringend notwendig, sich den Zusammenhang zwischen Erklärungszusammenhängen und der Spielpraxis klar zu machen.

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⁸ vgl. Schuster, S. 99.

⁹ vgl. Kochan, Rollenspiel, S. 363f.

¹⁰ vgl. Schuster, S. 124f.

¹¹ Schuster, S. 132.

¹² vgl. Schuster, S. 71f.

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