Kreativer Umgang mit literarischen Texten im Spanischunterricht

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Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung  2

2.  Kreativität  2

2.1  Was ist Kreativität  2

2.2  Die Notwendigkeit des Kreativen  4

2.2.1  Externe Gründe  4

2.2.2  Interne Gründe  5

2.2.3  Kreativität als innere Motivation im Schulunterricht  6

3.  Kreativer Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht  6

3.1  Das literarische Lesen als kreativer Prozess  6

3.2  Kreativitätsorientierter Literaturunterricht als didaktische Konsequenz  8

3.3  Konzepte und Verfahren für einen kreativen Umgang mit fremdsprachlicher  

  Literatur  11

3.3.1  Der produktorientierte Ansatz in enger Bindung an literarische Vorbilder  11

3.3.2  Der persönlichkeitsorientierte Ansatz im kreativen Umgang mit Literatur  12

3.3.3  Der prozessorientierte Ansatz einer kreativen Um- und Neugestaltung  

  literarischer Texte  12

3.3.4  Der prozessorientierte Ansatz für den Ausbau der kreativen Rezipientenrolle  12

3.3.5  Beurteilung der Ansätze  13

3.3.6  Generelle Probleme beim Einsatz der kreativen Verfahren  18

4.  Zwei Beispiele für die Anwendung des prozessorientierten Ansatzes für den  

  Ausbau der kreativen Rezipientenrolle im spanischen Literaturunterricht  20

4.1  Reading activity: Textunterbrechung an einem bestimmten Punkt mit  

  Aufforderung zur Weiterentwicklung  21

4.2  Post-reading activity: Element ausführen das im Text ausgespart ist  22

5.  Fazit  22

6.  Literaturverzeichnis  24

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Einleitung

Obwohl sich mutter- und fremdsprachliche Lese- und Verstehensprozesse nicht grundlegend unterscheiden, hat das literarische Lesen in der Fremdsprache oftmals ein oberflächliches, verkürztes oder einseitiges Verständnis des Texts zur Folge. In der Fremdsprachendidaktik ist dies ein häufig diskutiertes Problem, für dessen Lösung verschiedene Ansätze vorgeschlagen werden.

In der vorliegenden Arbeit geht es um den Ansatz des kreativen Umgangs mit Literatur im Spanischunterricht und die übergeordnete Frage, ob ein solcher Unterricht für die erschwerte Lesesituation in der Fremdsprache überhaupt geeignet ist oder ob er nicht eher zusätzliche Schwierigkeiten bereitet bzw. Schüler wie Lehrer ¹ überfordert. Anhand

der hier dargestellten Kapitel soll diese Frage im Laufe der Arbeit beantwortet werden. Die verschiedenen Ansätze, die von der Fremdsprachendidaktik für die kreative Arbeit mit fremdsprachlicher Literatur entwickelt wurden, sollen aufgezeigt und beurteilt werden. Anschließend werden zwei eigene Beispiele für den Spanischunterricht vorgestellt. Bevor jedoch auf den speziellen Bereich des fremdsprachlichen Lesens und die kreative Beschäftigung mit fremdsprachlicher Literatur eingegangen wird, soll vorab das Thema Kreativität im Allgemeinen näher betrachtet werden.

1. Kreativität

1.1 Was ist Kreativität?

Früher herrschte in der Gesellschaft im Allgemeinen und bei Lehrern im Besonderen eine zu enge Auffassung über kindliche Denkprozesse. Infolgedessen unterschätzte man die schöpferischen und gestalterischen Fähigkeiten zugunsten von Erkenntnis- und Gedächtnisleistungen sowie der Fähigkeit, erworbenes Wissen anzuwenden. Im erziehungswissenschaftlichen Denken der letzten Jahre und Jahrzehnte haben sich jedoch zahlreiche Akzentverschiebungen vollzogen, die seitens der Lehrer nicht immer mit großer Begeisterung aufgenommen wurden. Ein Beispiel dafür ist das Thema Kreativität. Erziehungswissenschaftler, Fachdidaktiker und auch die Verfasser des aktuellen Berliner Rahmenlehrplans ² fordern die Lehrer dazu auf, die Kreativität zu fördern, da man sich

davon einen positiven Einfluss auf den Einzelnen, auf die Gesellschaft und auf das schulische Lernen verspricht. Kreative Arbeitsformen werden in den neuen Lehrplänen als Ergänzung und Alternative, z.T. auch als gelegentlicher Ersatz für "traditionelle"

¹ Der besseren Lesbarkeit halber benutze ich in der Arbeit bei Personenbezeichnungen die maskuline Form.

² Vgl. Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport. Rahmenlehrplan für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule. Entwurfsfassung Mai 2004. Gymnasiale Oberstufe. Fach Spanisch. Berlin, 2004. 28.

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Verfahren aufgeführt. Problematisch dabei ist jedoch, dass Kreativität scheinbar zu einem Schlagwort geworden ist, unter dem jeder etwas anderes versteht. Wenn man Kreativität zu erklären versucht, muss eins vor allem klar sein: Ein Begriff wie "Kreativität" wird im alltäglichen Sprachgebrauch viel zu undifferenziert verwendet; für einige bedeutet Kreativität schlicht "undiszipliniertes Verhalten" oder "dass man tun und lassen könne, was man wollte". Es ist völlig falsch zu glauben, dass dies tatsächlich Kreativität sei. Oft wird beispielsweise Sprachgewandtheit mit Kreativität verwechselt, obwohl ein beredsames Kind noch nicht unbedingt schöpferisch sein muss. Auch ist es falsch anzunehmen, dass kreative Leistungen lediglich aus dem Rütteln an Konventionen und entsprechend blindem Nonkonformismus erwachsen würden. Da sich bisher weder die Psychologie noch die Pädagogik auf eine präzise, allgemeingültige Definition des Begriffs "Kreativität" geeinigt haben, können an dieser Stelle lediglich Aspekte der Kreativität aufgeführt werden. Für Cropley ³ sind die wesentlichsten Qualitäten des schöpferischen Denkens

- Originalität,

- Problembewusstsein,

- die Fähigkeit zu neuartigen Fragestellungen,

- der Blick für das Wesentliche,

- die analytische und synthetische Fähigkeit,

- Einfallsreichtum sowie

- Flexibilität des Denkens. Kreativität ist generell mit Verhaltensweisen verbunden, die vom Erwarteten abweichen. Cropley merkt darüber hinaus an: "Wie an psychologischen Abhandlungen des Themas ganz deutlich zu sehen ist, wird Originalität am häufigsten als zentrales Merkmal der Kreativität genannt, was auch der öffentlichen Meinung entspricht." [Hervorhebung von mir, J.M.] ⁴ . In erster Linie kann Kreativität also als die Fähigkeit verstanden werden, originelle, d.h. ungewöhnliche und ausgefallene Ideen und Lösungsansätze zu produzieren (wobei natürlich auch nicht alles kreativ ist, was neu, unkonventionell, überraschend und dgl. ist). Weiterhin ist Kreativität immer mit Effektivität und Relevanz verbunden. Das bedeutet, dass "echte" Kreativität brauchbare Resultate herbeiführt und die Phantasie, die für sie benötigt wird, auf die Wirklichkeit ausgerichtet ist ⁵ .

³ Vgl. Cropley, Arthur J. Unterricht ohne Schablone- Wege zur Kreativität. Ravensburg: Otto Maier, 1978. 20f.

⁴ Cropley, Arthur J. Kreativität und Erziehung. München; Basel: Ernst Reinhardt, 1982. 33.

⁵ Vgl. Cropley (1982): 33.

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Auch Guilford ⁶ postuliert verschiedene Fähigkeiten bzw. Faktorengruppen als Bedingungen kreativen Denkens. Diese stimmen weitestgehend mit den genannten Aspekten Cropleys überein. Zusätzlich nennt Guilford jedoch noch die elaboration, d.h. die Fähigkeit zur sorgfältigen Ausarbeitung von Problemlösungswegen als Vorbedingung für ihre Realisierung, sowie die redefinition, womit die Fähigkeit gemeint ist, Objekte oder deren Elemente zu verändern und in neue Bedeutungszusammenhänge zu bringen. Der bei Cropley genannte Aspekt Einfallsreichtum wird von Guilford als fluency bezeichnet, wobei er damit die Fähigkeit meint, zu einem Problem in möglichst kurzer Zeit möglichst viele verschiedene Ideen zu produzieren.

Unter Berücksichtigung der Ergebnisse der verschiedenen Forschungsrichtungen müsste aus pädagogischer Sicht unter Kreativität "die prinzipiell in jedem Menschen angelegte Fähigkeit [...] verstanden werden, verschiedene, ihm bekannte Elemente in neuen Zusammenhängen so miteinander zu verbinden, dass daraus etwas für ihn bzw. für die Gruppe "Neues" und "Sinnvolles" entsteht" ⁷ . Die Produkte, die dabei entstehen, sind Ergebnis kreativer Prozesse. Kreative Prozesse werden dadurch ausgelöst, dass sich eine Person oder Gruppe der Tatsache bewusst wird, dass sie einen bestimmten Tatbestand oder ein bestimmtes Problem nicht allein mit bereits bekanntem Wissen bearbeiten bzw. lösen kann. Durch das Zusammenspiel von eher kognitiv-analytischen und von eher unbewusst-intuitiven Teilprozessen können auf der Basis des vorhandenen Wissens dann für die Person bzw. Gruppe neue Lösungsvorschläge und Lösungen als kreative Produkte entstehen. Im pädagogischen Bereich sollte jedoch dem kreativen Prozess eine größere Bedeutung als dem dabei entstehenden Produkt zukommen.

1.2 Die Notwendigkeit des Kreativen

2.2.1 "Externe" Gründe

Im Zeitalter der "Wissensexplosion" und dem daraus folgenden laufend gesteigerten Bedarf an wissenschaftlichem und technologischem Erfindungsreichtum ist es für eine Nation lebenswichtig geworden, ihre geistigen Reserven optimal auszuschöpfen, wenn sie ihre bisherige Stellung in der modernen Welt auch nur halten will. Angesichts der fortschreitenden technischen Entwicklung werden heutzutage viele Funktionen, die dem Menschen vorbehalten zu sein schienen, von Maschinen, vor allem aber vom Computer

⁶ Vgl. Guilford, Joy Paul: "Kreativität: Dispositionen und Prozesse". In: Kindlers "Psychologie des 20. Jahrhunderts". Band 1: Entwicklungspsychologie. Hg. von Gerhard Steiner. Weinheim: Beltz, 1982. 471.

⁷ Caspari, Daniela. Kreative Verfahren im fremdsprachlichen Literaturunterricht. Berlin: Berliner Institut für Lehrerfort- und -weiterbildung und Schulentwicklung, 1995. 23.

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übernommen. In so vielen Bereichen erweist sich der Computer als derart effektiv und schnell, dass neben ihm die entsprechenden Fähigkeiten des Menschen zur Bedeutungslosigkeit herabsinken. Aufgrund dessen hat sich in zunehmendem Maße die Erkenntnis durchgesetzt, dass die spezifisch menschlichen Qualitäten der Intelligenz nicht im Bereich der Reproduktion oder der mechanischen Denkleistungen liegen. Man erkannte, dass Würde und Einmaligkeit des Menschen jenen schöpferischen Bereich mit einschließen, in den der Computer bisher kaum vorstoßen kann - den Bereich der Kreativität. Daher leuchtet es nur ein, dass eine Gesellschaft, die angesichts des raschen wissenschaftlich-technischen Fortschritts überleben will, auf schöpferische Individuen angewiesen ist. Wir stehen heute mitten in einem "geistigen Konkurrenzkampf", wobei die Fortschritte im Erziehungswesen für die Gesellschaft zunehmend an Bedeutung gewinnen. Die Fähigkeit der Lehrer, ihre Schüler zu einem Höchstmaß an geistiger Leistung zu führen, spielt dabei eine existentielle Rolle. Im Licht moderner Erziehungstendenzen wird betont, dass allein die Fähigkeit zum Wiederholen von auswendig Gelerntem nicht effektiv ist, sondern lediglich eine Zeit- und Kraftverschwendung bedeutet. Aus diesen Gründen wird heute ein Unterricht benötigt, der Kinder zum Erwerb genereller Lernstrategien ermutigt, zu dem, was man als "Lernen des Lernens" bezeichnet. Moderne Erziehung sollte sich nicht darauf beschränken, bei Schülern nur das mechanische Lernvermögen auszubilden, sondern sollte auch die Fähigkeit zur Produktion relevanter neuer Deutungen von Schulerfahrungen fördern, damit ihre Standesfunktion auf eine möglichst breite Grundlage gestellt wird. Somit wird vom Lehrer verlangt, dass er Unterschiede zwischen der Intelligenz im herkömmlichen Sinne (wie sie durch die üblichen Intelligenztests ermittelt wird) und der Kreativität erkennt. Heutzutage sind kreative Fähigkeiten lebenswichtig, und Lehrer sollten sie bei ihren Schülern so weit wie nur möglich bestärken bzw. entwickeln.

2.2.2 "Interne" Gründe

Diese "externen" Gründe (2.2.1) erwecken den Eindruck, dass Kreativität ein reines Mittel zum Zwecke besseren Funktionierens unserer modernen Welt sei. Kreativität kann aber auch der Selbstentwicklung und Persönlichkeitsentfaltung dienen. Cropley merkt in diesem Zusammenhang an:

Wie die Forschung zeigt, sind schöpferische Menschen meist flexibel, unternehmungslustig,

aufgeschlossen und tolerant. Sie sind zudem wi[ss]begierig, öffnen sich bereitwillig für eine

Vielzahl von Erlebnis- und Erfahrungsweisen und sind in der Lage, frühere Einstellungen und

Ansichten relativ leicht zu revidieren oder aufzugeben. Sie besitzen meist ein gut entwickeltes

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Selbstwertgefühl, so da[ss] sie den Dingen mit Zuversicht und Selbstvertrauen entgegensehen. In Konfliktsituationen können sie ihre Position ohne selbstquälerische Zweifel oder Ressentiments behaupten, sie aber, wo es nötig ist, auch revidieren. Sie sind daher in ihren sozialen Beziehungen meist selbstsicher und zielbewusst. 8

2.2.3 Kreativität als innere Motivation im Schulunterricht Für den Lehrer gibt es gute Gründe, auf Kreativität Wert zu legen. Ein kreativer Ansatz im Unterricht kann viel zur Überwindung der ständig auftretenden Schwierigkeiten beitragen. Ein Lernstoff, den Schüler eher routine- als verstandesmäßig aufnehmen, kann sie nicht zur Suche nach weiterer Information motivieren. Sie mögen zwar hart daran arbeiten, sich Fakten anzueignen, der Anstoß dazu kommt aber von außen und ist mit Prüfungserfolg, Vermeidung der Missbilligung von Eltern, Lehrern oder Schülern und Ähnlichem verknüpft. Selbstverständlich ist gegen Prüfungserfolg nichts einzuwenden, aber wenn das Lernen ausschließlich auf diesen Zweck abzielt, liegt darin oft eine Einseitigkeit, die das Lernen an sich zu einem unbefriedigenden Prozess macht. Erlernt der Schüler dagegen einen Stoff auf eine Weise, die seine Neugier und Vorstellungskraft befriedigt und zu geistiger Beweglichkeit aufruft, wird er innerlich motiviert, und der Lernprozess vollzieht sich unabhängig von äußeren Erwägungen. Es ist keineswegs eine neue Erkenntnis, dass Menschen am besten lernen, wenn sie kreativ lernen ⁹ . Man kann

sogar mit Recht behaupten, dass aus manchen Schülern, die mit konventionellen Methoden schlecht lernen, erfolgreich Lernende werden, wenn die Lehrer die kreativen Denkfähigkeiten ihrer Schüler anregen. Mit anderen Worten fördern Unterrichtsmethoden, die an die kreativen Denkfähigkeiten der Schüler appellieren, ein effektiveres Lernen, als Methoden, die solche Fähigkeiten ignorieren.

2. Kreativer Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht

3.1 Das literarische Lesen als kreativer Prozess In literaturwissenschaftlichen Rezeptionstheorien und der Leseforschung hat sich mittlerweile die Annahme durchgesetzt, dass es sich beim Lesen und Verstehen von literarischen Texten um eine produktive Tätigkeit handelt, bei der der Leser auf allen Ebenen aktiv an der Sinnbildung beteiligt ist ¹⁰ . Während bei Sach- und Fachtexten der

Leser sich auf Eindeutigkeit, auf sinnvolle Kohärenz, Wirklichkeitsreferenz, Transparenz

⁸ Cropley (1978): 27f.

⁹ Vgl. Cropley (1982): 101.

¹⁰ Vgl. hierzu die ausführliche Analyse in Caspari, Daniela. Kreativität im Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt am Main: Peter Lang, 1994. 140-148.