Æbirelationale Zuordnungen: IeI : , <ä>

Æ mehrdeutige Grapheme, die ein Phonem repräsentieren ( = IdI, ItI). Æ Koartikulation, d.h. Lautverschmelzung beim Sprechen, wodurch die Lautanalyse erschwert wird. 7

9Schrift gibt Hinweise auf den Klang der Wörter. Sie gibt dem Leser Hinweise auf die richtige Aussprache der Wörter.

9 Aus dem Lautstrom müssen einzelne Wörter abgetrennt werden (Hallowiegehtesdir ÆHallo , wie geht es dir?).

ÆKinder müssen ein sog. Wortkonzept erlernen, d.h. sie müssen lernen, dass alle Redeteile aufgeschrieben werden und dass die Reihenfolge des Gesprochenen der des Geschriebenen entspricht. 8

9Schreiben ist ein orthographischer Prozess. Kinder müssen im Schriftspracherwerb lernen

N Phonem- Graphem- Korrespondenzen herzustellen (phonematisches Prinzip). N Dabei müssen sie sich an der Hochsprache orientieren.

N Wir haben eine Alphabetschrift, keine Lautschrift. Das bedeutet, dass die Schrift nicht nur dem phonematischen Prinzip folgt, sondern auch anderen orthographischen Prinzipien wie dem Stammprinzip (z.B. Nummer - nummerieren), der Auslautverhärtung, Groß- und Kleinschreibung, Getrennt- und Zusammenschreibung, und Zeichensetzung.

9Schreiben hat einen kommunikativen Aspekt. Es ist ein produktiver Prozess, bei dem die Schreibanfänger lernen müssen ihre Gedanken zu einem Thema selbständig zu entwickeln, zu ordnen, zu formulieren und dauernd daraufhin zu überprüfen, ob und wie sie verstanden werden können. 9

2.1 Stufenmodelle zum Schreibenlernen

Die Einsichten in die Funktion und den Aufbau von Schrift werden nicht von heute auf morgen erworben, sondern allmählich in Stufen, die mit der kognitiven Entwicklung zusammenhängen und sich laut Ergebnissen einer einjährigen Längsschnittuntersuchung an Vor- und Erstklässlern (Valtin, 1986) bei jedem Kind beobachten lassen. Es gibt verschiedene Stufenmodelle, die das Schreibenlernen in typische Phasen

unterteilen. Im Wesentlichen gehen sie von 4 Phasen aus, die in den existierenden Stufenmodellen unterschiedlich differenziert dargestellt werden:

⁷ nach Augst, G/Dehn, M. Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht., S. 23

⁸ www.sonderpaed-online.de/sserw.htm, 29.9.2006, 13.45 Uhr.

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1.) Präliterale/ vorkommunikative Phase, in der Kinder Kritzelbilder herstellen und somit erste Erfahrungen mit dem Hervorbringen dauerhafter Spuren machen. Meist ist die Einsicht, dass Schrift einen kommunikativen Zweck erfüllt, noch nicht vorhanden. Später schreiben Kinder willkürliche Buchstabenfolgen ohne jeglichen Bezug zur Lautung ( = sog. Pseudowörter, z.B. EO B = Auto).

2.) Alphabetische/phonetische Phase, in der Kinder sich beim Schreiben an der Lautung orientieren. Anfangs werden nur sehr markante Merkmale des Wortes (meist Konsonanten) verschriftlicht (z.B. PP = Puppe). Diese Schreibungen werden als Skelettschreibungen bezeichnet.

Später werden auch Vokale (z.B. Muta statt Mutter) berücksichtigt. In der fortgeschrittenen phonetischen Phase werden bereits erste orthographische Muster einbezogen ( z.B. Muter).

3.) Orthographische Phase, in der Kinder zunehmend orthographische Regeln in ihre Schreibungen einbeziehen. Dazu gehören z.B. Vor- und Nachsilben, Doppelkonsonanz, und die Großschreibung von Nomen. Das orthographische Regelwissen wird immer weiter aufgebaut, bis die Kinder Phase 4 erreichen.

4.) Automatisierte Phase/ entwickelte Rechtschreibfähigkeit. In dieser Phase haben die Kinder grundlegende Phonem- Graphem- Korrespondenzen und Rechtschreibregeln (Dehnung, Konsonantenverdopplung, Großschreibung von Nomen und am Satzanfang, Auslautverhärtung, Vor- und Nachsilben, morphematisches Prinzip) verinnerlicht. Bei Unsicherheiten verlassen sie sich nicht mehr nur auf die auditive Überprüfung, sondern können alternative Schreibweisen visuell erproben und korrigieren. 10

2.2 Stufenmodell nach Brinkmann/Brügelmann (1994)

Exemplarisch werde ich hier das Modell von Hans Brügelmann und Erika Brinkmann (1994) vorstellen, da sie nicht von einem starren Ablauf der Phasen mit festen Altersangaben ausgehen, sondern ein grundsätzliches Nebeneinander der Bereiche sehen. Auch nehmen sie eine gute Ausdifferenzierung vor, bei der die einzelnen Phasennamen die Einsichten signalisieren, die die Kinder gewinnen müssen.

1.) Bedeutungshaltigkeit der Schrift

Das Kind begreift:

a) Schrift ist Träger von Informationen, die der Schreiber “hineinlegt“ und der Leser wieder “herausholt“. Schreiben ist mehr als beliebiges Spurenmachen.

⁹ nach Brügelmann, H. Lesen und Schreiben durch die Brille eines Anfängers., S. 12-21. / Röber-Siekmeyer, C. Wozu dienen Buchstaben beim Lesen- und Schreibenlernen? - Eine nicht provokative Frage., S. 335-345.

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